协商理念下学生发展评价量表的设计与应用

【摘" "要】将协商理念融入学生发展评价体系，使其贯穿评价的各个环节，能够让学生体会到被认同、被尊重的感受，从而自觉追求进步，切实提升自我发展意识和自我认知水平。浙江省杭州银湖实验小学尊重学生的主体地位，将协商理念融入评价过程，开展协商评价。具体而言，即教师、学生、家长等各方协商设计并应用评价量表，使协商评价起到激励学生发展的目的。

【关键词】协商理念；评价量表；设计；应用

作为社会主体，人最重要的特征在于具有自主性。《中国学生发展核心素养》将自主发展、文化基础和社会参与视为学生发展核心素养的三大方面。如何培养学生的自主发展能力，促进学生全面发展，是值得思考的重要问题。当前，教育高质量发展的时代意涵指引着教育评价的现代化转型，推动评价改革的深入便是培养学生自主发展能力的重要途径。因此，必须改变将学生视作被动的评价对象，将评价作为鉴定和选拔手段的理念。多元智能理论认为，当评价规则由多方人员共同商定时，被评价者就会更加重视评价过程和评价结果，从而达到促进学习的效果。这就是协商理念。将该理念融入学生发展评价体系，使其贯穿评价的各个环节，能够让学生体会到被认同、被尊重的感受，从而自觉追求进步，切实提升自我发展意识和自我认知水平。

浙江省杭州银湖实验小学充分尊重学生的主体地位，将协商理念融入评价过程，开展协商评价。协商评价是一种以教师、家长和学生为主体的评价，关注学生发展过程中的所有活动和行为，有利于促进学生全面发展。协商评价的开展依托评价量表的设计和应用。

一、关于评价量表的设计

（一）基于协商意识，确定评价原则

传统教育评价的标准、内容等通常由专家、教师制定，学生只是被动地参与。这就导致学生的主体意识无法得到体现，参与积极性也难以得到激发。协商理念指引下的评价充分吸取各方的意见，遵循以下原则。

1.全面性原则

学生的全面发展指的是德、智、体、美、劳等方面的共同发展。因此，评价量表的设计应该在国家标准的指导下进行，内容涵盖学生在校期间的一系列活动或行为，如学习表现、时间观念、集体意识、活动参与度、人际交往与协作情况及其他行为习惯，同时兼顾校本化评价要求。在这个基础上，再确定评价量表的具体内容、操作方法，以及评价的具体分工和形式等。

2.全员性原则

一个学生的发展是学生、家庭和学校等方面共同作用的结果。其中，每一个成员都要承担对整个评价过程进行设计、执行和监督的责任。也就是说，评价设计应该是多方协商、达成共识的结果。

3.主体性原则

协商评价充分尊重学生的主体地位。学生既是评价者，也是被评价者。也就是说，学生既是评价标准、评价内容的制定者，又是整个评价活动的实施者、参与者。

4.发展性原则

评价量表能对学生的发展产生引领作用。因此，设计评价量表时，首先要关注价值取向是否正确。学校从激励、反思、自我管理、批判与创造、自我认识、合作能力和学会学习六个方面入手，关注学生核心素养和关键能力的发展。

（二）基于素养导向，确定评价内容

评价量表作为践行校本化评价的载体，致力于学生核心素养的培养。有效的评价应同时注重过程性评价和结果性评价，由教师、学生和家长等协商确定评价内容。

1.关注主体，明确评价领域

经过前期调研，学校梳理和提炼了各方的意见，从不同角度出发，最终确定了“FISH 学童”发展目标。“FISH学童”发展目标是《中国学生发展核心素养》的校本化实践。其中，F指向健康（Fitness），因为拥有健康体魄是成长和发展的基础；I指向兴趣（Interest），旨在培养学生高雅的志趣；S指向学习（Study），旨在引导学生爱好学习、善于学习；H指向习惯（Habit），旨在培养学生良好的习惯，促进学生全面发展。

2.关注发展，聚焦成长维度

人的发展是一个长期的过程，同时也是多个方面协同成长的过程。协商评价关注学生的情感态度、水平成绩（效果）和进步指数（创新成果）。其中，对情感态度的评价指向学生的基本表现，关注学生在校内、校外活动中表现出来的情绪水平和态度变化。对水平成绩的评价指的是根据具体情况整理相关数据，了解学生在整个学习过程中的状态，引导学生发现并解决问题。对进步指数的评价指的是对学生个体不断战胜自我、超越自我的情况进行记录和分析，促使其不断进步。

3.关注个性，划定发展指标

教育工作的重要内容之一就是发现学生的闪光之处，并据此量体裁衣。根据被评价者的具体情况，可将评价分为开始、发展和掌握三个阶段。同时允许学生根据自身发展的实际情况，确定适合自己的指标。这样，每一个层次的学生都有可参照的标准，学生的成长也有了方向。

（三）基于评价过程，构建评价路径

在具体的实践中，学校构建了“347”协商评价路径。其中，“3”是指以学生、教师、家长为协商评价主体，注重多方共同参与；“4”是指4个阶段，即准备阶段、期初阶段、期中阶段以及期末阶段；“7”是指确定评估内容、采集期初数据、协商制订学生个体发展计划、采集期中数据、调整目标策略、采集期末数据以及调整评估内容与指标这7项内容。具体如图1所示。

二、关于评价量表的应用

（一）立足协商理念，做好评价准备

协商评价过程中，教师应关注每一个学生，做到因材施教，激发其最大的潜能。

1.收集数据，做好协商评价的基础准备

为了全面了解每一个学生的具体情况，一方面，学校利用评价软件和各种技术手段，如人脸识别技术、监控系统等记录数据，了解学生在学习、生活等方面的情况。另一方面，学校将每一个学生在每一个学科、每一个领域的表现都汇总在一起，为制定一份真正契合每个学生的评价量表打下基础。

2.多方协商，达成促进学生发展的共识

协商评价是朝着解决问题的目的而推进的。基于数据收集与分析，学校在每个学期初，都会安排学生、家长和教师进行研讨，充分了解每个学生在现阶段的发展状况，而后明确下一阶段的发展目标。

（二）立足全员参与，开展评价过程

协商评价既是学校层面的校本化评价，也是对学生学习、生活等进行的全方位评价。因此，评价也应由各方协作完成。

1.个体自评，让学生在提升自我认知的过程中获得成长

自我认知是指一个人对自身特点、能力、兴趣、价值观等方面的认识。对于学生来说，自我认知可以帮助他们更好地了解自己，明确自己的目标和前进方向，从而更好地规划自己的学习和生活。学生在教师的引导下反思自身的日常学习、生活，明确自身的优势、不足以及后续努力的方向。

2.小组协作，让学生在合作竞争中获得成长

为了更好地调动学生的积极性，教师将全班学生分成4至5人的小组，以小组为单位开展评价。首先，学生通过自我推荐和互相推荐的方式，推选出组长。然后，由组长负责“招兵买马”，在双向选择的基础上完成小组成员的组合。接着，整个小组仔细分析讨论，根据每个组员的具体情况提出整体性要求和个别化建议，形成小组发展计划。这样，学生由“单打独斗”变为相互协作，其思维从单向度向多向度发散。小组成员在合作的过程中不断认识自我、纠正自我、提升自我。为了提高整个小组的水平，学生之间相互帮助，小组之间形成良性竞争。

这样的合作机制能够不断激发学生的积极性，使评价的激励功能得到充分的体现。同时，对于培养学生的核心素养也能起到积极作用。

3.家校协作，让学生借助多方合力获得成长

家长作为评价主体之一，要把孩子在家里的学习和生活情况反馈给学校、教师。这样既能使评价更全面，也能更好地督促学生。家长评价的具体内容和学生发展的各个方面有关，是在校评价的扩展和延伸。

（三）立足持续发展，关注反思提升

评价的目的在于促进学生持续发展。因此，教师要根据学生的变化，不断调整评价方式。在此过程中，反思的作用不可忽视。

1.个体反思，针对自我有深度

在每天的“晨思暮省”中，学生对自己的学习、生活进行总结反思，并提出相应的改进措施。下面是一个学生在学期结束时的自我反思。

时间过得真快，一眨眼一个学期过去了。对照学期初制定的发展目标协商单，我有喜有忧：喜的是我圆满地完成了自己制定的各项目标。我发现，一开始自己觉得达不到的目标，通过努力竟然也可以达到。我真正体会到了一分耕耘一分收获的道理。忧的是在“好趣味I”这个方面，因为练习时间不够，所以钢琴考级没有成功。因此也就失去了“好趣味I”的评选资格。这也导致我在评选“FISH学童”的过程中落选了。我想好了，下个学期我一定要好好练习钢琴，让自己发展得更加全面。也请老师、同学、爸爸妈妈一起监督我、帮助我！我相信自己一定会变得更好！

从这样的反思中，不仅能看到学生取得的成绩，也能看到学生存在的不足，还能看到学生对未来的期望，真正体现了学生的自主发展。

2.集体反思，考虑全面有广度

在每个学期的小组评价总结会以及班级发展总结会上，学生能够对照自我评价结果，清楚地看到自己的优势和劣势，并明确指出背后的原因以及改进措施。

以协商为特征的评价量表的设计和应用，一方面客观地呈现了学生的发展过程和成果，激发了学生的积极性，另一方面有效促进了教师的专业成长，为教育教学评价提供了借鉴和参考。借助评价量表，可以知道学生的个人发展情况。协商既是一种理念，又是一种激励手段，其最本质的特点是激发学生的内在驱动力。评价既是一种导向，又是一种激励方式，有效地促进了学生的发展。当然，在实践中也发现一些问题，比如评价方式较为复杂，评价的科学性需要进一步提高。在后续的实践中，将进一步改进评价的内容和方式等，让研究走向深入。

参考文献：

［1］WEBER E.怎样评价学生才有效：促进学习的多元化评价策略［M］.陶志琼，译.北京：中国轻工业出版社，2016.

［2］杜瑛.协商与共识：提高评价效用的现实选择：基于第四代评价实践的分析［J］.教育发展研究，2010，30（17）：47-51.

［3］徐丽华.小学教育科学研究：原理、方法与表达［M］.杭州：浙江大学出版社，2013.

［4］李希贵.协商式评价：为每位学生定制一把尺子［J］.中小学管理，2004（7）：43.