立足项目式学习 提升学生综合素养

2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在深化教学改革方面也明确要求“积极开展跨学科的主题式学习、项目式学习等综合性教学活动”。在政策引导下，项目式学习已成为基础教育深化课程教学改革、落实实践育人要求的重要途径。

一、何为项目式学习

（一）项目式学习的定义

项目式学习即Project-based learning基于项目的学习，简称PBL。最早见于1918年美国教育家克伯屈所撰写的文章，他主张“教学活动应以儿童为中心，教师应着重引发学生的好奇心，引导学生进入新的思考领域”。这里的项目（project）有课题、方案的意思，指的是一种能引起学生兴趣，值得努力对真实世界进行探究的课题或主题。

基于此，有学者将项目式学习定义如下：PBL，是21世纪的学习策略之一，它帮助学生围绕任务（主题/问题），这一主题一般是从真实的问题情境出发，依据评价标准，在一段时间内以小组的方式进行自主、合作学习。以学科的概念和原理为基础，学生通过参与真实的活动项目，对复杂、真实问题的探究，进行收集信息、调查、研究、协作，最终问题得到解决，从而构建学习框架，并在现实生活中将知识学以致用。

有学者认为项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过提供一些关键素材构建学习环境，并组建团队在这个环境里解决问题。他强调，学生在解决问题的过程中能发展个人技巧和能力。其中包括：如何获取知识，如何制定计划和具体实施，学会小组内沟通与合作等。

（二）项目式学习的理论基础

项目式学习的理论基础可追溯至20世纪初，杜威提出的“做中学”。国内有关项目化学习的探索实践已经持续多年，目前，不少地区和学校已经在项目设计、实施方式、评价方法上积累了一定经验。建构主义学习理论、做中学理论以及发现学习理论等都体现出这样的学习模式。

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识是以人们运用已有的经验主动建构起来的。建构主义流派认为，知识具有建构性、社会性、情境性和复杂性，学习是在真实情境中生长出来的。因此，教学就是创设有助于意义建构的学习环境，要重视学习者的社会参与，强调真实的学习活动和情境化内容，使学习者所学知识和能力具有强大的迁移力和生存力。建构主义学习理论启示我们，教学应该以真实的问题情境为依托，连接学生的学习和生活，根据个体的差异性主动建构具有生命力的认知框架。

2.做中学理论

杜威主张教育要以经验为中心、以儿童为中心、以活动为中心。杜威认为，只有当孩子亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正在思维。因此，他提出了著名的“反省思维五步法”，旨在为学生提供一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的真实问题情境。做中学理论启示我们：第一，认准教师的角色定位。教师是学生学习的引导者，是学习材料的提供者、学习活动的组织者。第二，基于真实问题，组织学生展开活动。

3.发现学习理论

布鲁纳认为，学习是认知结构的组织和重新组织的过程。他提倡发现学习，认为学生的认知发展受外部环境的影响，但也会反过来影响环境。因此，他强调发现学习的实质就是使学习者能够在学习过程中锻炼心智，根据教师提供的材料和启发，按照自己特有的观察和思考方式来掌握知识的基本结构，发现未知事物及其规律，并学会接受知识的特有方式。在发现学习理论的探索中，我们注意到该理论高度重视学生的自主性，强调个体在学习过程中的主观动能性。该理论倡导学生通过独立的探究活动，主动发现、构建、解读及处理问题，模拟专业人士的思维模式，进而促进创造性思维的培育以及问题解决技能的提升。

综上所述，在新时代背景下，教和学都应该以学生为中心，结合学生的生活和社会经验，在真实的问题情境中帮助学生生成可迁移的、有生命力的认知框架。建构主义学习理论、做中学理论和发现学习理论为小学教学开展项目式学习提供了理论支撑和实践指导。

二、为何开展项目式学习

（一）时代不断发展的要求

努力办好人民满意的教育就是坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变，深化基础教育人才培养模式改革，努力培养学生的创新精神和实践能力。因此，教育要改革，落脚在课堂。我们要掀起课堂革命，倡导探究性学习，主张多学科融合，引导学生积极参与获取知识的过程，培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。同时学会与人合作，分享学习成果，养成深入思考的习惯，培养实践应用的意识。这是课堂改革的方向，也是时代对人才的需求。在社会变革的浪潮中，项目式学习不仅是一种教学方法，更是培养创新人才的关键路径。

（二）个体终身发展的需求

随着知识的高速迭代与技能需求的持续变革，个体必须不断调整与成长，以应对不断涌现的挑战。在项目式学习中，合作、沟通和创新思维被置于核心地位，该方法为小学阶段的学生构建了一个培育团队合作精神和创造性解决现实问题的平台。与传统教学方式不同，项目式学习将理论知识与实际问题的解决紧密结合，使学生在实践中获得的知识更具持久性与深刻性，同时，通过参与实践性项目，学生能够不断塑造新的技能，满足自我发展的多元需求。

（三）学生未来学习的需要

在当今社会快速演变及科技进步的背景下，传统的教学模式已经难以满足学生日益复杂的学习需求。小学阶段的学生正处于一个文化多元的时代，他们为了适应未来社会的挑战，不仅需要掌握基础的学科理论，还要培育学习技巧、问题解决能力、创新思维、协作精神以及跨领域整合的能力。采取项目式学习法，有效激发了学生的学习动力，并在学习过程中促进了他们自我学习技能的提升。

三、如何开展项目式学习

（一）厘清项目式学习的几个疑问

1.小学生能否开展项目式学习

在学习中发现，项目式学习首先是一种理念、一种在教师引导下解决核心问题的探究性学习活动。小学生对外部世界充满着好奇，这也是培养他们问题意识的关键时期，选取合适引导方式，能充分调动学生的学习积极性，培养他们综合运用所学知识解决问题的能力。

2.挑战性问题是否学生发现和提出

问题可以由学生选择，也可以由教师安排布置。例如，二年级语文上册童话单元学完后，教师可以布置“小故事，大道理”的项目式学习，让学生对本单元内容进行拓展。

3.项目式学习是否可以跨学科

笔者发现，项目式学习可以是一种学科，也可以是跨学科的整合。例如，小学三年级数学学科学习完“年月日”，我们开展学科整合的项目式学习“我对时间的表达”，基于数学学科融合语文的古诗词、数学的年历表、科学的节气常识以及英语的年、月、日、星期与节日等。单独学科也可以是一个项目式学习主题，如小学数学“探索三角形的秘密”就是以单学科项目式学习实践为主。

4.项目式学习在小学阶段如何实施

项目式学习有相对固定的环节，但是因为每个项目的主题不同，实施过程、实施时间均有差异，结果的呈现也不同。从以上特点出发，我们可以从一个小的、短期的项目入手，逐步细化，逐步完善；也可以把某一部分作为主体详细呈现，其他环节相对简单。结合小学生年龄特点，我们还可以分阶段，布置时间跨度稍长，逐步推进的项目式学习实践。如“种蘑菇”“栽蒜苗”这一类项目式学习实践，就需要一两个星期，但是每天所需时间较短，学生能够积极参与。我们建议教师就活动的过程进行框架式设计，环节简单清晰，步骤较少。（如下图）

（二）明确项目式学习的核心要素

项目式教学法着重于学生在学习进程中对知识的吸收与能力的提升，尤其是批判性思考、问题解决技能以及合作能力等方面。该教学模式通常涵盖以下几个核心环节：

1.有挑战性问题

问题可以是具体的，也可以是抽象的，但必须是开放的，学生易于理解的。热点话题，社会性问题，或是身边亟须解决的问题，对于进一步学习有促进作用的、值得研究的问题，学生感兴趣的话题等。例如，疫情期间你如何合理安排时间？

2.持续性探究

在探索问题的过程中，我们面临的挑战并非单纯源自书籍或互联网上的既有答案，而是涉及一个积极且深入的资料搜集、实证调研与逻辑分析阶段。在此阶段中，融入个人思考至关重要，这有助于持续地提出新的相关性问题。

以小学科学领域的项目式探究活动“岩石形态变化探究”作为案例：将学生划分为八个小组，构建一套旨在促进学生持续探索的问题模块。各小组需从以下四个预设模块中选择一个感兴趣的方向进行研究，以验证不同作用力对岩石形态产生的具体影响。

（1）冷和热的作用会使岩石模样发生变化吗？

（2）流水的作用会使岩石模样发生变化吗？

（3）植物的作用会使岩石的模样发生变化吗？

（4）动物的活动会使岩石的模样发生变化吗？

3.尊重学生主体地位

项目本身可以真实地表达学生生活中关心的问题，或学生普遍感兴趣的问题。例如，调查研究“一粒种子的秘密”、模拟实验“雨是如何产生的”，在研究活动中让学生尽可能地参与各个环节，以此拥有选择权和发言权。

4.成果公开展示

因为有了成果的公开展示，大大地提高了学生在项目式学习中的积极性，同时也促进了高质量作品的产出。例如，“手绘校园导览图”这个项目式学习，就需要学生综合运用美术透视、数学测量、比例尺计算，以及校园文化内容等。

首先，学生从数学角度出发，运用图形与位置、数据收集等知识，测量所需数据、利用比例相关知识进行缩放、绘制校园平面图。充分运用科学知识辨方位，认识植物以及校园构造。利用信息航拍技术，多角度观察校园。其次，学生利用美术知识，美化校园平面图，也可以加入自己的想象，充分发挥孩子们的美育素养。最后，学生对信息进行加工，绘制校园导览图。当学生知道自己的作品将用来装饰学校的走廊，会在一年级新生见面会上作为新生参观校园的导览图时，他们的积极性被充分调动，会呈现出多种不同角度的作品。

手绘校园平面图作品

5.反思与评价

整个活动过程，也是教师和学生不断反思评价的过程。通过融合结果评价与过程评价，学生不断进行自我反思，进而调整并提升学习效果。以“绘制校园导览图”这一项目式学习为例，评估的实施主体及评价的维度均呈现出多元化的特点。在评价对象方面，不仅着眼于学生在学习过程中的行为表现，同时也涉及了整个小组的整体表现；在评价的维度上，考虑了活动执行中的合理分工，以及最终成果的科学性与艺术性表现。具体的评价量表如表所示。

“手绘校园导览图”学生评价表

（三）选定项目的遵循原则

1.遵循生活化原则

与学生生活密切相关，学生可以从身边的事物中发现问题，例如，“冬天的秘密——我的冬季观察报告”项目式学习活动，我们结合低年级学生的身心发展特点，以“观察冬天”为核心概念，学生通过观察从生活中提炼出问题。学生以小组为单位，从冬季里“看到”和“感受到”两个方面出发，通过搜集资料、现场采集、手工制作等方式，将大自然的特点、地理知识、冬季防护、传统节日等知识与实践活动相结合，进而形成个性化的冬季观察报告。

2.遵循适度性原则

尽量融合多学科，学生有能力开展的项目。例如，“画出我的情绪小怪兽”将绘画与情绪的表达结合，就融合了美术与心理学科。再如，为新入学的一年级学生绘制“校园导览图”，就融合了数学的比例尺、方位知识，美术的构图、色彩表达，以及平面设计，同时还培养了学生热爱校园的美好情感，将德育融入其中。

3.开放性原则

允许不同学生有不同的表现方式，呈现不同的结果。环节设计要细致、操作性强，值得学生用一至三周时间进行研究。“小故事大道理”项目式教学，引导学生由教科书向实际生活转化，由理论认知向实践操作过渡，以激发学生的阅读热情，并使其领悟深刻哲理，实现知识的实际应用。我们采用驱动性问题作为教学引导——“丰富的民间寓言故事源于我们的日常生活，其历久弥新的原因在于蕴含着深层的智慧，你是否有意探究这些故事的奥秘？”学习成果以多样化形式呈现，包括但不限于表格式的学习记录、视频、音频资料，以及画作或连环画等，旨在为学生提供多元化的展示平台。

作者单位 西安市碑林区大学南路小学朱雀分校