情理交融，优化小学语文阅读教学

统编版语文教材中的课文具有“情理共生”的特点。在阅读教学中，教师可以采用“情理交融”教学法，引导学生积极主动地探究课文中蕴含的“情理”，与作者产生情感共鸣，培养高尚的情趣，提高语言表达水平，提升审美鉴赏能力。

一、丰富情趣体验，鼓励学生大胆表达

情趣，侧重于学生的主观体验与表达，这在一定程度上与课堂教学氛围有关。在阅读教学中，教师需要给学生营造一个较为轻松活泼的学习氛围，以便他们更好地融入学习中，更好地丰富阅读情趣体验，通过与文本“对话”感知阅读文本的情趣，为表达创造条件。

比如，《荷花》这篇课文主要的描写对象是荷花，作者借助一些精美的句子，生动地描写荷花的特征，表达了自己对荷花的喜爱之情。比如，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……看起来饱胀得马上要破裂似的”，还有“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势……”这些句子，都是描写荷花的重点语句，也是教师引导学生品析，体验情趣的重要突破口。在具体教学中，教师可以引导学生逐步分析作者在这些句子中使用的修辞手法，以及这些句子中蕴含的情感。学生深入阅读文本，找出文本中的重点语句，分析作者在文本中使用的拟人、比喻、排比等修辞手法。在此基础上，教师可以引导学生反复阅读文本，分析句子中蕴含的情感，从中获得情趣体验。

二、助力理趣体验，激活学生的理性思维

在阅读教学中，教师要结合学生的认知实际，根据阅读教学目标，对教学环节进行有序设计，帮助学生从易到难，从字词语句到篇章结构，逐步理解文本的内容，学习作者的表达技巧，品析作者在文本中抒发的情感。

比如，在《翠鸟》这篇课文中，作者主要通过描写翠鸟的爪子、头部以及背部等特征来突出翠鸟的可爱，同样也表达了作者对环保的关注。在课文中，作者重点运用了静态描写与动态描写相结合的叙述方式。针对课文的结构及表达技巧，教师可以设计一个有序推进的学习环节，丰富学生的学习情趣。具体来说，教师可以先组织学生自行阅读文本的相关段落，让学生勾画描写翠鸟外形及动作的语句；接着，教师让学生通过小组合作的学习方式，讨论句子的表面意思；最后，教师让学生带着情感深入阅读文本中的重点语句，着重分析作者隐藏在文字背后的情感，自主发现其中的理趣。

三、推促情理共生，提升学生的审美素养

阅读教学，最重要的是丰富学生的阅读体验，帮助他们理解文本中蕴含的深刻内涵，引导他们树立正确的世界观、人生观与价值观，培养他们的审美能力。统编教材中的课文多是出自名家之作，文质兼美，学生学习课文的过程，其实也是理解文本中的文学艺术理论，培养审美能力的过程。

比如，《清平乐·村居》这首词主要描写的是农村的生活场景。在具体教学中，教师可以立足培养学生审美能力的角度，要求学生尝试用绘画、配乐朗诵等方式来体现自己对文本内容的理解。在这个过程中，学生兴趣高涨，通过小组合作学习的方式，展示自己心中理想的农村生活场景。有的学生读出了农村的悠闲，有的学生画出了农村的美丽……最后，教师借助相应的语文实践活动，帮助学生理解文本中的抽象美，整个学习过程充满了理趣与情趣。

总而言之，在阅读教学中，教师要立足学生的学情，引导他们感知阅读中的情趣，思考人生的理趣，在阅读中学会思考，学会表达，为语文综合素养的提升打下基础。

作者简介：山东省菏泽市巨野县麒麟镇中心小学语文教师。