让经典名篇照亮学生习作之路

新课标强调，学生要在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。南宋朱熹也曾说过，古人作文写诗，多是模仿前人而作，盖学之既久，自然纯熟。学生积累素材，仿写借鉴是创作的第一步。初中语文教材中的课文大多数都是经典名篇，其立意选材、构思布局、语言运用等都具有一定的特色，是学生积累习作素材的最好资源，又是他们仿写借鉴的最好范例。本文结合实际，围绕初中教材中的经典名篇，引导学生积累素材，借鉴仿写，在助力他们理解文本内容的同时，有效地提高他们的习作素养。

一、解析名篇结构，搭建写作框架

教材中的经典名篇的结构既具有一定的特色，又非常规范，适合学生学习借鉴。对于初中学生来说，布局谋篇恰恰是他们写作中的薄弱环节，有少数学生的习作缺乏整体布局，东拼西凑，段落之间缺乏呼应。教师组织学生以教材经典名篇为范例，进行专项训练，不仅有利于学生理解文本结构，而且还能培养他们的习作布局谋篇能力。具体来说，教师可以让学生仿写名篇的写作顺序，比如，按时间顺序、叙事线索、空间位置转移进行写作，等等。

例如，《故乡》这篇文章以“我”重返故乡的经历为线索，通过对比故乡的前后变迁，揭示了封建社会对农民的压榨和剥削。在教学中，教师可以先让学生通读全文，再分段解析，说一说各段的大概意思。比如，文章的开头部分借“我”归乡的心境与所见，为全文定下基调；文章的经过部分详细地叙述了“我”在故乡的所见所闻，包括与闰土的重逢、杨二嫂的变化等；文章的高潮部分通过“我”与母亲的对话，揭示了故乡的衰败与民众的苦难；文章的结尾部分则表达了“我”对未来的憧憬。通过这样的分析，学生能够清晰地把握名篇的结构特点，尝试在自己的作文中加以运用。随后，教师可以让学生仿照《故乡》的结构，撰写一篇关于自己家乡的作文，要求学生先明确作文的主题与线索，再按照引言、经过、高潮、结局的顺序进行写作。在写作的过程中，教师可以引导学生运用对比、设置悬念等手法，增强文章的吸引力。

以上教学案例中，教师通过引导学生深入分析《故乡》的结构，巧妙地揭示了文章如何以线索为脉络，将各个情节紧密地联系起来，共同构建一个完整的主题框架。这样的教学方式不仅让学生透彻地理解了经典作品的架构布局，还激励他们在自己的写作实践中加以借鉴，提升了他们的写作能力。

二、鉴赏名篇语言，丰富写作表达

模仿是写作的最好途径。教材中的经典名篇大多出自名家之手，语言规范，用词精准优美，特点鲜明，适合学生进行仿写。教师引导学生鉴赏名家的写作方法，可以提高语言表达能力，丰富词汇，培养文学素养。在具体教学中，教师可以从经典名篇中筛选一些关键字词、经典语段，组织学生通过诵读、仿写，感受作者的语言艺术，锻炼写作能力。

例如，《春》这篇文章描绘了春天的景象，用词精准，句式多变，修辞巧妙。教师可以先让学生朗读课文，感受文章的语言魅力。然后，教师引导学生分析文章中的词语、句式、修辞手法。比如，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，在这个句子中，作者运用“偷偷”“钻”等词语，生动地描绘了小草的生长状态；“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，在这个句子中，作者运用拟人的修辞手法，赋予万物以生命。通过这样的分析，学生能够深入地理解名篇的语言特色。接下来，教师让学生仿照《春》的语言风格，撰写一篇自己喜爱的季节的短文，运用恰当的词语、句式、修辞手法，描绘这个季节的特点与变化，增强文章的表现力。在写作过程中，教师可以引导学生回忆自己的生活经历与感受，将其融入文章中。

以上教学案例中，教师引导学生分析了《春》的语言特色，深切感受到精练的语言在传达思想与情感方面的作用。通过朗读、深入分析和模仿练习，学生不仅熟练掌握了多种修辞手法，还学会了如何将这些手法巧妙地融入自己的作品中，使文章更加鲜活。

三、效仿名篇细节，提升写作质量

在写作训练中，学生将细节写具体，能够提高文章的质量。初中语文教材中的课文有很多细节描写，比如，作者对事件发展和人物性格、心理及动作等的细腻描写，能够引发读者的共鸣与联想。在具体教学中，教师组织学生进行仿写训练，不仅有助于学生与作者进行深度对话，理解文本内容，还有助于提高他们的语用技巧。

例如，在教学《昆明的雨》这篇文章时，教师可以引导学生关注作者如何通过细节描写展现昆明的自然与文化景观。比如，“昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”，在这段话中，作者通过形容词“浓绿”与“饱和”的巧妙运用，不仅精准地描绘了雨季的特点，还巧妙地传达了一种积极的情感态度。教师可以鼓励学生创作一篇描述自己家乡的文章，在文章中尝试运用类似的细节描写。比如，“在我的家乡，春天总是来得特别早。当第一缕春风拂过大地，万物复苏，一切都充满了生机与活力。小草从土里探出头来，嫩绿嫩绿的，仿佛是大自然精心铺设的一张绿色的地毯。花儿们也不甘落后，竞相开放，红的、黄的、紫的……五彩斑斓，美不胜收。小溪里的水清澈见底，欢快地流淌着，仿佛在唱着春天的赞歌。人们纷纷走出家门，来到田野里、公园里，感受着春天的气息，享受着大自然的馈赠。”

以上教学案例中，教师引导学生分析细节描写的作用，学会了如何捕捉生活中的细节，掌握了将这些细节转化为文字的技巧。

四、体悟名篇情感，深化写作内涵

文贵以真。学生写好作文，抒发真情，说真话，也要讲究方式方法。教材中的经典名篇给学生提供了范例。在教学中，教师可以引领学生与作者对话，理解作者的情感，体会作者是如何将自己的情感与思想巧妙地融入文字之中的，尝试将作者的写作方法运用到自己的文章中，增强文章的感染力。

例如，《小橘灯》这篇文章细腻地描绘了一个小女孩在逆境中依然保持乐观的动人故事，字里行间流露出作者对小女孩由衷的敬佩与赞美。在教学过程中，教师可以先安排学生默读课文，细细品味文章营造的情感氛围。随后，教师可以引导学生分析作者在文章中抒发的情感。比如，小女孩虽然出身贫寒，生活艰辛，但是她的乐观与坚强，不仅深深地打动了作者，也触动了每一个读者的心灵，让读者看到了人性中最为光辉的一面。通过这样的分析，学生能够深入理解名篇的思想内涵。最后，教师可以让学生仿照作者的写作方法，撰写一篇文章，描述自己生活中是如何战胜困难的。

以上教学案例中，教师引导学生深入探索作者的写作方法，体会作者在文章中抒发的情感，点燃了学生的创作火花。

总之，经典永远是学生终生享用的文化资源，也是学生仿写的典范。在初中语文教学中，教师要引导学生分析名篇的结构、鉴赏名篇的语言、仿写名篇的细节、体会名篇的情感，在帮助他们理解文本内容，把握文本情感的同时，也能丰富他们的写作素材，激发他们的创作热情。

作者简介：山东省济南市长清区第一初级中学语文教师。