乡村小学生良好阅读习惯的培养策略

乡村小学生受家庭环境、经济条件、教育资源等多方面因素的影响，很难养成良好的阅读习惯，这也是教师面临的教学难题之一。对此，教师需要根据乡村学生的学习特点，从他们的兴趣入手，重视开发阅读资源，积极探索培养学生良好阅读习惯的策略。

一、借助多种形式激发学生的阅读兴趣

在教学中，教师要让学生拿起书本读起来、读下去，必须有兴趣作为支撑；没有兴趣，学生无法从内心深处产生主动阅读的需求。因此，教师需要通过多种形式激发学生的阅读兴趣，使学生产生读起来、读下去的内在需求。

首先，教师可以讲故事激发学生阅读兴趣。学生喜欢听故事，教师应充分抓住学生的这一心理特点，通过讲述一些具有吸引力的故事，如惊险奇特的情节、神勇无比的人物，在故事的关键处停下来，告诉学生“欲知故事详情，请阅读这本书”，引导学生拿起书本读起来、读下去。

其次，教师可以引导学生开展阅读竞赛，体验阅读的乐趣。好胜心也是小学生的天性，他们争强好胜，喜欢比赛。教师应充分利用学生的这一特点，开展一些阅读竞赛活动，如讲故事比赛、诵读比赛、成语竞赛、诗词大会、读书交流会，让学生展示自己的才能。教师在班级持续开展这些活动，可以促使学生通过阅读更多的书籍，积累更多的知识，提升阅读能力。学生在参加相应的竞争活动后，体验到了阅读的乐趣，无形之中激发了学生进一步阅读的动机，促进学生主动阅读相关书籍。

再次，教师以身作则，带动学生阅读。在乡村小学，教师自身不喜欢阅读的现象比较普遍。教师要做一个喜欢阅读的人，每次进教室都带上一本自己喜欢读的书，最好是适合学生阅读的书，有空就坐下来读几页。在教师的影响下，学生也会爱上阅读。

二、运用多种方法提升学生的阅读技能

在乡村小学，教师不能仅凭学生的兴趣培养他们的阅读习惯，还要指导学生掌握多种阅读方法，才能让学生有持续读下去的内在动力。教师要根据学生的具体学情，组织学生开展阅读实践活动，提升学生的阅读技能。

首先，教师需要指导学生掌握批注的方法。比如，教师可以指导学生运用圈点批注的方法，帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯，让学生明白阅读不是一读了之，应该读细一些，读深入一些，做到读有所得。在阅读的过程中，学生拿起笔随时记录自己的阅读情况，既可以记录自己阅读中产生的疑惑，又可以记录自己阅读中的发现与感悟。经历一段时间的阅读后，学生将阅读文本中值得学习、欣赏的内容摘录下来，可以积累写作素材，为写作打下良好的基础。

其次，教师需要指导学生掌握有效阅读的基本策略。乡村小学的学生在阅读的时候习惯于拿起书一直读下去，既不管阅读的目的，又缺少具体的阅读策略指导。这样的阅读是浅层次的阅读，对提高学生的阅读能力帮助不大。教师需要指导学生掌握多种阅读策略，开展有针对性的阅读训练。比如，三年级上册教材安排学生学习预测策略，教师可以指导学生在故事类课文学习中运用预测策略，帮助学生提升预测阅读能力。学生只有熟练地运用阅读策略，才能逐渐养成自主、独立的阅读习惯。

三、探索多种路径优化学生的阅读资源

乡村小学的学生很难养成良好的阅读习惯，一个重要的原因就是阅读资源匮乏，适合学生阅读的优质图书不足。在教学中，教师一方面需要根据学校的现有资源为学生选择健康的读物，另一方面需要创造条件为学生引入优质的阅读资源，让学生有书可读。

首先，教师可以依据教材中的“快乐读书吧”推荐的书目，为学生购买相应的书籍。农村家庭很少有藏书，农村小学的图书室的藏书也很少，适合学生阅读的书籍更少。学生无书可读是农村小学的真实状况。针对这种情况，教师可以为学生购买教材中的“快乐读书吧”推荐的书目，供学生阅读；可以从村镇图书室借一些适合学生阅读的书籍，放在班级图书角，供学生阅读；可以通过班级微信群，动员家长为学生购买合适的书籍，供学生阅读；还可以通过网上的城乡联谊活动，请求城区学校的学生捐赠书籍，供学生阅读。

其次，教师可以为学生提供优秀的电子书籍。随着信息技术的飞速发展，多媒体、互联网进入了学生的学习生活。尤其在前几年，学校开展线上教学活动，乡村学生也掌握了网上学习的基本方法。教师可以把适合学生阅读的电子书籍推送到班级微信群中，供学生阅读。

四、搭建多种平台促进学生的课外阅读

学生养成良好的阅读习惯，才能逐步提升阅读能力。教师需要搭建多种交流平台，让学生在分享、沟通中感受阅读的力量，促使学生投入课外阅读实践之中，享受阅读的乐趣。

首先，教师可以创设真实的阅读情境，引导学生开展整本书阅读活动。教师可以结合学生的学情，设计与整本书阅读有关的阅读实践活动，如讲故事比赛、读书笔记评比、演讲比赛、征文比赛，让学生带着任务阅读，从文本中提取需要的信息，完成阅读任务。教师可以设计具有驱动意味的阅读任务，引导学生开展阅读实践活动，让他们在完成阅读任务的过程中，看到自己的阅读收获。

其次，教师可以组织学生开展“读书漂流日记”活动。在整本书阅读活动开始前，教师可以准备一本读书日记本，写下序言，让学生轮流记录读书的过程，摘抄书中的精彩片段、优美词句，写下各自的阅读感受。

总之，在教学中，教师需要根据学生的具体学情，以学生的阅读兴趣为抓手，指导学生掌握阅读方法，交流互动，培养良好的阅读习惯，提升阅读能力。

[本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“乡村儿童阅读微习惯金字塔的建构研究”的研究成果，课题编号：2021JY14-L159]

作者简介：江苏省兴化市实验小学语文教师。