基于核心素养视域的初中语文跨学科学习策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》修订的一大亮点是提出语文跨学科学习要求，重点关注学习方法、学习思想、学习思维的整合，具有较强的综合性和实践性，有助于学生核心素养的培养。教师应该认识到跨学科学习的重要性，关注跨学科学习的实施要点，积极探索落实跨学科学习的策略，发挥跨学科学习的功能，为学生构建高效的学习环境。

一、基于核心素养视域的初中语文跨学科学习要点

（一）拓展跨学科学习渠道

跨学科学习是将多学科内容整合起来，构建一个大概念，并在大概念引领下培养学生的核心素养。跨学科学习的基础和前提是连接不同学科知识，拓展学生的学习视野，帮助学生找到看问题的多元角度。第一课堂是教学主阵地，教师会在教学过程中随机引入其他学科的知识，这种形式虽然能引起学生的注意力，但是相对单一，不会让学生形成跨学科学习的习惯。对此，教师应该拓展跨学科学习的渠道，打通第一课堂和第二课堂的壁垒，让学生有目的地搜集跨学科知识，用跨学科的视角看待语文学习。

以《社戏》的教学为例，教师可以利用微课发布任务，引导学生关注历史学、社会学的知识，促使学生建构《社戏》学习的大概念，从更加宏观的视角分析特殊历史时期的民俗及社会关系。学生带着多元化的视角走进课堂，实现跨学科的融合。

（二）提高跨学科学习效率

跨学科学习的目标不仅仅是丰富知识体系，更是在促进学习的过程中培养学生的综合能力，发展学生的思维，开发学生的智力。为达到这一目标，教师会在教学中提供多样化的材料和信息，引导学生自主探究知识，处理信息，获得指向多元发展的结果。但是学生的认知水平有限，看待问题的视角较片面，很难达成学习目标。

在教学中，教师需要给学生提供指导，帮助学生提高跨学科学习效率，优化跨学科学习效果。一方面，教师可以借助信息技术，为学生创设跨学科学习的情境，优化学生讨论、交流的环节，实现知识的高效整合。另一方面，教师可以指导学生开展小组合作学习，共同为达成学习目标而努力。学生在分享、聆听、评价中拓展思路、开阔视野，进而提高学习效率，高质量地完成跨学科学习目标。

二、基于核心素养视域的初中语文跨学科学习策略

（一）立足课前预习，养成跨学科学习习惯

“凡事预则立，不预则废。”课前预习是学科教学的重要环节，通过预习，学生提前了解所学内容，明确学习方向，独立阅读，独立思考，自主生成看待问题的角度。学生在预习环节积累的经验至关重要，这些经验能带给学生新的感受，让学生在内心深处接受不同的知识，主动地改变自己，不断地完善自己积累的经验。教师将跨学科学习的契机前移到预习环节，让学生在自主学习时间和空间内关注跨学科内容，了解指向核心知识的跨学科素材。

以《中国石拱桥》的教学为例，为强化学生跨学科学习体验，教师录制预习型微课，将跨学科内容与语文融为一体，引导学生分析中国石拱桥穿越千年，依然在建筑史上璀璨闪耀的原因。具体而言，教师可以在微课中隐去身影，只保留声音，一边展示视频内容，一边进行辅助性讲解：“建筑是一种复杂的科学艺术综合体。石拱桥作为我国特有的一种桥梁建筑形式，更是包含着丰富的学科知识。请大家跟我一起阅读课文，探究石拱桥背后隐藏的秘密。”

通过微课预习课文，学生直观地看到语文学习与跨学科融合的实践路径，在脑海中建立数学、物理、历史、地理等学科与语文融合的大概念，一方面增加语文学习兴趣，对接下来的学习活动充满期待；另一方面按照教师的提示主动搜集数学、物理、历史、地理领域的知识，拓展学习内容。

（二）立足课中探究，重视跨学科学习实践

活动是学生迸发思维活力的有机载体，学生在活动中相互配合，相互协作，共同为了目标而努力，既有助于发展合作探究能力，又能够培养团队协作精神，实现素养、品质的双向提升。在教学中，教师需要为学生搭建实践活动的平台，让学生在活动中搜集信息，应用信息解决问题。

以《消息二则》的教学为例，教师可以组织学生开展“勇渡长江”主题实践活动，活动目标是了解新闻的写作特点，撰写一篇新闻稿，渗透革命传统文化教育。实践活动划分为两个环节。

环节一，问题讨论：教师创建文档，鼓励学生围绕“横渡长江”这个核心问题提出自己的看法。学生在文档中各抒己见，根据自己的关注点提出“横渡长江的距离是多少米”“长江最宽的地方是多少米”等问题。学生的学习热情被激活后，教师利用接龙小程序拓展问题深度，即基于一个问题进行深入分析，学生逐一完成接龙任务，比如，第一个学生提出“新闻稿的标题怎么起”，第二个学生提出“新闻稿的结构”问题，第三个学生则提出“新闻稿的语言”问题……教师与学生互动，帮助学生总结归纳。学生的思维也越来越灵活，对问题的理解更加深入。在这个学习环节，学生在潜移默化中将地理、历史等学科内容与语文融合起来，从多个角度证明了解放军的英勇顽强，同时建立新闻稿的初始印象。

环节二，实践深入：学生以小组为单位参与活动，每个小组随机抽取一个新闻稿的相关话题，搜集与话题相关的内容，确定新闻稿的写作角度，完成新闻稿的撰写任务。教师针对不同小组的话题，提供相应的指导。比如，A组抽取的是“数说长江”话题，关键词是“数说”，即用数据的方式彰显红军勇渡长江的精神。学生借助教师提供的课件绘制思维导图，将人数、时间、距离等作为一级标题，将相关的数据资料运用到新闻稿件中，比如，红军横渡长江的距离是6000米，相当于1818层楼高……学生融入数学学科知识，用数学抽象思维、直观想象思维解释语文学科内容，发展概括、分析等能力。在此基础上，学生将美术学科、历史学科、音乐学科的知识与语文融合起来，录制有声的新闻稿。

通过综合实践活动，学生在潜移默化中深化跨学科学习理念，提高了跨学科学习能力，自主成立学习共同体，完成实践任务。

（三）立足课后作业，发展跨学科学习思维

作业是检验学习结果的有效方式，也是延伸跨学科学习效果的渠道之一。教师可以在线上学习平台布置多样化的作业，促使学生在多学科交叉学习中获得知识和能力，发展学科交融的学习思维。

例如，教学《苏州园林》后，教师可以在线上平台提交“中国力量科学绘本”阅读作业，引导学生自主探究古人的劳动成果，思考“古人劳动中蕴含的智慧和精神”“当下科学创造的中国力量”“劳动创造和美好生活之间的关系”“如何传承古人的劳动精神”。在作业的引导下，学生在主题阅读中交流、体会劳动与创造的品质，提升了学习效果。

教师有意识地在语文学习中渗透劳动、科学等学科精神，可以帮助学生发展跨学科学习思维。

综上所述，跨学科学习为初中语文教学提供了动力，学生学会从不同角度看待问题，分析学科核心内容，学会在合作中分享观点，聆听他人的建议，学生的学习兴趣得到激发，学习能力得到提高，学习思维得到发展，学习品质得到提升，学习习惯得以养成。跨学科学习，有助于促进学生健康成长。

作者简介：江苏省扬州市邗江区陈俊学校语文教师。