运用留白艺术，优化阅读教学

留白艺术，源自书画艺术创作领域，能为观赏者预留无限的遐想空间。在初中语文阅读教学中，教师要巧妙地借鉴留白艺术，为学生的思维插上翅膀，让他们在阅读的世界里自由翱翔，进而产生主动探究文本的强烈欲望，更好地理解和欣赏文本的内涵，提高阅读水平和文学素养。这一创新的教学方式，不仅能提升阅读教学的效果，还能让学生在阅读中收获更多的知识。

一、在导入环节运用留白艺术，唤起学生的阅读期待

在阅读教学的导入环节运用留白艺术，是一种激发学生阅读兴趣的有效策略。在教学的导入环节，教师可以有意地隐藏部分文本信息，创设充满悬念的情境。这种情境能够刺激学生的好奇心，充分调动学生的阅读积极性，活跃学生的阅读思维，促使他们想要通过阅读去填补这些空白，唤起他们的阅读期待。

例如，在教学《皇帝的新装》一课时，教师先在黑板上写下了三个关键词：“皇帝”“新衣”“骗子”。随后，教师让学生围绕这三个关键词展开想象，猜测可能发生的故事情节。在这一环节，学生表现得异常活跃，纷纷举手发言，分享各自的见解。有的学生认为，皇帝被狡猾的骗子欺骗了，骗子说这件新衣只有聪明的人才能看见，皇帝为了证明自己的聪慧，不惜花费重金购买这件新衣，结果上当受骗了；有的学生猜测，皇帝发现了骗子的阴谋，愤怒不已，决定亲自揭露骗子的真面目，维护自己的权威和尊严；还有的学生提出了更加大胆的设想，认为皇帝在得知真相后，不仅惩罚了骗子，还借此机会进行了一场深刻的反思，从此变得更加明智和谦逊。当学生尽情地表达自身的想法之后，教师并没有马上给出答案，而是引导学生翻开课本，亲自阅读童话《皇帝的新装》。学生怀揣自己的猜测，全神贯注地阅读文本。他们在阅读的同时不断地进行思考，在故事里探寻答案，检验自己的猜测是否准确。教师通过这种前置“留白”的方式，充分地将学生的学习兴趣激发出来，使学生能够在好奇心的驱使下进行自主阅读，为接下来的阅读教学打下了良好的基础。

以上教学案例中，教师在导入环节巧妙地运用留白艺术，有效地激发了学生的阅读期待，学生带着自己的猜测投入阅读教学中。这种阅读方式使得学生在阅读过程中更加专注，更加积极，更加主动。

二、在提问中运用留白艺术，推进学生的阅读深度

传统的提问往往是封闭式的，答案是相对固定的，学生只需从记忆中提取信息即可回答。留白，意在让提问保持一定的开放性和探索空间，从而推动学生对文本进行深度思考。在教学中，教师在提问的时候运用留白艺术，提出具有开放性和启发性的问题，这些问题没有标准答案，需要学生深入思考文本内容，从不同的角度去分析和解读问题。这种提问方式能够激发学生的批判性思维，促使他们挖掘文本的深层含义。

例如，在教学《孔乙己》一课时，教师先提出问题：“孔乙己的存在，对于他周遭之人而言，到底有着怎样的意义呢？同学们不妨从文本中的不同人物的视角出发，展开深入的思索。”这一问题犹如一颗投入平静湖面的石子，在学生的思维中激起层层涟漪。学生开始以全新的眼光重新打量文本，不再局限于对故事情节的单纯理解，而是深入文本内部，从形形色色的人物角色出发，去挖掘孔乙己存在的多重意义。有的学生从掌柜的角度出发，认为孔乙己在掌柜的眼中，不仅是被随意取笑的对象，还可以用来招揽生意。每当孔乙己出现在店里，总能引来哄笑和围观，增加了店里的客流量。有的学生则从小伙计的角度进行分析，认为孔乙己在小伙计的眼中，是一个既可怜又可笑的形象。他的迂腐、落魄和无奈，让小伙计看到了社会底层人的悲哀与无奈，社会底层人的不易。小伙计对孔乙己的态度，既有同情也有嘲笑，这种复杂的情感反映了当时社会对不同阶层人的复杂态度。还有的学生从酒客的角度进行解读，认为孔乙己在酒客的眼中，不过是他们无聊生活中的谈资。

以上教学案例中，教师运用提问留白的策略，引领学生对课文展开了深层次的分析。学生不再停留于对孔乙己人物特征的简单记忆，而是跨越至文本描绘的社会背景，从不同人物的视角去分析孔乙己这一角色。这种提问方式打开了学生思维的闸门，促使他们积极主动地思考，不仅锻炼了他们的批判性思维，还增强了他们多角度审视问题的能力。

三、在评价中运用留白艺术，促进学生的阅读反思

教师在评价中运用留白艺术，旨在引导学生在探讨与质疑中深化对文本内容的理解。这种评价方式包括学生的自我评价和学生之间的互评。通过自我评价，学生能够对自己的阅读过程和结果进行反思，发现自己的优点和不足；通过学生之间的互评，学生能够从他人的角度看待自己的阅读成果，发现自己的不足和缺点，学习他人的长处，同时也能提高自己的批判性思维能力。

例如，在教学《背影》一课时，教师首先引导学生从文章情感的理解深度、对人物形象的准确把握、对文中描写手法的细致分析等角度进行自我评价。学生根据这些评价角度，对自己的阅读情况进行反思。有的学生发现自己对文章情感的把握较为准确，对人物形象的理解不够深刻；有的学生意识到自己理解了父子之间的情感，对作者在文本中运用的描写手法的理解还不够深刻。在学生自评的基础上，教师组织学生进行互评。学生互相交流阅读心得，对彼此在阅读过程中的优点和不足提出了中肯的看法。在互评的过程中，学生相互启发，相互借鉴，锻炼了批判性思维能力。

在阅读教学中，这种“留白式评价”使得教师能够更好地了解学生的学情，能够根据最终的评价结果对自身的教学方式进行改进，从而将“留白”的价值真正地体现出来。

以上教学案例中，教师巧妙地运用留白艺术，为学生搭建了一个自我审视与相互学习的平台，培养了学生的自我管理能力与团队协作能力。

综上所述，留白艺术在初中语文阅读教学中扮演着举足轻重的角色。教师运用留白艺术，能够有效地优化阅读教学过程。在教学中，教师应充分认识到留白艺术的价值，根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用留白艺术，为学生创造更加富有活力和创造力的阅读情境，让学生在阅读中不断提升自己的语文素养。

作者简介：山东省东营市利津县凤凰实验中学语文教师。