电子信息工程技术专业数字化转型中的产教融合策略研究

摘 要：随着信息技术的迅猛发展，电子信息工程技术专业迎来了数字化转型的新时代。产教融合作为推动专业发展的重要模式，正发挥着越来越关键的作用。文章通过探讨电子信息工程技术专业的现状、数字化转型的需求与挑战，深入分析产教融合在数字化转型中的应用模式和策略，为培养高素质的应用型人才提供理论依据和实践参考。

关键词：电子信息工程技术 数字化转型 产教融合 应用型人才

随着全球信息化进程的加速，电子信息工程技术专业在现代科技和经济发展中的地位日益重要。电子信息技术不仅是国家创新驱动发展的重要支撑，同时也是各行业数字化转型的核心驱动力。但是，传统的教学模式和课程设置却难以满足快速变化的行业需求。面对这一挑战，怎样才能推动电子信息工程技术专业的数字化转型，培养符合新时代要求的高素质应用型人才，成为高等教育的重要课题。

1 电子信息工程技术专业的现状分析

1.1 教学内容与行业需求脱节

近些年以来，新技术、新工艺不断涌现，行业需求快速变化。但是，许多高校在电子信息工程技术专业方面的课程设置和教学内容更新速度较慢，难以及时反映这些变化。这种脱节现象不仅影响了教学效果，还导致学生在就业市场上的竞争力不足。这种结果是由两方面原因造成的，一方面，课程设置陈旧，很多高校的课程体系多年不更新，没有及时引入新技术、如物联网、人工智能、5G通信、大数据等前沿技术。学生在校期间无法接触到这些最新技术，导致其知识结构陈旧，毕业后难以满足企业的实际需求。另一方面，理论与实践脱节，传统教学模式往往以理论为主，忽视实践能力的培养。

1.2 实践教学薄弱

实验教学是培养学生动手能力和实际操作能力的重要环节，但许多高校在这方面的投入并不足够。实验设备陈旧、实验课程设置不合理、实验内容过于简单，这些问题让学生难以跟上现代电子信息技术的发展步伐。具体来说，许多高校的实验设备更新滞后，实验室里还是那些“老古董”，无法提供先进的实验条件。学生们面对这些过时的设备，仿佛穿越回了几十年前，这种落后的实验环境实在无法满足他们的学习需求。实验课程的设置也是个大问题。课程内容与实际应用脱节，学生在课堂上学到的东西与现实世界中的操作相去甚远。他们往往只能通过理论学习来了解一些基本概念，但缺乏实际操作的机会。这样一来，学生们很难通过实验课程获得真正的动手能力和解决问题的经验。实验课时安排也存在不足之处。许多课程的实验课时较少，学生只能进行一些表面上的操作，难以深入实践。这样一来，他们无法掌握实际应用技能，只能在有限的时间内草草了事，无法真正理解和应用所学知识。

1.3 师资力量不足

在当前教师队伍中，具备丰富行业实践经验的专业人才相对稀缺，这直接导致了教学内容和教学方法的创新性不足。部分教师在教学过程中过分依赖理论讲解，忽视了对实际操作和应用技能的培养。此外，教师的科研方向往往与企业的实际需求脱节，导致教学内容与行业需求对接不紧密。由于缺乏企业实践经验，教师对行业最新的发展动态和技术趋势了解不足，难以将理论知识与实际应用有机结合，从而影响了教学效果。

1.4 学生就业竞争力不足

由于教学内容与行业需求存在脱节、实践教学环节薄弱以及师资力量不足，电子信息工程技术专业的学生在就业市场上表现出较弱的竞争力。尽管许多学生在校期间掌握了较为扎实的理论知识，但他们普遍缺乏实际操作能力和解决实际问题的经验，难以有效满足企业的实际需求。这一问题在学生求职过程中尤为突出，学生普遍面临较大的就业压力。企业在招聘时更加看重应聘者的实际操作经验和问题解决能力，而不仅仅是理论成绩。许多学生在进入实际工作岗位后，难以迅速适应工作环境，通常需要较长时间进行岗位培训和适应。

1.5 校企合作不足

目前，许多高校与企业之间的合作较为松散，缺乏深度和广度。校企合作形式相对单一，主要集中在学生实习和毕业设计等环节，而在课程设置、教学内容、实践教学等方面的深入合作则相对欠缺。此外，校企合作机制不够完善，合作的稳定性和持续性不足。许多高校与企业缺乏长期稳定的合作机制，导致合作项目的实施效果难以得到保障。企业在参与教育方面的积极性不高，未能充分发挥其在人才培养中的作用，从而影响了校企合作的整体成效。

2 数字化转型的需求与挑战

2.1 技术更新的迫切需求

随着物联网、人工智能和5G等新技术的不断涌现，学生需要具备持续学习和快速适应的能力。高职院校必须确保教学内容与技术前沿同步，及时调整课程设置，注重培养学生的创新思维和实际操作能力，使其毕业后能够立即适应工作并解决实际问题。快速发展的技术还要求学生具备自主学习能力和终身学习意识。高职院校应通过建设自主学习平台、提供学习方法指导和建设学习社区等方式来实现这些目标。在线教育平台可以提供丰富的学习资源，课程中应增加学习方法指导，建设学习社区，鼓励学生交流合作，共享学习经验和资源。

2.2 产业需求的不断变化

传统的专业知识和技能已无法满足当前及未来的工作需求，数字化转型要求培养具备跨学科知识和技能的复合型人才，以灵活应对各领域中的复杂实际问题。这种跨学科能力涵盖技术研发、项目管理、市场营销和创新策略等方面。具备这些能力的学生在毕业后可以迅速适应技术岗位、项目管理、市场营销和创新顾问等角色，为企业提供全面支持。

2.3 教学模式的改革

在信息技术飞速发展的当下，仅仅依靠传统的课堂讲授和实验室操作已经无法满足学生全面发展和实际能力培养的需求。高职院校必须使用相关技术来对教学模式进行改革，如现代教育技术手段，利用在线教育和虚拟仿真实验，成为改进教学效果的重要途径。通过在线课程，学生可以随时随地学习新的知识和了解本专业的技术发展。利用这种在线课程不仅可以使学生方便灵活地学习，还能给他们提供个性化的学习体验，同时也能够让学生按照自己的学习进度进行学习，提高了他们的学习兴趣和主动性。

同时还可以利用虚拟仿真实验为学生提供更安全、更高效的实验环境，帮助他们在模拟情境中掌握技术操作技能。相比传统的实验室，学生可以在虚拟实验室中进行复杂的实验，而不需要担心损坏设备以及安全问题，并且还能在实验失败后进行快速地重置实验，同时也能够记录相关实验步骤，方便查找和分析失败的原因。另外，虚拟仿真实验还可以模拟现实中难以实现或成本高昂的实验，拓宽了学生的实验范围和深度。

3 产教融合在数字化转型中的应用模式

3.1 校企合作模式

校企合作模式在电子信息工程技术专业中被广泛采纳，以促进教学内容与行业需求的紧密结合。通过与企业共同制定人才培养方案，学校能够准确把握市场需求，调整和优化课程设置，及时更新课程内容，确保知识和技能的前沿性和实用性。企业提供的实训基地和实践机会是核心环节，配备先进设备和技术，使学生在真实工作环境中学习和实践，提升实际操作和解决问题的能力。通过企业实习和实训，学生直接接触实际工作中的问题，增强动手能力、职业素养和工作习惯。企业工程师和技术专家担任兼职教师，分享行业经验和实际案例，丰富教学内容，帮助学生理解和应用知识，并了解行业最新动态和职业发展路径，增强职业规划能力。紧密的校企合作加强了学生理论与实践相结合，提升就业竞争力。学生在校期间有机会接触潜在就业单位，通过实习和实训建立良好职业关系，许多学生在实习期间表现出色，毕业后直接被实习企业录用，缩短了从校园到职场的过渡期。

3.2 共建实验室模式

高校通过引进企业先进设备和技术，不仅提升了实验教学水平和质量，还能为学生提供接触行业最新技术的机会，培养他们对先进设备操作和实验设计的能力。高校将企业的最新设备和技术引入到学校，能够让学生在学习过程中了解到行业前沿的科技成果，提升他们的实践技能和创新能力。共建实验室模式还能让学生的学习不再局限于传统理论，而是通过亲身实践掌握实际应用技能。比如，电子信息工程技术专业的学生可以在共建实验室中进行复杂电路设计、编程和调试，甚至参与企业真实的项目研发，提高他们的动手能力和解决实际问题的能力。共建实验室还能提供学生与企业专家和工程师直接交流的平台，企业技术人员可以对学生进行技术指导和培训，分享他们工作上的经验，帮助学生了解行业最新动态和技术趋势，为未来职业发展奠定基础。学生通过共建实验室的学习和实践，能够更快速地适应和投入未来工作，同时企业还可以在共建实验室中发现并培养优秀技术人才，可以让这些学生毕业后能无缝衔接到企业进行工作，并迅速成为企业中坚力量。共建实验室模式还能促进学校与企业的紧密合作，为人才培养和技术研发的合作创造良好条件。

3.3 双师型教师队伍建设

鼓励教师参与企业实践，通过紧密合作，深入了解行业最新发展和技术趋势，更新优化教学内容和方法。教师在企业中的实际操作和参与项目，不仅提升了实践能力，还将最新行业动态带入课堂，使教学更贴近实际需求。同时，引进企业技术专家作为兼职教师，丰富了教学内容，提升了教学质量和实际应用能力的培养效果。企业专家提供的实际案例和项目经验，为学生理解理论知识在实际工作中的应用提供了宝贵参考，增强了学生的实际操作能力和问题解决能力，为未来职业发展奠定了基础。双师型教师队伍建设还能促进学术与实践的结合。通过教师与企业专家的合作，教学内容更加围绕行业需求设计，确保知识和技能的前沿性和实用性。教师通过企业实践获得的最新技术和管理经验，也助力学校在科研和教学改革中的创新。这种教师队伍建设不仅培养了学生对行业动态的敏感性，还提升了他们的就业竞争力。学生通过与企业专家的互动和实际项目的参与，更准确地了解自身职业方向和发展路径，增强了职业规划能力。许多学生在实习和实训中表现出色，毕业后直接被实习企业录用，实现从校园到职场的无缝衔接。

3.4 项目驱动教学模式

通过项目设计和实施，学生在实际问题解决中应用理论知识，同时锻炼团队协作和沟通能力。项目驱动教学模式强调学生的主动学习和实践探索，不仅加深了对学科知识的理解，还培养了解决复杂问题的能力。学生需在有限时间内完成从项目立项到成果展示的全过程，掌握技术技能，培养项目管理和团队合作能力。在该模式下，学生与企业频繁合作，深入了解行业需求，结合理论与实践。参与企业项目或真实课题，让学生接触最新行业技术和应用场景，提升学习内容的实用性和前瞻性。企业指导和反馈帮助学生理解行业标准和工作流程，为未来职业发展打下坚实基础。

项目驱动教学还可以激发学生的创新能力和解决问题的思维。面对实际项目中的各种挑战，学生需通过自主学习和团队合作寻找解决方案，提高学习主动性和分析能力。此外，项目成果展示为学生提供展示平台，通过反馈进一步改进技术和项目管理能力，同时为企业发现优秀人才提供机会，许多学生因此直接获得实习或就业机会，实现从校园到职场的无缝对接。

4 产教融合模式的实施策略

4.1 完善合作机制

学校和企业应明确双方的权利与义务，通过签订详细的校企合作协议，来确保合作关系的长期稳定和可持续发展。校企合作协议应规定双方在合作中的具体责任和义务，比如学校负责提供教学资源、课程设计及学生管理，企业则负责提供实习基地、技术支持及行业培训等，并明确双方在经济、社会和教育等方面的权利与义务。校企合作协议应包括教育资源共享、实习安排、项目合作及技术支持等具体内容，以便能够保障学生在实践中获得充分的学习和成长机会。

项目合作是校企合作的重要环节，学校和企业可共同申报和实施产学研科研项目，来提升教师和学生的科研能力，促进学校科研水平和企业技术创新。企业提供实际项目课题，学校组织师生团队进行研究，双方共同分享成果，推动科技进步和产业发展。此外，企业技术支持也是关键，通过引入企业先进技术和设备，提升教学和科研水平，为学生提供更好的学习环境和资源，确保教学内容紧跟行业发展。

4.2 加强师资培训

教师培训应包括最新的技术进展和行业发展趋势，使教师在培训中掌握领域内的前沿科技和发展方向。学校还可以通过定期举办科研讲座、技术交流会和培训班，为教师提供学习和交流的平台，帮助他们不断更新和拓展知识结构。学校也可以邀请企业、行业技术专家和工程师参与培训，分享他们的实际工作经验和案例，来帮助教师更好地理解行业的实际需求和工作流程。还可以通过教师下企业实践的方式，来进一步提升教师的实践能力。通过企业实践，教师可以亲身体验行业的最新动态和技术应用，深入了解企业的实际需求和工作环境。学校还可以与企业进行合作，设立教师企业实践基地，为教师提供长期的实践机会。通过定期轮换和项目参与，教师可以在不同的企业和岗位上积累丰富的实践经验，增强其对行业的全面了解和把握。

4.3 优化课程设置

引入现代教育技术手段如在线教育平台、虚拟仿真实验室等，可以有效提升教学效果和学生的学习体验。这些技术手段不仅能够增强学生的实际操作能力，还能培养其创新思维和解决问题的能力，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。同时，课程设计应注重与行业需求的紧密结合，定期调整和更新课程内容，增加物联网、人工智能、5G通信等前沿技术的教学模块。另外，应鼓励校企合作，邀请行业专家参与课程开发和教学，通过实际项目和案例教学，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。在实践教学中，应增加实验课程和课时，引进现代化实验设备，使学生有更多动手操作的机会，培养其实际应用能力。

5 结论

电子信息工程技术专业的数字化转型是大势所趋，产教融合模式为实现这一转型提供了重要途径。通过校企合作、共建实验室、双师型教师队伍建设和项目驱动教学模式，可以有效提升教学质量，培养高素质的应用型人才。未来，需要进一步完善合作机制，加强师资培训，优化课程设置，为电子信息工程技术专业的数字化转型提供有力支持。通过这些措施，可以为电子信息工程技术专业的数字化转型提供全面支持，培养出适应新时代需求的高素质应用型人才。

基金项目：湖南信息职业技术学院2024年校级课题（2024hniuktzz11）；湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划2023年度立项课题（XJKX23B313）；湖南省教育厅科学研究项目（24C1129）；2021年湖南信息职业技术学院校级课题“电子信息工程技术专业教学创新团队建设”成果（文件编号：湘信院发〔2021〕44号）。

参考文献：

[1]温贻芳，沈中彦.产教融合视角下高职院校科教融汇的理论逻辑、应然策略与实践探索[J].高等工程教育研究，2024（02）：139-144.

[2]刘任熊，冯立元，季云峰.高职院校产业学院“双融双促”：内涵特征、问题审视和实现策略[J].职业技术教育，2023，44（36）：37-42.

[3]申国昌，姬溪曦.职业教育数字化转型的价值、内涵与路径[J].现代教育管理，2024（05）：105-116.DOI：10.16697/j.1674-5485.2024.05.011.

[4]王莎莎.数字化转型背景下产教融合助推文旅专业人才培养进路审思[J].教育理论与实践，2024，44（15）：27-30.

[5]许世杰，崔发周，张帅.构建行业产教融合共同体服务中国式现代化建设——全国产教融合共同体建设工作研讨推进会综述[J].中国职业技术教育，2023（30）：58-63.

[6]王知强，张广秋.高职院校专业数字化转型理论框架的研究基础、影响因素与实践路径[J].现代教育管理，2023（03）：112-119.DOI：10.16697/j.1674-5485.2023.03.012.

[7]陈锋.数字化时代高等教育和职业教育的未来图景[J].中国职业技术教育，2021（09）：5-10.

[8]高晟星，陶丽萍.数字经济时代职业教育产教融合新内涵、演进与关键策略[J].教育与职业，2022（13）：42-47.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2022.13.008.