数字化驱动乡村“双创”人才创新教育模式探讨

摘要：为了探讨数字化驱动乡村“双创”人才的创新教育模式，采用文献分析法，研究乡村教育在数字化基础设施、资源整合及培养体系方面的现状与问题。结果表明，完善数字化基础设施、整合线上线下教育资源及推动与实际需求对接是优化教育模式的关键，对乡村经济转型与人才发展具有重要意义。

关键词：数字化教育；创新人才；创业人才；乡村振兴

数字化时代的到来为乡村“双创”人才的培养带来了新机遇与挑战。通过整合现代数字技术与教育资源，能够有效提升乡村人才的创新能力与实践水平。而当前乡村教育在数字化基础设施、教学资源及培养模式等方面仍存在诸多不足。探讨数字化驱动下的创新教育模式，以期为乡村经济转型提供切实可行的人才支持，促进乡村振兴战略的落实。

1 数字化驱动乡村“双创”人才创新教育的意义

1.1 促进乡村人才振兴战略实施

数字化驱动的创新教育模式是实现乡村人才振兴战略的重要保障。首先，数字化教育打破了传统教育的地域限制，为乡村居民提供了丰富的学习资源。通过在线平台，乡村青年能够轻松获取高质量的课程，涵盖农业科技、市场营销及管理等领域。这种资源的普及，有助于提升他们的专业技能和综合素质，从而满足现代农业和乡村经济发展的需求。其次，数字技术的应用使得教育内容更加个性化和灵活。通过数据分析，教育机构可以根据乡村人才的实际需求，设计有针对性的课程，帮助他们在实践中积累经验。此外，虚拟实验室和在线实训基地的建立，让学生能够在安全的环境中进行实际操作，增强了他们的动手能力和创新思维。最后，数字化教育还促进了乡村人才的交流与合作。通过在线社区和网络平台，乡村人才可以与城市专家、同行进行互动，分享经验与技术[1]。这种跨地域的交流不仅拓宽了他们的视野，还激发了创新思维，推动了乡村人才的持续成长。

1.2 加速乡村产业转型升级

数字化驱动的创新教育模式为乡村产业的转型升级提供了新的动力。一方面，数字技术的引入能够优化传统农业生产方式。通过数据分析和精准农业技术，农民可以实时监控土壤条件、气候变化及作物生长情况，从而科学决策，提高产量和质量。如利用无人机进行植保作业和作物生长情况监测，可以显著降低人工成本，提高作业效率。另一方面，数字化教育为乡村企业培养复合型人才提供了支持。随着乡村产业向多元化发展，企业需要具备既懂农业生产又懂市场营销的专业人才。通过线上课程和实训基地，乡村劳动力能够学习到现代管理和市场运作知识，提升其综合素质，适应新的产业形态[2]。最后，数字平台的应用促进了乡村产品的直接销售。农民可以通过电商平台，将本地特色产品推向更广阔的市场，获取更高的经济收益。

1.3 提升乡村人才竞争力

数字化驱动的创新教育模式显著提升了乡村人才的竞争力，使其在日益激烈的市场环境中具备更强的适应能力。首先，通过引入先进的教学资源和学习方式，乡村人才能够掌握新兴技术和管理理念。比如，数字化课程涵盖了人工智能、物联网等前沿领域，使学生能够及时了解行业动态，提升其在农业科技领域的应用能力。其次，数字化教育增强了乡村人才的创新能力。通过虚拟实验室和在线项目实训，学生能够在真实的市场环境中进行模拟操作，培养解决实际问题能力。这种实践导向的学习模式，不仅提升了他们的技术水平，也激发了创新思维，促使他们在乡村经济中成为引领者。此外，数字化平台的建立为乡村人才提供了广泛的交流与合作机会。在线社区和论坛让他们可以与专家、企业家及同行分享经验和知识，开阔视野，增强合作能力[3]。

2 当前乡村“双创”人才创新教育中存在的问题分析

2.1 数字化基础设施不完善

乡村地区数字化基础设施不完善，严重制约了“双创”人才的创新教育发展。第一，网络覆盖不足。尽管国家近年来加大了对乡村网络建设的投入，但许多偏远地区仍存在网络信号弱或不稳定的情况。这种情况使得学生在进行在线学习和获取资源时面临困难，进而影响了他们的学习积极性和效果。第二，设备短缺和老旧。很多乡村学校缺乏足够的计算机设备，现有设备的技术水平普遍较低，无法支持现代教育软件的使用，影响了教师的教学质量，限制了学生在实践中掌握数字技能的机会。设备维护和更新的资金不足，导致学校无法及时引进新技术，进一步加剧了数字鸿沟。第三，缺乏专业的技术支持和培训。乡村地区在数字基础设施建设上往往依赖外部资源，但缺乏本地专业人才进行维护和管理。教师在使用数字工具时，常常缺乏必要的技术培训，导致他们无法有效地整合数字化教育资源，限制了教学的创新性和灵活性。

2.2 创新教育资源匮乏

在乡村地区，创新教育资源的匮乏显著制约了“双创”人才的培养。首先，课程内容的更新滞后，许多乡村学校仍采用传统教材，缺乏与现代科技和市场需求相结合的创新课程内容。这种状况使学生无法接触到前沿知识，难以培养适应未来市场的能力，限制了他们的创新思维和实践能力。其次，师资力量不足。乡村地区的教师多以传统教学为主，缺乏专业的创新教育背景和实践经验。很多教师对现代教育理念和方法的理解不够深入，无法有效激励学生进行创新活动。此外，教师培训机会有限，使得他们在新技术和新理念方面的知识更新滞后，进一步影响了教学质量。最后，合作与交流平台缺乏。乡村学生与外界的互动机会相对较少，缺乏与城市教育机构、企业或专家的对接。

2.3 创新创业人才培养模式单一

乡村地区的“双创”人才培养模式普遍单一，缺乏多样性和创新性，限制了学生的综合能力发展。首先，传统的课堂教学仍占据主导地位，教师往往以灌输式教学为主，缺乏互动和实践环节。这种模式无法激发学生的创造力和主动性，使他们在解决实际问题能力方面得不到有效培养。其次，实践教学资源匮乏，导致学生无法获得必要的实战经验。许多乡村学校未能与当地企业建立合作关系，学生在学习中缺乏真实的项目实践机会。这种缺失使得他们在面对实际工作时缺乏信心和应对能力，难以将所学知识应用于实际情境。最后，课程设置的局限性使得培养模式缺乏跨学科的整合。乡村“双创”人才的培养往往只关注单一学科，缺乏对多学科知识的融合与应用，限制了学生的创新视野和思维深度。

2.4 数字化教育与实际需求脱节

乡村地区的数字化教育与实际需求之间存在明显的脱节，严重影响了“双创”人才的培养效果。第一，课程内容往往未能紧密结合乡村经济和产业发展的实际需求。许多教育机构在设计数字化课程时，未考虑到当地特色产业，如农业、手工业等，导致学生学习的知识与市场需求脱节，缺乏实用性和针对性[4]。第二，教师在数字化教育中的应用能力不足，使得教学效果大打折扣。虽然一些学校已经引入了数字化教育工具，但教师往往缺乏相应的培训，难以有效地运用这些工具进行教学。教师在课堂上无法将理论知识与实际案例结合，使学生难以理解所学内容的实际意义，影响了学习的积极性和效果。第三，缺乏与行业的互动与反馈机制。许多乡村学校与企业之间缺乏有效的沟通与合作，学生在学习过程中无法获取行业动态和实际需求的信息。信息的不对称，使得教育内容不能及时更新，导致学生所学技能在毕业后无法满足实际工作岗位的需求，限制了他们的职业发展。

3 数字化驱动乡村“双创”人才创新教育模式的优化策略

3.1 完善乡村数字化基础设施建设

加强农村数字基础设施建设是推进“双创”人才培养的当务之急。首先，政府应加大对乡村网络基础设施的投资，确保每个乡村都能享受到高速互联网服务，包括铺设光纤网络，还应改善无线信号覆盖，使偏远地区的用户也能稳定上网。通过与通信运营商合作，可以制定优惠政策，降低网络接入成本，提高乡村居民的使用意愿。其次，学校应配备现代化的计算机和教学设备。政府和社会应联合筹集资金，为乡村学校提供必要的硬件设施，包括电脑、投影仪和互动电子白板等。同时，定期开展设备维护和技术支持培训，确保这些设备能够高效运转，提升教学效果。最后，还应建立数字技能培训项目，以提升教师和学生的数字素养。通过定期组织培训课程，帮助教师掌握数字化教学工具的使用，提高他们的教学能力。针对学生的技能提升，也可设立专项培训，使他们熟练运用各类数字工具，提升创新能力和实践水平。

3.2 整合线上线下创新教育资源

整合线上线下创新教育资源是提升乡村“双创”人才培养质量的重要策略。第一，应建立一个集中管理的教育资源平台，汇集各类在线课程、教学视频、案例分析及学习资料。这一平台应与地方教育机构和企业合作，整合优质资源，确保乡村教师和学生能够便捷地获取所需材料。第二，定期举办线下交流活动和实践培训，是将理论知识转化为实际能力的有效方式。可以组织创新工作坊、项目比赛和行业讲座，邀请城市专家和企业家到乡村进行指导和分享。通过这些活动，学生不仅能获得专业的实战经验，还能扩大视野，激发创新思维。第三，加强校企合作也是整合资源的重要途径。通过与本地企业建立战略合作关系，学校可以获得实习机会和实践项目，帮助学生将所学知识应用于真实的工作环境[5]。企业可以为学校提供专业的指导，确保教育内容与市场需求紧密对接。

3.3 构建多元化创新创业人才培养体系

构建多元化的创新创业人才培养体系是适应乡村经济转型和提升竞争力的关键策略。第一，课程设计应结合乡村的实际需求，涵盖农业科技、电子商务、市场营销等多个领域。通过引入跨学科课程，使学生能够在多样化的知识背景下进行综合思考，培养他们解决复杂问题的能力。第二，采用多种教学方法，增强学习的互动性和实践性。传统的灌输式教学应与项目导向学习、翻转课堂等方法相结合，通过实际项目和小组合作，提升学生的主动学习意识和团队合作能力。这样的教学方式不仅能激发学生的创新潜力，还能提高他们的动手能力和实践经验。第三，建立与行业的紧密联系，促进学生在校期间的实习和实践。通过与当地企业和机构的合作，为学生提供真实的工作环境，让他们在实践中学习和成长。这种实战经验将为学生提供更为丰富的视角，帮助他们在毕业后顺利过渡到职场。

3.4 推动数字化教育与乡村实际需求对接

推动数字化教育与乡村实际需求对接，是提高乡村“双创”人才培养有效性的关键策略。第一，建立动态的需求评估机制，通过定期调查和分析乡村经济发展、产业转型及市场需求，及时更新教育内容。这将帮助教育机构了解本地实际需求，确保课程设置和教学内容与乡村经济和社会发展相适应[6]。第二，鼓励校企合作，建立实践基地和实习项目，让学生在真实的工作环境中学习和应用知识。通过与当地企业的紧密联系，学生能够获得行业前沿信息，提升其对市场动态的敏感度。第三，加强教师培训，提升其对乡村经济和产业发展的理解，使他们能够更有效地将理论知识与实际应用结合。定期举办行业专家讲座和研讨会，让教师了解最新的行业趋势和技术发展，从而在教学中融入相关内容，提高教育的针对性和实效性。

3.5 建立数字化创新创业实践平台

建立数字化创新创业实践平台是促进乡村“双创”人才成长的重要举措。第一，该平台应提供多功能的线上资源，整合课程、案例库、工具和技术支持，帮助学生获取创业所需的知识和技能。通过平台，学生可以访问行业专家的讲座、成功案例分析以及各类创业工具，使他们在理论学习的基础上，能够掌握实用技能。第二，平台应搭建校企合作的桥梁。通过与本地企业、行业协会和创业孵化器的合作，为学生提供实习、项目合作和创业指导的机会。企业可以在平台上发布真实的项目需求，学生在参与这些项目的同时，能够获得实践经验和行业反馈，这种互动将极大增强他们的职业素养和创业能力。第三，平台还应支持社区和网络的建立，促进学生之间的交流与合作。通过设置讨论区和项目团队，学生可以分享经验、讨论问题并相互激励。平台可以定期举办在线创业大赛和创新论坛，激发学生的创业热情和创新意识，创造良好的创新氛围。

4 结语

数字化驱动的乡村“双创”人才创新教育模式的优化，需从完善基础设施、整合教育资源、构建多元化培养体系以及推动实际需求对接等方面入手，以适应乡村经济发展需求。未来，应继续深化校企合作，提升教育的实践性与针对性，以更好地培养符合市场要求的创新型人才，推动乡村可持续发展。

参考文献

[1] 申爽.乡村振兴战略下地方高校“双创”人才培养策略[J].智慧农业导刊，2024，4（10）：181-184.

[2] 常莹.乡村振兴背景下地方民族院校乡村旅游“双创”人才培养模式创新[J].西部素质教育，2024，10（6）：84-88.

[3] 德吉央宗.乡村振兴背景下农村“双创”人才培育研究[J].南方农机，2023，54（16）：113-115.

[4] 胡清华.乡村振兴视角下地方高校创新创业人才培养路径探索[J].中阿科技论坛（中英文），2023（6）：118-122.

[5] 刘刚.乡村振兴背景下农业双创人才培养的创新路径[J].桂林师范高等专科学校学报，2023，37（1）：44-48.

[6] 郝振萍，郭延乐，宰学明，等.乡村振兴战略背景下双创型“新农人”培养体系[J].江苏农业科学，2022，50（4）：226-231.