红色现场教学中教师点评的优化思路探究

广东韶关革命历史厚重，红色资源丰富。据统计，韶关目前经省初步确认的革命遗址数量达798处，其中省级重要革命遗址502处，数量位居全省第三位。自广东南岭干部学院成立以来，立足韶关的红色资源优势，打造党性教育特色课程，是干部学院高质量发展的固本之需，更是活化利用韶关红色资源的关键之举。现场教学以其独具的特色和优势，既在党性教育的众多教学形式当中占据着突出的重要位置，也是与韶关红色资源开发利用联系最为紧密的教学形式之一。从理论和实践层面看，现场教学形式丰富多样，未有定法，但是不论形式如何富有变化，教师点评始终是现场教学中不可或缺的关键环节，是决定一堂现场教学课质量高低的核心因素。因此，充分利用韶关的红色资源，以科学的教学设计提升教师点评的质量，进而打造优质的现场教学课程，已然成为了开发利用韶关红色资源需要着力思考的重大理论和现实问题。

一、红色现场教学的概念界定

现场教学作为一种教学方法起源于医学教育中开展的临场教学，之后逐渐发展为一种新兴的教学组织形式，被广泛地运用于工业、农业、商业、军事、体育、管理等不同学科的教学实践之中。近些年来，现场教学在干部教育领域得到了高度的重视和广泛的认可。习近平总书记在中央党校建校90周年庆祝大会暨2023年春季学期开学典礼上的讲话中也突出地强调，要提高党性教育的针对性和实效性，改进教学方法，融通教育资源，使党性教育更加生动深刻、有血有肉。现场教学正是融通现场与课堂、理论与实践、历史与现实等教学资源的重要教学形式。虽然现场教学已被广泛应用于干部教育培训的活动之中，但由于教学对象和教学目的的差异，使得现场教学这一概念没有形成统一的界定，呈现出了认识和理解上的多元化。

一般而言，现场教学指的是组织学生到生产现场或社会生活现场学习有关知识和技能或接受思想品德教育的教学形式。时间、形式上不像课堂教学固定，常依教学任务、教材性质、学生实际情况和现场具体条件等而定。通过现场观察、调查或实际操作，丰富学生的感性认识，促进学生对书本知识的进一步理解和掌握，培养学生将知识用于实践的能力。在干部教育的应用场景之中，有学者将教学目的定位于干部的能力建设，进而将现场教学法视之为：教员和学员同时深入现场，通过对现场事实的调查、分析和研究，提出解决问题的办法，总结可供借鉴的经验，从事实材料中提炼新观点，从而提高学员运用理论认识问题、研究问题和解决问题的能力的教学方式和方法。然而，以革命历史为主要内容，以革命遗址遗迹及其场馆为现场载体的红色现场教学，隶属党性教育的范畴，其目的在于党性淬炼。因此，从能力培养的角度对现场教学的概念界定，充分体现了红色现场教学的本质特征及核心内涵。

因此，我们有必要根据红色现场教学在教学场地、教学内容、教学目标等方面的特殊性，限定其概念的范畴，明确其概念的内涵。基于上述考量，钟国华将现场教育限定于党史学习教育的范畴，指明这一类的现场教学是在革命历史的发生地（革命遗迹遗存、纪念场所等），围绕一个主题来讲述党的历史（事件、人物等），点评历史、反思现实、从而让学员受到教育、得到启示的教学。其教学效果表现在：情景交融、生动直观、激情感化、反思升华。这一界定精准地捕捉到了红色现场教学相较于其他现场教学的重要特征，构建了概念的有效边界，符合韶关红色现场教学的实际，可以作为我们研究红色现场教学的立论基础。

二、教师点评的功能定位

现场教学区别于传统的课堂讲授式教学，强化了学员的现场体验感和互动的参与感，也赋予了教师在教学环节中区别于其他教学形式的角色定位。从理论上看，现场教学的环节包括“看、听、问、议、评”等五个重要环节，即：看现场、听讲解、提问题、学员讨论、教师点评。在具体的教学实践中，不同学科、不同教师、不同培训机构的现场教学不一定严格按照上述的五个环节展开，但无论如何教师点评都是必不可少且至关重要的一环。教师点评是现场教学通达教学目的的最后一公里，也是关键的点睛之笔。要高质量打通这最后一公里，首先明确教师点评这一环节的功能定位，而明确这一定位的前提是廓清红色现场教学的突出特点。

（一）红色现场教学优点

红色现场教学中的现场是一个发生过重大革命历史事件的地方，学员所驻足的地方也是革命先辈当年开展革命活动的场所，因此现场是一块时空交错之地。学员可以借助现场这一空间的纽带，在时间上连接历史与当下，实现与革命先辈的时空对话。现场之中，无论是一面风化了的断壁残垣，还是一棵枯枝败叶的老树，都是历史的承载者和见证人。红色现场的特殊性为相应的现场教学带来了两点突出优势。

1．有效地激发学员的学习热情

学习热情可以激起学员对教学内容积极主动的求知欲，是促成良好教学效果的重要前提。在红色现场教学中，现场作为一个革命历史文化的标签，要么与重大的革命历史事件相关，要么与重要的革命历史人物有着密切的联系，这对于学员而言无疑具有重要的话题性和吸引力，能够极大地触发学员对过往的好奇。当学员驻足于现场之时，内心自会情不自禁的追问：这个地方到底发生了什么？那些重要的革命历史人物，为什么会来到这里，在这里开展了一些怎样的革命活动？例如，当学员去到梅岭这一现场教学点时，现场所蕴含的历史与学员已有的认识产生直接的联系，因而脍炙人口、耳熟能详的《梅岭三章》会让学员对现场产生一种难得的亲切感——哦，原来陈毅元帅的《梅岭三章》就是在这个地方写的。在此基础上，学员自然会接着追问：陈毅为什么会来到这里，又为什么会在这里写下那三首重要的诗篇？这些追问正是激发学员学习热情的关键催化剂。

2．带给学员真切的体验和情感的触动

给予学员真实的体验感是现场教学相较于传统的讲授式教学的一个突出优势。因为老师的语言有限，讲授式教学即使穷尽所有教学工具和手段，也只能让历史停留在学员理性的认识和想象的层面，无法形成深刻而真切的体验。例如，红军长征粤北突围这段历史当中，最艰难的一段就是翻越大王山。在学校的教室之内，老师要讲授这段历史可以使用图片或视频的方式让学员看到大王山险峻的地理和地形，可以借助于《萧锋日记》的记载，为学员描述当时的场景。但是，这一切的形式和语言都抵不上学员亲临现场，走上一截长征路所带来的真实感受。学员在现场的体验之中，容易心生情感上的触动。当我们站在梅岭之上，俯看连绵的群山和那莽莽苍苍的丛林，就能直接感受到南方三年游击战是多么的艰苦卓绝。当我们站在双峰寨的广场上，脚下就曾经掩埋着革命先辈的累累尸骨，内心的缅怀和崇敬之情就会油然而生。现场独特的氛围和体验所带给学员的震撼性力量，是学校课堂无法产生和替代的。这也就是我们为什么要把课堂搬到现场去最为主要的原因。

（二）红色现场教学的短板

在实践中，现场教学虽然有自身独特的优势，但也存在着突出的短板。一是点评时间短。教师点评作为现场教学活动其中的一个环节，时间非常有限。在广东南岭干部学院的现场教学活动中，教师点评的时间一般控制在20至30分钟，原则上要求不超过30分钟。在极其有限的时间内，要对现场背后那段丰富的历史进行高度的概括和提炼，这无疑是对现场教学老师的重大考验。二是教学设施简。现场教学中教师开展点评的场地一般在户外，或是简单的室内场所。这些场所不像学校的教室，有着PPT、视频影像设备等众多辅助性的教学工具，教师的点评往往仅仅依赖于自身语言的表达。三是学员人心乱。现场教学不同学校的授课，学员在教室这样一个封闭而独立的室内空间，没有复杂的周边环境，不用受到天气变化的影响。现场教学点往往也是旅游景点，现场教学活动中，环境嘈杂，人流量大，学员容易受到周围游客的影响。一些户外的现场教学点，容易受到天气的影响，风吹日晒是常态。此外，很多红色现场教学点远离城区，学员需要长途乘车，下车之后还要在教学点进行一段时间的步行参观，到教师点评环节时，学员已经相当疲乏。这一系列因素都容易使学员内心浮躁，难以集中注意力聆听老师的点评。

从红色现场教学的独特优势来看，一方面激发了学员对现场背后那段历史的好奇，另一方面带给学员真切的体验和情感的触动。这就要求教师点评充分发挥这一优势，完成两个重大任务。一是面对学员的好奇，要在知识层面为学员解惑答疑。二是借助现场的氛围优势，让学员在情感触动的基础上实现精神上的升华，达到淬炼党性的教学效果。在优点之外，时间的限制，有限的教学工具，环境的纷乱以及学员人心的浮动，这些现场教学的突出短板，也给教师点评提出重要的要求：必须在很短的时间内抓住学员、感染学员。这就构成了红色现场教学中教师点评的目标任务和功能定位：在短时间内抓住学员，实现学员知识上的解惑答疑，思想上的触动升华。

三、教师点评的优化思路

教师点评的功能定位为具体的点评实践提供了指引，明确了方向。要充分发挥教师点评的功能，完成教师点评的目标任务，需要从教学方向、教学形式、教学内容、点评思路、授课语言等五个方面优化教学设计。

（一）教学方向：明确主题，集中发力

教学主题是梳理现场背后历史最终的落脚点，是具体的教学方向和目的。任何历史都不是单向的叙事，都具有丰富而立体的维度和面向，拥有极大的内涵阐释空间。每一个现场教学点背后的历史都蕴含了很多精神内涵和思想主题。例如，梅岭教学点背后的南方三年游击战，涵盖了理想信念、群众路线、斗争精神、革命乐观主义精神等多个方面的内涵和主题。如果我们在现场教学中，短时间内要面面俱到，让学员同时消化多个主题的内容，就容易出现蜻蜓点水，浮于表面的问题，难以对学员形成集中而有效的冲击力。因此红色现场教学在教学主题的择取上必须聚焦。一个现场教学课围绕一个主题加以展开，集中发力，在一个点上对学员形成足够的冲击力。对于一个主题众多的现场教学点，现场教学的教师又该如何确立教学主题呢？前提是广泛收集教学点相关的历史资料并深入阅读，在资料的阅读过程中找到最能打动自己的那个点，将其确定为自己的教学主题。因为，教师只有感动了自己，才能真正去打动学员。

（二）教学形式：园地制宜，量体裁衣

在教学方向确定之后，我们就需要选取一种合适的形式来辅助教学主题的表达。现场教学的形式有很多，适当的教学形式能够有效地提升现场教学的效果。比如：在井冈山小井红军烈士墓的现场教学中，课程结尾时教师会在现场用小提琴拉奏《映山红》，会起到很好的气氛渲染效果，使学员产生了情感上的共鸣。在黄洋界保卫战胜利纪念碑，教师采用“快板+说唱”的形式进行现场教学，让学员耳目一新。然而，值得注意的是，并不是所有形式都适应所有的教学点或者教学内容。我们必须根据不同的教学点，不同的授课主题，不同的学员选取不同的教学形式。在韶关红七军烈士纪念园，回顾梅花血战这场无比惨烈的大仗，弘扬先烈们的伟大牺牲精神，我们可以选择用背景乐烘托肃穆气氛，用鞠躬献花的方式表达情感。乐昌坪石镇的皈塘村坪石大捷的祝捷大会旧址现场，充满了胜利的喜悦，气氛的基调热烈激昂，如果在此还是沿用红七军烈士纪念园的教学形式显然就不合时宜。

（三）点评思路：回顾历史，提炼转化

现场教学中，教师点评在学员看现场、听讲解之后进行，而在韶关众多的红色现场教学点中缺乏讲解员，因此教师还需要充当讲解员的角色。即使在拥有讲解员的情况下，讲解员对于现场历史的讲解也是宏观而琐碎的，需要教师围绕教学主题对现场的历史进行回顾和聚焦。因此，教师点评的整体思路，首先要回顾历史，告诉学员现场曾经发生了什么，以满足学员对过往的好奇。回顾历史仅仅是第一步，完成的是现场讲解的任务。作为一种教学活动，目的并不止步于让学员对历史脉络和历史故事的粗浅认知，更重要的是汲取现场历史所蕴含的精神力量、经验或教训、传统或作风。这就要求点评教师在回顾历史的基础上，进一步提炼历史，将教学主题从历史当中进行抽象和概括。在完成历史的提炼之后，还需再往前走一步，即：转化历史。因为如果只停留于历史的提炼，只是对过去的总结，而学习历史最终的落脚点不是对过去的缅怀，而是为了更好的照见我们的当下及未来。因此，在提炼完历史的主题之后，要将历史与学员工作、生活的实际进行有效的衔接和转化。如此，方能更为有力地触动学员，彰显历史的时代价值和现实的生命力。

（四）点评内容：粗中有细，细中取精

所谓“粗中有细”，指的是我们对历史的回顾必须是粗线条，受制于现场条件，我们无法在短时间内将整个历史全面铺开，娓娓道来。因此，历史脉络要“粗”。然而，“粗”并不意味着停留于历史的表面，浮光掠影般进行概述，在“粗”脉络的基础上，我们需要围绕教学目标，在凸显教学主题的地方细讲。比如，在红七军烈士纪念园的现场教学中如果我们选择的教学主题是共产党人的牺牲精神。那么，红七军来到梅花的背景，梅花血战的经过都需要粗线条的处理，而在彰显红七军烈士牺牲精神的地方抓取细节，展现绣花功夫。所谓“细中取精”，就是在细节的抓取上，在突出主题的深描时不琐碎哕嗦，而是抓住那些极具冲击力，足以感动学员的经典细节进行详述。同样在红七军烈士纪念园的现场教学中，围绕“共产党人的牺牲精神”这个主题，我们可以去抓取烈士牺牲年龄的细节和牺牲时间的细节。从年龄上看，在梅花血战中牺牲的七军将士年龄普遍只有十几二十岁，正值人生最美好的青春年华。从时间上看，他们牺牲那天是农历庚午年腊月十六，再过三天就是立春，再过两周就是第二年的春节，离春天已经那么近了，但是他们的生命却永远定格在了那个寒冬。这些细节中透露出的无奈和遗憾足以打动到学员。

（五）授课语言：高低转合，美中有物

如前文所述，现场教学存在时间短，设施简，学员心易乱等突出短板。因此，教师在现场教学的点评，不可能像教室授课一样慢条斯理，娓娓道来。在现场，点评教师缺乏相应的教辅工具，唯有借助自身的语言力量，迅速将学员给拽住，降低复杂的周遭环境对学员听课注意力的影响。如何用语言拽住学员？总的原则是“高低转合、美中有物”。所谓“高低转合”指的是教师的点评语言要富有节奏的变化，切忌语调平平，一个节奏讲到底。面对现场嘈杂的环境，平淡的语言容易让学员分神，高低起伏的节奏变化方能对学员形成有效的听觉刺激。“美中有物”，指的是教师的点评语言要具有渲染性和修饰性的美感。诚如前文所指出的那样，红色现场教学的突出优势就是能够利用现场的独特氛围，对学员造成情感的触动，并在感性的触动下实现精神的升华，达到淬炼党性的目的。要让学员产生这种心灵的震荡，就需要在授课的语言中加入一些渲染性和表现力的修辞。然而，在语言的渲染过程中，必须与现场教学点本身的历史和我们需要去表达的那个对象紧密相扣，而不是辞藻的盲目堆砌，切忌言之无物，如无病呻吟。

作者单位：广东南岭干部学院

责任编辑：宋慧娜