基于理性思维培养，优化高中小说教学

随着教育理念的不断更新，培养学生的理性思维成为教学的重要目标。统编版高中语文教材中的小说蕴含着丰富的思想内涵、复杂的人物关系、多样的情节架构，是培养学生理性思维的优质素材。当前的高中小说教学在培养学生理性思维方面仍存在一定的提升空间。深度教学理念的引入，为解决这一问题提供了新的思路。在高中小说教学中融入理性思维培养，有助于学生更好地理解小说的本质，提高他们的文学鉴赏能力和综合素养。

一、理性分析结构，探秘小说情节

结构是小说的骨架，它决定了情节的布局与走向。通过理性分析小说的结构，学生能够梳理情节的起承转合，把握情节发展的逻辑线索。这一过程需要学生运用逻辑推理能力，从整体到局部，再从局部到整体，全面地审视小说。理性分析小说的结构有助于学生发现情节中的关键节点、因果关系以及潜在的逻辑矛盾，从而深入地探究小说情节，理解作者构建情节的匠心。

例如，在教学《林教头风雪山神庙》时，教师首先让学生找出林冲被陷害前的情节，如林冲与李小二相遇的情节，这是故事情节的开端，初步展现了林冲的性格和他所处的环境。接着，教师引导学生分析林冲被陷害的过程，像陆谦等人的阴谋设计的情节，这是情节的发展，矛盾逐渐激化。然后，教师让学生聚焦林冲手刃仇人这一情节的高潮，体会林冲性格的转变原因。最后，教师引导学生思考林冲被逼上梁山后的情节，这是故事情节的结局，也是林冲命运的新起点。在整个教学过程中，教师不断地提问，如“林冲性格的转变与情节发展有怎样的逻辑关系”“情节的高潮部分是如何通过前面的铺垫自然地引出来的”，学生在回答问题的过程中，深入地理解了小说情节的结构逻辑。

以上教学案例中，教师以小说的结构为切入点，引导学生运用理性思维剖析情节。这种教学方法能够让学生清楚地梳理情节的发展走向，领会情节间蕴含的内在关联。

二、理性洞察人性，解读小说人物

小说中的角色犹如人性的多棱镜，他们的举止、思维及情感体验无不映射出人性的多维面貌。借助理性透视的慧眼，学生能够穿透角色表象的迷雾，深入探究驱动其行为的人性本质。这一过程要求学生施展批判性思维的利器，细致剖析角色的美德与瑕疵、意图与追求，以及他们在特定情境下性格的微妙变迁。理性透视人性不仅使学生能够更全面地把握小说角色的复杂性，还能引导他们更深刻地领悟角色在小说叙事中的深层意义与独特价值。

例如，在教学《装在套子里的人》时，教师首先引领学生梳理主人公别里科夫的生活轨迹，理清他由初入职场的谨小慎微、墨守成规，到最终因无法适应变革而陷入绝望的深渊这一心路历程。随后，教师提出引人深思的问题：“别里科夫的悲剧仅仅源于社会的保守与压抑吗？他自身的性格局限起到了怎样的作用？”这样的问题触动了学生的心弦，促使他们陷入深深的思考。学生经过思考，发现别里科夫在面对生活与工作的挑战时，其内心的恐惧、逃避以及缺乏勇气面对变化的性格局限逐渐显露出来。例如，他对任何新事物的极端排斥与恐惧，正是他内心深处脆弱与不安的真实写照。教师进一步引导学生对比别里科夫在不同情境下的行为模式与心理状态，深入剖析这种变化背后的原因。

以上教学案例中，教师提出具体的问题引发小说的思考，学生对别里科夫这一角色有了更为理性且深刻的解读，开始从人性的角度去理解其行为的根源，从而更加全面地把握了小说的深层意蕴。

三、理性挖掘内涵，分析小说主题

小说的主题往往隐藏在文字背后，需要通过理性的思考和分析才能揭示出来。理性挖掘内涵能够让学生超越对小说主题的表面理解，深入小说传达的思想、文化和社会价值层面，从而准确地剖析小说主题。

例如，在《红楼梦》整本书阅读教学中，教师首先让学生分析小说中的家族兴衰情节，如贾府从兴盛到衰败的过程。在此基础上，教师引导学生关注小说中的人物关系，像贾宝玉、林黛玉、薛宝钗之间复杂的爱情关系以及他们背后代表的不同家族利益。接着，教师让学生思考小说中的环境描写，如大观园的兴衰变化反映出的社会风貌。在学生对这些要素有了深入的分析之后，教师提出问题：“从这些情节、人物和环境的描写中，我们能归纳出《红楼梦》的主题是什么？”学生经过思考和讨论，得出《红楼梦》的主题不仅仅是爱情悲剧，更是对封建社会家族制度、封建礼教以及封建社会必然走向衰败的深刻揭示。教师进一步引导学生用演绎的方法，从这个主题出发，重新审视小说中的各个情节和人物，加深对主题的理解。

以上教学案例中，教师引导学生通过理性挖掘内涵来剖析小说主题。这种教学方法使学生能够全面地考虑小说中的各种要素，运用归纳和演绎思维准确地把握主题。

四、理性审视背景，剖析小说环境

理性审视小说背景是深入剖析小说环境的关键步骤。小说环境不仅是故事发生的场景，更是作者用来烘托氛围、塑造人物、推动情节发展的重要手段。通过理性审视，学生能够超越对小说环境的直观感受，深入挖掘环境描写背后的深层含义。这就要求学生运用综合分析能力，将环境描写与小说的情节、人物、主题等要素相结合，全面理解环境在小说中的作用。

例如，在《边城（节选）》的教学中，教师首先鼓励学生细致描绘边城的自然风光，诸如碧波荡漾的溪流、郁郁葱葱的山峦以及那些散发着古朴韵味的吊脚楼，这些元素共同勾勒出边城独有的自然画卷。紧接着，教师引领学生深入探讨边城的社会风貌，包括那里淳朴敦厚的民风、简单直接的人际关系。在此基础上，教师提出一个发人深省的问题：“边城的自然风貌和社会环境对小说中的人物塑造以及情节推进有着怎样的影响呢？”这个问题犹如一颗投入平静湖面的石子，激起了学生的思考涟漪。学生慢慢发觉，边城的自然环境宛如一位沉默的艺术家，它不只是为故事勾勒出一幅美丽的背景图卷，更是在潜移默化之中雕琢出小说人物纯真善良的性格品质。边城那种相对闭锁的社会环境，在某种程度上也像一道无形的枷锁，限制了人物的思想与行动，致使他们在遭遇外界变化时，表现得颇为被动和迷惘。就拿翠翠来说，她的纯真羞涩以及对爱情的向往，与边城的自然环境和社会环境之间存在着错综复杂、难以分割的联系，就像藤蔓与树木相互缠绕，彼此依存。为了让学生更深入地理解小说环境，教师还巧妙地引入了对比分析法，引导学生将《边城》中的环境描写与其他小说中的环境描写进行对比。通过这一对比，学生惊喜地发现，尽管不同小说中的环境描写各具特色，但是它们都紧密地服务于小说的整体构思与主题表达。

以上教学案例中，教师引领学生深入探索环境描写背后蕴含的深层意蕴，比较不同小说中环境描写的异同，拓展了学生的视野，锻炼了他们的综合分析能力。

综上所述，在高中小说教学中渗透理性思维，不仅能大幅度增强学生的文学品鉴力与思维敏锐度，还能有效地培育他们的自主思考与批判性思维能力，收到事半功倍的教学效果。

作者简介：江苏省淮阴中学教育集团涟水滨河高级中学语文教师。