信息化手段支持下的美术跨学科融合教学实践

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》指出，要突出课程综合的理念，强调以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。在美术学科课程内容概述部分，课标明确指出“融入跨学科学习”，将美术与自然、社会及科技融合，探究多个问题，提高综合探索与学习迁移的能力。简单来说，跨学科学习就是教师要以学生为主体，培养学生发现和提出问题的能力，基于本学科知识和技能对具体问题进行全面分析与探究。探究过程可结合多门学科知识，最后找到解决问题的对策。

中学美术课堂上，教师运用现代信息技术，能够更好地帮助学生理解较抽象的知识和技能，获得更加直观的印象，实现课堂的可视化。这也有利于打通学科间的内在联系，帮助学生更有效地理解知识，提高学习效率，实现跨学科知识融合，为以后的学习、成长和发展夯实基础。

一、课前：综合实践，创设情境

（一）打破空间限制

美术跨学科学习中，教师要结合地理、历史、数学、科学以及其他学科知识，运用现代信息技术，使学生更好地掌握美术知识和技能，如构图、分析、色彩等。这还能激发学生的学习兴趣，直观展现学科知识，帮助学生快速掌握教学内容，理解不同美术作品的特点，提高认知和解决问题的能力，进而走出课堂，传承中华优秀传统文化。

例如，“漂亮的手工灯饰”中，我们特别强调“手工”二字在教学设计中的应用（如图1）。为了完成这项手工制作任务，八年级学生结合对手工灯饰的亲身体验和初步理解，借助网络收集和整理了大量与手工灯饰相关的静态图片。鉴于综合实践课深受学生喜爱，我们与执教班级的任课教师进行沟通，设计了一项课前学习任务。这项任务要求学生前往家居商场，亲身感受灯饰魅力，从中收集可用于美术创作的素材。这种走出教室的实践活动，极大地激发了学生对美术学习的热情。

作为美术教师，我们不仅要传授美术基础知识，帮助学生掌握必要的美术技能和方法，还要挖掘学生的潜在学习力和创造力。参观家居市场，学生触摸和观察灯饰，这种真实的情境创设为学生提供了丰富的感官体验，为后续教学的重要环节——使用各种装饰材料制作创意作品——打下了坚实的基础。这样的教学活动不仅提高了学生的实践能力，也为他们的艺术创作提供了灵感和素材。

（二）打破学科限制

跨学科教学是一种有效的教学方式，它不仅能够帮助学生拓展知识面，还能增强学习兴趣。在这种教学方式中，学生有机会接触和吸收不同学科的知识，如在教学中融入道德与法治学科元素，在美育中培育爱国主义精神。绘画时，学生可以运用数学知识精准构图，增进对绘画构图比例的理解；或运用历史知识深入探讨作品背景，理解文化传承的意义所在。

例如，教学“情感的抒发与理念的表达”时，教师可根据学生心理特点挑选作品，让学生在欣赏作品的过程中接受爱国主义教育。借助交互式电子白板，教师向学生展示了詹建俊创作的油画《狼牙山五壮士》，让学生思考这些人物为何被视为抗日英雄，激发学生的讨论和思考。随后，教师向学生讲述关于狼牙山五壮士的故事，帮助学生从多个角度欣赏这件作品，猜测画中人物的年龄和性格，进一步拉近学生和人物形象之间的距离，引起情感共鸣。

结合历史学科知识和对美术作品的分析，学生能够领悟作品的深层含义，更好地理解美术作品的审美价值和社会文化价值。这种跨学科的教学方法不仅丰富了学生的学习内容，还促进了他们对知识的综合运用和深入理解。

二、课中：多元融合，共促教学

（一）丰富教学手段，提高教学效率

在当前信息时代快速发展的背景下，各种信息化工具在美术教育教学中的应用日益增多，但并非所有的信息化手段都适用于美术教学。当信息化工具与教学内容适配性不足时，它们在课堂教学中的应用效果可能并不尽如人意，从而削弱教师教学效果。因此，在探索信息化手段与中学美术跨学科教学深度融合过程中，我们必须遵循适配性原则，确保信息化工具与教学内容紧密融合，使这些工具能够有效地支持教学内容，显著提升教师课堂教学效果。通过这种方式，我们可以确保信息化手段在美术教学中发挥最大作用，实现知识传递和技能培养优化。

例如，“色彩的魅力”一课中，色彩的明度、渐变等概念和技巧是教学重难点。为了让学生更加深刻地理解这些内容，教师播放了相关微课，帮助学生明确色彩渐变的调色方法和规律，清晰地指出了渐变的绘制要领，让学生加深认知，真切地感受到明度渐变产生的节奏感和立体感（如图2）。课堂上，教师不仅借助微课向学生传授了相关知识内容，还设计了一系列的引导性问题，如“对比分析这些画面时，你发现哪些地方发生了变化”和“通过本课的学习，你有哪些收获”……这些问题都有助于加深学生对知识内容的深入思考，发展高阶思维。

这种引导式问题的设置，有利于学生在初步理解知识内容的基础上，提高自主探究和自主学习能力，更有效地提高课堂学习效率，构建高效课堂。学生还可以通过扫描教师提供的二维码反复观看本节课的微课视频，为学生学习提供长期支持，助力他们持续成长和发展。通过这种方式，信息化手段与教学内容深度融合，为学生的艺术探索和创造力培养提供了有力支撑。

（二）利用教学平台，充实教学资源

信息时代，线上教育平台迅速发展，出现了众多教学资源库。如在国家中小学智慧教育平台上，教师可快速获得所需教学资源。这些资源不仅限于美术领域，还包括历史、地理、语文、音乐、体育等多学科的名师课程。

例如，“在校园中健康成长”的教学目标是让学生了解人体比例关系、重心与动态，学习运用速写的方式表现校园生活。本课的第一个教学难点是让学生理解动态线及其应用。由于七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，本课内容既能锻炼学生的动手能力，提高手脑协调性，还能拓展他们的造型学习领域，激发他们的学习兴趣和创作热情。为了帮助学生更好地理解动态线与人体活动的关系，教师借助摄像机让学生采集人物动态速写素材，对投篮动作进行细节分析。同时，借助智慧教学平台，教师将“后仰式跳投”的照片作为讲解重点进行对比分析，拓展延伸篮球知识，为学生提供了丰富的学习材料。教师还邀请体育教师结合体育学科专业知识分析这一动作，帮助学生更好地理解此动作要点和做此动作的身体运动趋势。之后，通过展示和对比学生在篮球场上拍摄的一系列照片，学生进一步感受到人体运动中隐含的动态线，学习利用动态线把握人体大致动态。借助信息技术，采取科学的教学方法，教师不仅能够提高学生的思维活跃度和积极性，也解决了本课的教学重难点，增强了学生对美术学习的热情。

利用教学平台，加之体育教师的知识分析，美术教师创造了浸润式的教学情境，丰富教学资源，有效帮助学生拓宽视野，提高学习效率，让学生带着好奇心、学习兴趣感知美术的世界，拉近和美术学习的距离，内心感到温暖、自由、开心，感悟美术和生活的密切联系。

（三）利用交互式电子白板，提高课堂教学趣味性

交互式电子白板功能模块众多，兼具趣味性和实用性。课堂上，教师不仅能够运用它活跃教学氛围，创设生动的教学情境，还能依托其不同功能了解学生学习情况，针对学情变化，调整教学设计和节奏，实现教学的针对性和精准化。

例如，教学“蜡染与扎染”时，完成知识和技能相关内容的讲解后，教师可以利用交互式电子白板设计比拼类趣味活动，如“判断对错”（如图3）。活动分为左、右两部分，对应两名学生。参加此活动的学生，教师是随机选择的。之后，教师可让学生自由组队比赛，两名学生组成一个小团队。接着，教师将活动页面快速切换至有关蜡染和扎染知识的判断题上，如“扎染通过捆扎、结扎、叠扎、折扎等方式设计图案”“蜡染题材有人物纹、动物纹、植物纹、山水纹、几何纹等”。借助交互式电子白板，教师在教学中能够更好地创设趣味性的教学氛围，引导学生积极参与课堂活动，发展自主学习能力，形成美术素养。

三、课后：巩固所学，拓展延伸

（一）引导动手操作，融入劳动素养

劳动素养是中华民族的传统美德。然而，随着人们生活水平的提高和教育观念的变化，当前学生普遍存在劳动意识不足的问题，往往难以领会劳动中的美感。因此，在美术教学中融入劳动教育，引导学生拥有多样化的劳动体验，对于培养他们形成积极的劳动品质至关重要。这不仅能够加强学生与家长的沟通，还能促进学生美术课外的学习与拓展。

例如，教学“漂亮的手工灯饰”时，在课后创作环节，教师鼓励学生将废旧物品改造成新的、有趣的灯饰。这不仅能锻炼学生的动手能力，还能让他们体验到劳动的成就感。有的学生借助网络资源和阅读积累的知识，对自己感兴趣的灯饰作品进行了深入研究，还在课堂上分享了作品的造型、色彩以及个人见解。教师还将与废旧物品改造相关的知识上传至教学平台，供学生课后自主学习，以此引导学生深化对环保理念的理解，从美术作品中挖掘文化内涵，丰富文化底蕴，增强环保意识。这样的教学活动，不仅让学生提高了美术创作能力，还在劳动中学会了珍惜资源和保护环境。

（二）深度拓展延伸，提高学生自主学习能力

“互联网+教育”时代，信息技术的发展极大地推动了美术教学创新的步伐，使得信息技术与美术教学深度融合成为可能。这种融合不仅丰富了美术课堂的表现形式，也促进了美术教师的专业成长和素养提升，还为学生提供了多样化、简单便捷的学习途径，助力学生更有效地学习。

美术教学中，作业是其重要组成部分，但却常常被师生忽视，许多人认为课后无须进一步学习和探究。事实上，美术学科具有较强的包容性，涉及的知识面广、内容丰富。由于课堂时间有限，教师布置课后作业，则能够有效地帮助学生延展课堂知识，充分利用课外数字资源，有效补充教学内容，进一步深化对课堂知识的理解和应用，培养自主学习的意识和能力。

因此，教师必须重视课后作业设计，注重作业内容和形式的多样性，避免单一的作业模式，如仅仅绘画、欣赏名作或收集作品等，以免学生陷入机械练习和枯燥作业之中，从而产生疲惫和厌烦情绪。教师要激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，使学生在愉悦的体验中掌握知识和技能。

例如，教学“我们的风采”后，教师可以通过国家中小学智慧教育平台的班级群发布一项“自主设计”课后学习任务单，让学生通过参加地理社团活动，学习不同地理位置、气候和民族的知识，并根据自己的喜好选择两三个民族，在网络上收集有关这些民族服饰的资料。学生收集好相关的民族服饰资料后，要结合课堂上掌握的知识，发挥自己的想象力和创造力，设计一套民族服饰，同时明确自己的设计理念。之后，学生要将自己设计的民族服饰照片或者制作过程视频上传到教学平台的任务活动中心。这样教师在课堂上就可以运用教学平台双屏功能展示学生的作品，引导学生结合教学内容分析各作品的优缺点，分析还可以在哪些地方修改，并对其他学生作品进行评分。最终，平均分最高的学生荣获“设计师”的荣誉。课程内容的完成不代表学习的结束。教师可将相关学习音视频资源制作成二维码通过微信等形式发送给学生，同时分享配套的学习任务单，引导学生在课后生活实践中继续对所学内容进行探索与感悟，激发对民族艺术的了解与热爱之情，从美术作品中挖掘文化内涵，丰富文化底蕴，增强民族自豪感。

信息时代，数字化工具日新月异，其与美术跨学科学习的融合日益增强。为了紧跟时代步伐，教师要更新教育观念，积极探索信息技术和美术学科教学深度融合的有效方式，围绕美术学科特性，合理应用信息技术，增强其与美术教学的适配度，使其更好地赋能美术课堂教学，增强学生的课堂沉浸感。今后，教师要使信息化手段更有针对性地服务于美术跨学科教学，成为其重要补充，从而促进美术教学质量提升。

注：本文系人民教育出版社课程教材研究所课题“基于人教数字教材美术课程微课的开发与应用的实践研究”（课题批准号：KC2020-011）的阶段性研究成果。

责任编辑：孙建辉