“互联网+”背景下职业教育产教融合人才培养

产教融合是职业教育的本质特征，不仅能够提高职业院校人才培养质量，也是提高职业院校服务社会能力的有效方式。2015年3月，李克强总理在第十二届全国人大三次会议上首次提出了“互联网+”行动计划。2017年10月，习近平总书记在党的十九大会议上明确了职业教育的发展方向，提出要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。产教融合作为职业教育的本质特征受到了越来越多的关注，也迎来了越来越多的挑战。

一、相关理论

1.互联网+。“互联网+”是代表一种新的社会形态，中心词是互联网，它是“互联网+”计划的出发点，关键是创新。“互联网+”是互联网思维的深入应用，促进经济结构不断演进，进而推动社会经济实体的繁荣，充分发挥互联网在社会资源配置中的优势和整合效应，将互联网的创新成果充分融入经济和社会各个领域，提升整个社会的创新能力和生产效率，推动以互联网为基础设施和工具的更广泛经济发展新模式的形成。通俗说就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。互联网运用开放、平等、互动等网络特性，结合大数据分析与整合，以期对传统产业的供求关系进行理清，改革传统产业的生产方式和产业结构，促进国民经济健康有序发展，增强经济发展动力、提升效益。

2.职业教育。职业教育是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。自2012年起，政府开始将职业教育视为与一般教育同等重要的教育形式，并持续增加政策支持力度、创新体制设计，加速推进现代职业教育体系建设。建立多元化的教育模式和现代化的管理体系。中国的职业教育正逐步向相对独立的教育类型迈进，迎来了提升质量、培养优秀人才、赋予价值的新阶段。职业教育在国民教育体系和人力资源开发中发挥着重要作用，充分发挥中国特色社会主义制度的优势。政府主导与市场协同、经济增长与民生改善互助、教育与产业融合，奠定了现代职业教育的制度框架，创造了中国式职业教育发展模式，为中国的现代化进程注入了强有力的职业教育支持。职业教育的目的是培养高素质技术技能人才，也是建设教育强国的必然要求。

3.产教融合。产教融合是指企业与学校通过人才培养、教育教学活动，共同开展人才培养工作。其核心在于实现人才资源的开发和利用，促进企业发展战略目标的实施，同时也满足学生就业需求。当前职业学校正在探索的一种新的发展模式是将产业和教育紧密结合、学校和企业紧密融合。然而，这仍处于初级阶段，由于不同学校的情况以及专业领域的特点各不相同，因此具体的做法也各有不同。只要我们坚定信念，持续探索，认真把握市场信息，借助科技进步，职业教育的发展必能迈向健康发展之路，有助于激发学生的创造力和创新能力，为学生提供工学结合和勤工俭学的条件。有利于提高教师的业务水平，也有利于促进地方经济繁荣发展，育人成本得到有效补充。

产教融合不仅是职业教育办学的基本原则，更是新时代职业教育实现高质量发展的必由之路。产教融合是指产业与教育融为一体，处在“你中有我，我中有你”的状态，其所涉及的不仅是人才培养，更包括基础研究、技术转化等多个方面。职业教育产教融合至少包括以下几个特征：一是产业即教育。产业界和教育界共同承担起产教融合发展的责任，在制度上、利益上、责任上形成高度联结的产教融合共同体。二是企业即学校。职业院校在专业设置、课程开发、师资聘用、实习实训等人才培养环节能够充分地“引企入校”，让产教融合贯穿人才培养的全过程，使企业成为职业教育的场所，拓展育人空间。三是生产即教学。在产教融合导向下，职业院校将教学场所由校内转移到企业，以解决生产实际问题为核心进行实践教学，围绕生产实践，对教学模式、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价作出相应设计和优化。

4.人才培养。“人才培养模式”是根据现代教育理论和思想，在特定的培养目标和人才要求下，通过固定的教学内容和课程体系、管理规定和评估机制，对人才进行整个过程培养的一种方式。早在1998年，教育部举办了第一次全国普通高校教学工作会议，在会上，时任教育部副部长的周远清同志对人才培养模式进行了阐述，认为其含义深远，其实就是关于人才培养目标、培养标准以及实现这些目标的方法或途径。人才培养模式包含以下四层含义：第一，培养目标和规格；第二，为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；第三，为实现这一过程的一整套管理和评估制度；第四，与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

二、产教融合人才培养中存在的问题

1.教学形式单一且体系不健全。目前许多高职院校在人才培养中缺乏健全的教学体系，导致当前的教学质量难以得到快速提升。在一些课程教学中，教师采用的教材内容较为陈旧，缺乏丰富的实例，课堂教学中的评价方式较为单一，主要以考试和作业为主要手段，这种评价方式容易导致学生的学习目的单一化，应试教育的风气较重，学生的综合能力得不到充分的培养，从而影响了教学的质量。在当前产教融合的背景下，如何确保课程教学与专业教育保持同步成为了许多教学工作人员需要面对的挑战。在学校的课堂教学中，教学资源的使用相对匮乏，没有充分运用现代化的教学设备和教学资源，从而限制了教师对学生进行有效教学和实施多样化教学的能力，总体教学缺乏前瞻性，教学质量不高。

2.高职院校师资力量较为薄弱。一些高职院校在师资投入方面不够充分，缺乏产业专家的支持。目前的教学体系主要依赖现有师资力量进行教学活动，难以激发学生学习的热情。随着产教融合不断深化，教师开始重视相关的教学活动，并积极与企业合作，鼓励学生参与实习，以提升学生们的专业知识水平。目前，高职院校教育工作人员较少应用互联网教学技术，缺乏建立相应的教学网络资源，从一定程度上阻碍了教学质量的提升。高职院校的教学工作尚需进一步完善，管理人员应高度重视并及时调整以适应教学工作的变化。

3.企业主动性不强。产业和教育融合一般情况下能得到职业院校的积极参与，但企业对此的投入较为保守，主要受到其自身利益和利润考虑的影响。高校的目标是培养人才、开展基础研究或应用基础研究，而企业追求的是取得市场竞争优势和利润，企业与高校天然存在目标的不一致性。高职院校封闭办学导致生产知识的实际应用价值低于企业技术的前沿水平，提供不了对企业有用的知识，这自然导致企业与高校深度融合的积极性不高，因此，他们通常只是在政府和学校的推动下才会被动地参与合作，这种被动的合作往往缺乏持久稳定性。如果企业在合作中没有获得实质利益，合作关系会逐渐结束，因此，产教融合的稳定长期发展必须依赖于校企双方互利共赢的基础。

三、“互联网+”下职业教育产教融合人才培养模式变革

1.建设多元化课程教学体系。在现阶段产教融合人才培养工作中，重视多元化课程教学体系的使用，培养目标复合化，提升工作质量，营造良好的发展空间，提升学生综合能力，结合“互联网+”开放共享理念，积极推进教育资源库建设。在高职院校教学中，学校应充分考虑自身办学特色和学生需求，设置适合的创业教学课程，以配合人才培养计划。高职院校教职工应重视采用“全面覆盖与定点突破”策略，努力提升教育质量，对于高职院校低年级学生来说，应当重视参加相关的公开课程，并且激发他们的创新思维能力，以便为接下来的课程学习奠定良好的基础，同时教师应当加强对学生的引导，树立以学生为中心的培养理念，并强调职业教育的终身性。对于高年级表现优异的学生，教师应设立多样化的培养目标，重视综合素质的培养，引导这些优秀学生参与校企合作项目，为他们提供相关实习机会。一方面可以帮助学生灵活运用所学知识于日常工作中；另一方面也能提升学生的社会经验，增强基本素质，为促进产教融合培养人才做出贡献。

2.强化互联网教学方法。在高职院校教学中，搭建“互联网+”教学平台，促使教学过程网络化、互动化，借助现代远程教育，着力推进“互联网+”教学。老师们注重自我能力的提高，并运用互联网技术支持教学，从而提高当前教育工作质量。随着信息技术的普及和应用不断推进，教学工作的发展方向日益清晰，朝着现代化、智能化和数字化的方向发展。在高职教学中，教师秉持“互联网+”教学理念，注重创新现有教学工作，不断强化教学内涵，扩展课程教学内容，颠覆传统教学方式。为提升教学工作质量，要建立高效的教学网络，引入互联网教学理念，跳出传统框架，注重多元化教学方法的应用。教师应运用微课、慕课等现代教学方法，在教学过程中增强学生对整个课程的理解能力，传递相关知识内容，提高整体教学水平。整合产业和教育资源，创新人才培养模式，持续改进教学方法，利用互联网平台了解学生学习情况，引导他们积极参与日常学习，利用互联网资源充实自己，为未来职业发展创造更多机会。

3.加强师资力量建设。为升级高职院校管理团队，着力提升师资水平，提高教师学术背景和数字化能力，打造“互联网+”专业教师团队，推陈出新教学模式，持续增强自身实力，应制定多样化的教学课程体系，以配合当前专业发展和产业趋势，从而提升教育工作质量。高职院校不断增加对师资团队的投入，有助于提高教学工作效率，为学生提升个人能力做出积极贡献。教师们应在日常教学中注重与企业合作，邀请优秀的企业管理人员或技术专家参与教学，重视学生与企业工作人员间的互动和交流。随着产教融合人才培养机制的升级，高职院校管理人员需全面了解相关文件要义，鼓励教职人员积极参与教学内容的更新工作。

4.政府、企业、学校三方通力合作。产教融合人才培养模式不仅涉及教育界和产业界，还需要其他方面的积极协调、主动参与，完成人才培养目标的合作。充分发挥互联网优势，以行业协会合作为核心，实现高职院校与政府、企业、行业协会、培训机构等多方主体之间的深度合作，共享资源、创造价值，共同实现合作共赢的良好局面。

政府部门应根据当地经济发展特点，结合产业结构调整方向，借助“互联网+”技术，运用大数据收集整理市场对人才需求信息。分析市场需求中缺乏的人才类型和发展趋势，为职业院校人才培养模式改革提供数据支持和信息服务。主导构建产教融合制度保障体系，一方面，有关部门需要进一步完善推进产教融合的具体实施条例和细则，为院校和企业的产教融合行为提供指引。例如，建立和完善财政、税务、人事、土地等政策执行协调机制，制定出台关于企业直接办学、股份制、混合制办学等产教融合创新机制方面的实施细则。另一方面，在制度供给上，以差异化的政策保障资源来吸引多元主体参与产教融合。迄今为止，国家层面就产教融合出台了一系列的法律法规与配套支持政策，产生了明显的拉动效应。

企业应依据政府职能部门提供的服务信息，结合自身发展需求进行产业结构调整，依托“互联网+”技术进行技术创新的同时根据企业发展前景及所需人才类型与职业院校实现校企共享，积极主动地参与高职院校人才培养的目标制定方案，提出确切的改革方案，增强与高职院校的合作关系，提高生产工艺及产品质量以促进企业持续稳定发展，引导发挥产教融合的示范效应。应积极梳理国家产教融合型企业的经验做法，通过宣传产教融合、校企合作的成效，增强学校与企业推进产教融合的信心和动力，鼓励国有大型企业为中小企业参与产教融合提供包括咨询服务在内的各类支持，深挖产教融合带来的隐形资源和品牌效应。

学校应该利用“互联网+”技术，加强与政府和企业的合作，根据政府部门提供的地方经济发展策略和企业的用人需求，结合不同领域和岗位对人才的特殊要求，逐步完善人才培养体系，突显培养人才的目标和策略，注重培养专业技能和职业素养，为地方经济和行业企业培养合格的复合型人才。职业院校应坚持“引产入教、引企入校”，延拓中国特色学徒制度，学校可通过将企业的岗位要求、生产规范、制度文化等与学校人才培养方案对接，使人才培养更加符合产业需求。同时，学校可直接邀请企业全过程参与人才培养，包括专业设置、课程开发、实习实训等人才培养环节，使企业深度参与产教融合，特别是在实习实训上，学校应要求学生在企业等真实场景中实习超过一定时长以及修满相应学分。此外，探索建立“旋转门”制度，加强“双师型”教师建设，即支持学校教师到企业进行实践进修，以提高教学的专业性，同时吸引企业专业技术骨进入学校教学，提升教师队伍整体质量。

“互联网+”和产教融合人才培养充分结合对职业教育的发展来说是挑战，也是机遇。“互联网+”对产教融合人才培养至关重要，有利于学校专业设置与企业需求紧密对接，教学过程与生产过程紧密对接，课程内容与职业标准紧密对接，帮助企业参与人才培养的全过程，培养高质量的技术技能型人才。［基金项目：本文受2022年“江苏高校哲学社会科学研究一般项目”（2022SJYB2300）、2022年“校级教学改革项目”（2022YB09）、2024年“校级一流核心课程建设项目”（2024YLHXKC002）资助。］

（作者单位：镇江市高等专科学校）