引导个性阅读，提升学生的思维品质

在当今社会，随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革。语文教学不再局限于知识的传授，而是更加注重培养学生的综合素养，特别是阅读能力和思维品质的提升。个性阅读作为一种以学生为中心的阅读方式，强调尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择、独立思考和多元表达。这种阅读方式不仅能够激发学生的阅读兴趣，提升阅读效果，还能有效地促进其思维品质的发展。

一、引导个性选择，激发思维活力

个性阅读的基础是对阅读材料的个性选择。学生在面对丰富多样的阅读材料时，需要自主辨析信息的真伪与价值，通过持续的质疑与反思，深化对文本内容的理解，逐步形成个性化的见解与评判标准，激发思维活力。

例如，在《去年的树》一课的教学中，教师首先引导学生深入阅读文本，感受故事的感人之处。随后，教师设计填空练习“去年的（ ），今年的（ ），（ ）”，鼓励学生自主选择感兴趣的角度进行填空。学生积极参与，写出了富有个性的句子，如“去年的树，今年的灯火，温暖了鸟儿的心”“去年的树，今年的鸟儿，藏在心中永远的爱”。在文本解读的过程中，教师引导学生从多元化的维度去领略文本的美学价值，鼓励他们根据自己的喜好，选取特定的角度进行深度探究。有的学生聚焦听觉层面，细腻体会鸟儿歌声的悦耳动听；有的学生则从触觉出发，深刻感受树木被砍伐时的情感创伤；还有的学生尝试从树与鸟的心理互动层面，探究它们之间深厚的情感。

以上教学案例中，教师精心设计练习，让学生自主选择感兴趣的角度进行填空，成功地激活了学生的思维。在阅读文本的过程中，学生从多个角度探究文本内容，不仅极大地拓宽了思维边界，还增强了思维活跃度，在阅读之旅中不断萌生新颖的见解。在这一过程中，学生不仅深化了对文本内容的理解，还锻炼了批判性思维与独立分析的能力。

二、引导个性解读，促进思维深化

个性阅读的核心在于个性解读，教师要鼓励学生依据个人理解与体验，对阅读材料展开深度剖析。个性解读对于培育学生的独立思维能力及创新意识具有积极作用，能促使他们在阅读探索中不断发掘文本的价值。这个过程不仅有助于深化学生对文本内容的认知，还能锻炼他们的思维能力。

例如，在《圆明园的毁灭》一课的教学中，教师并没有直接阐述课文的历史背景，而是采取个性解读的教学策略，引导学生深入阅读文本。首先，教师引导学生自主阅读课文，记录个人感受。随后，教师组织了一场“圆明园叙事分享”活动，鼓励学生依据个人理解与想象，重构圆明园的故事。有的学生聚焦圆明园往日的宏伟，有的则着重叙述其被毁的沉痛历史。在叙事分享的过程中，学生不仅展现了丰富的想象力与创造力，还通过对比分析与讨论，深化了对课文内容的理解。在教学中，教师引导学生探讨圆明园毁灭的缘由与影响，鼓励他们提出独到的见解。

以上教学案例中，教师引导学生对文本进行个性解读，有效地促进了学生对课文内容的理解，锻炼了学生的思维能力。此外，学生深入思考圆明园毁灭的原因及影响，锻炼了独立思考能力与创新精神。

三、引导个性表达，拓展思维广度

个性表达是个性阅读的重要体现，教师要激励学生依据个人理解与感受，采取多样化的形式展现阅读收获。个性表达不仅涵盖口头与书面表达，还拓展至绘画、音乐、表演等多元领域。个性表达促使学生能更全面地呈现阅读成果，进而拓展其思维范畴，对培养学生的综合思维能力具有积极的作用。

例如，在《京剧趣谈》一课的教学中，教师巧妙地运用小组合作学习的模式，引导学生进行个性化阅读。教师把学生分成几个小组，让每个小组自主选择角度对京剧进行深入探究。有的小组聚焦“描绘京剧”，广泛地搜集京剧的脸谱资料，对京剧的脸谱进行分类介绍；有的小组聚焦“讲述京剧”，追溯京剧的起源、发展历程，介绍知名京剧艺术家的故事；还有的小组聚焦“演绎京剧”，身着戏服、手持道具，表演了一场精彩的京剧片段。在小组合作学习的过程中，教师鼓励学生采用多种表达形式展现阅读成果。具体而言，“描绘京剧”的小组通过绘制脸谱、设计展板，展现了京剧脸谱的丰富多样与文化内涵；“讲述京剧”的小组则通过撰写演讲稿、制作课件，系统地阐述了京剧的历史背景与艺术特色；“演绎京剧”的小组则以生动的表演，直观地呈现了京剧的表演艺术与魅力。

以上教学案例中，教师借助小组合作与个性表达的策略，有效地锻炼了学生的思维能力。在小组合作学习的过程中，学生不仅深化了对文本内容的理解，还学会了整合信息与资源，形成了全面而深入的见解。通过个性表达，学生得以更全面地展示阅读成果，进一步拓展了思维广度。

四、引导个性创作，引发思维创新

个性创作是个性阅读的延伸与拓展。在阅读基础上，学生还需要融入个人情感、观点与创意，进行个性创作。这一过程不仅能够加深学生对阅读材料的理解，还能激发他们的创新思维与创造力，培养独特的审美与表达能力。个性创作鼓励学生突破传统框架，以新颖的视角、独特的构思和丰富的形式，展现对文本的个性化理解。

例如，在《草船借箭》一课的教学中，首先，教师引导学生深入研读文本，理解诸葛亮的智慧与勇气、草船借箭的战略意义。随后，教师鼓励学生发挥想象力，以“假如我是诸葛亮”为题，进行创意写作。学生纷纷投入创作活动，有的描绘了诸葛亮如何运用现代科技借箭的奇幻场景，有的则构思了诸葛亮与周瑜之间更为复杂的心理博弈，还有的则想象了诸葛亮在借箭过程中遇到的挑战。在创意写作活动的基础上，教师进一步引导学生以小组合作的方式，开展角色扮演活动，让学生自主选择角色，生动地演绎草船借箭的经典故事。有的小组突出地表现了诸葛亮的沉着冷静，有的小组则着重刻画周瑜的嫉妒心理与无奈情绪，还有的小组利用丰富的道具与精心设计的场景，营造出紧张激烈的氛围。这些表演活动不仅深化了学生对文本内容的理解，还锻炼了创新思维与团队协作能力。

以上教学案例中，教师通过倡导个性创作，有效地激发了学生的创新思维。在创作与表演的过程中，学生不仅深化了对文本内容的理解，还在实践中锻炼了创新思维与创造力。

综上所述，在小学语文教学中，教师引导学生进行个性阅读是提升学生思维品质的有效策略。学生通过个性探索、个性解读、个性表达和个性创作，能够在阅读过程中发挥主动性与创造性，从而锻炼思维能力。在核心素养目标导向下，教师应重视引导学生进行个性阅读，为他们的思维发展提供更广阔的空间。

作者简介：陕西省渭南市蒲城县双酒小学语文教师。