统整“在线沟通交流方式”单元教学锻炼学生信息关键能力

〔摘" "要〕" 在新课标背景下的信息科技课堂上，教师应创设贴近学生生活体验的真实情境，开展跨学科主题融合项目式学习。以苏教版小学信息科技第五单元“在线沟通交流方式”为例，以项目式学习统整单元内容，在自主探究中锻炼学生信息关键能力。

〔关键词〕" 信息科技；学科融合；信息关键能力

〔中图分类号〕" G424" " " " " " " " 〔文献标识码〕" A" " " " "〔文章编号〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 073-075

当今不光是数字时代，而且进入了智能时代。与十年前相比，现在课堂里端坐的学生已然成了数字社会的“能工巧匠”。在他们的世界里，从小就充斥着电子货币和电子产品，即使不会用键盘、鼠标和纸币，也丝毫不妨碍他们享受在线经济带来的便捷。在这样的社会背景下，从前信息科技课堂的教学内容显然已经无法满足现在学生的日常生活学习所需了。那么，信息科技教师在课堂上该教什么，如何教？信息科技课程又该何去何从呢？

2022年版新课标的颁布与实施，让一切都有了答案。教育的目的是要让学生学以致用。社会在变，教育也必须改变，信息技术课程也已更名为信息科技课程，强调了课程的“科学性”与“技术性”并重，理论与实践结合。这对信息科技教师来说，无疑是一次巨变和挑战。

在进行苏教版信息科技三年级下册第五单元“在线沟通交流方式”教学设计时，我将三个板块统整为一个项目，融入文学与艺术审美等元素，以两个问题“发什么”“怎么发”抛砖引玉，将“收集信息、加工信息、传递信息、发布信息”作为主线，让学生从课本中找、从操作中悟。理论结合实践，让他们在自主探究中学会主动获取数字资源、能够有效表达与传递，学会自我保护与自我约束，从而提升信息关键能力。

一、主动获取数字资源，培养学生信息处理能力

（一）创设贴近生活的情境

新课标倡导“真实性学习”，项目式学习同样要贴近学生的生活经验。在众多诗人中，李白在小学生心目中的熟知度和热度是极高的，这要得益于暑期热播的《长安三万里》，连春晚舞台上第一次实现的动画与真人的交互节目都献给了李白。基于此，在进行“在线沟通交流方式”教学设计时，我以春晚动画李白出场与真人共度除夕为引，让学生从现代人的角度帮助李白实现发布第一条图文并茂的新春祝福语为由，激发学生兴趣，自主开启“在线沟通交流方式”项目式学习。能做李白的老师，他们能不兴奋吗？

（二）明确信息形式的多样性

我告诉三年级学生信息社会中的“信息”究竟是什么：它可以是一幅图、一段话，也可以是一首歌、一个动画，它存在的形式是多种多样的。而李白要在信息社会发布的新春祝福，包罗万象，可以是各种形式的。为了增强可操作性，我将这条信息限定在了“图文并茂”，图文对于三年级的学生而言，更容易上手一些。那么，李白的新春祝福该“发什么”呢？图文信息从哪里来呢？在数字时代的海量信息中找寻和筛选太费时，出于课时的限制，我又做出了第二次限定，即李白想借用大诗人王安石《元日》中的诗句。三年级学生看到自己语文课上学过的课文竟然出现在了信息科技课上，读起诗来真是激情澎湃。

（三）了解信息来源的多元化

文字被限定之后，就要解决该发什么图片了。学生基于自己的生活经验，展开了热烈讨论：有的说从百度上搜索，有的说自己拍照，还有的说自己动手画。对于这些数字“能工巧匠”来说，解决这些来源于生活的问题简直易如反掌。

通过教师的“限定”和学生的讨论，学生自主得出结论：在发送信息前需要先收集信息，信息的形式可以是图片、文字、音频、视频等，信息的来源可以是引用别人的，也可以是自己原创的，还可以是从网络上搜索的。

二、有效表达与传递，锻炼数字化创新能力

（一）"在操作中感悟美、创造美

艺术审美能力决定了个人对美的追求方向和层次，美术课上学生在“画中学”“做中品”，信息科技课也能让学生在操作中感悟美、创造美。在第一环节的教学中，“发什么”已经迎刃而解，接下来就要解决“怎么发”了。收集完信息后，应根据需要对信息进行处理筛选，比如美化图片。那么，加工信息的标准是什么呢？高尔基曾说过，我们的艺术应比现实站得更高，使人不脱离现实又高于现实。教学时，选取的素材要源于生活，比如，我让学生进行P图的素材就取自苏州特色街景，有仓街的粉笼、山塘街的灯笼等。评价时，审美标准要符合小学生的心理，比如中低年级小学生都以色彩绚丽为美，他们在P图时往往更偏爱卡通风格。因此，我们不要用成人的眼光束缚他们，不过对于过度的处理修饰，教师也要指出其不足，否则会过犹不及。

（二）掌握丰富的加工信息工具

如今，加工信息更多地依赖手机，而依托于手机开发的各类多媒体处理App更是五花八门。“想一想，平时家长在发朋友圈之前都会怎么做呢？”当我抛出这个问题后，学生炸开了锅，这是他们再熟悉不过的了：用美图秀秀P图、用剪映做视频、用AI功能一键美化成片，既方便又快捷。不过，再强大的App若是离开了人的创造力也只是一个程序而已。通过讨论，要让学生知道，利用丰富的多媒体处理工具，将符合童心的审美情趣与独一无二的创造力结合，才能产生积极的效能磁场。在教学中，由于设备的限制，只能使用美图秀秀电脑版让学生体验美化图片的乐趣，他们可以自由选择素材图片进行创作，自主探索新功能并分享经验给同伴。此时，教师可以展示学生的创作，给予肯定和指明不足。教师要强调艺术审美的包容性和自由性，但不是复杂的修饰就是美，有时候一个边框、一点滤镜也可以恰如其分地表达内容。当然，如何利用多媒体工具和AI功能创作出美的作品，不是上一节课就能一蹴而就的，需要学生将课堂学习所得有意识地应用于生活场景中，不断练习，不断积累和反思。

（三）选择合适的传递信息方式

图文信息处理完毕，接下来该为李白选择哪种信息传递方式发送新春祝福语呢？教材上用图示直观地介绍，从古至今信息技术经历了五个阶段，学生通过自主阅读课本就能发现传递信息的方式是多种多样的。因此，需要根据实际情况选择合适的交流方式传递信息，提升传递效率。教学时，教师要为学生提供多种生活化场景，帮助学生进一步理解如何选择传递方式才是最合理的。比如，同在一处可以面对面交流，即时在线通信可以选择QQ、微信，多人在线沟通可以建立群组，大型附件传输可以发送电子邮件，还可以用微博、朋友圈在网络上发布动态。这里我侧重以朋友圈更新动态为例，展示朋友圈中很多有趣的、个性的排版，鼓励学生也可以自己尝试发布一条个性化的动态，提升审美情趣。

三、学会自我保护与自我约束，提升信息安全与防范能力

（一）了解网络信息安全知识

信息科技在给人们提供便利的同时，也给社会带来了一定的安全隐患。在线安全对保证个人自如地生活与学习、保障国家安全和社会稳定是至关重要的。中年级学生的生活经验相对较少，教学中可以选取关联学生已有经验的真实案例，以讲故事的形式，用中年级学生能够理解的语言生动地表达出来。然后，组织学生开展分析和讨论，增强学生的学习代入感和认同感，激发其学习兴趣。最后，教师进行必要的引导和归纳，帮助学生了解网络信息安全知识。

（二）认识保护个人隐私的重要性

教学中，我首先展示了李白学习现代人发布的朋友圈动态，向学生提问：李白在动态中显示了自己的地理位置和真实姓名，这样合适吗？通过由表及里的提问，触发学生提升信息安全的学习需求，学生对此展开了热烈讨论。然后，我又用生活中真实发生的事例，像讲故事一样告诉他们在线交流信息的风险，比如“识别二维码免费领取电饭煲”“隔空盗刷钓鱼骗局”“免费破解App窃取隐私”“信息泄露导致资金被盗取”，等等。从课堂回归真实世界，通过生活中真实典型的安全事例触动学生的思考和内化，让他们深刻认识到保护个人隐私的重要性和必要性。

（三）在线交流规范网络言行

第一，要有版权意识。当我询问李白发送的新春祝福语是否合适时，学生陷入了沉默。我又进一步提问：“《元日》这首诗是李白写的吗？”学生纷纷摇头。“那我们直接把这首诗发布出来是不是损害了原作者的合法权益呢？李白从古代来到了现代社会，就必须也要有版权意识，发布引用的信息需要注明出处，这是对原作者最起码的尊重。”我又列举了现实中因忽略网络版权产生的经济纠纷违法案件如“短视频著作权案”“见字如面案”“歌曲侵权案”等等。通过由虚拟到现实的案例呈现，学生像看新闻、听故事一样，强化了版权意识，明白了无论是实体还是在线虚拟资源，构成侵权就属于违法行为，需要承担法律责任。

第二，要正确看待网评。“发布信息后，我们会收到来自四面八方的评论，有真诚点赞，也有恶意辱骂。看一看李白的朋友圈，你会怎么做？”学生分小组展开了热烈讨论，给出的答案也很符合他们单纯直白的特点：有的学生提议“以其人之道还治其人之身”，到他的朋友圈也去恶评一番；也有的学生觉得被人辱骂很丢脸，生气了好几天，同时拉黑对方与之绝交。其实，这些反应都是正常的，教师无须上纲上线责备他们的“童言无忌”。而应因势利导，动之以情，晓之以理，让他们真正体会到，长大后做事是需要克制和理性的。我还与学生分享了生活中真实发生的网络案例，比如“网暴导致被撞身亡小学生母亲跳楼去世”这样的网络暴力案件，“网友散布地震假消息”这样的网络谣言案件，让学生知道在线社会充斥着真假参半的信息。我们要学会判断甄别，去其糟粕留其精华，对待评论也是如此：虚心接受中肯的建议，屏蔽负面恶意的评价，必要时也要学会拿起法律武器保护自己。

第三，要以身作则文明互动。网络空间不是法外之地，“己所不欲勿施于人”。教学时，也要让学生知道：在线交流时要谨慎，先思考后表达，避免发表冲动的或不负责任的言论，在网络环境中，人们的言行自由同样要以不损害他人的合法权益为界限。英国的约翰·斯图亚特米尔曾说过，没有一种自由是绝对的，自由的前提是不伤害他人的权利。谨言慎行，是我们在网络时代自我保护的盾牌。

在2022年版义务教育课程方案中，更强调了加强课程综合、注重关联的基本原则。这使课程内容与学生经验、社会生活紧密联系，强化学科知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。通过开展跨学科主题学习项目，在“做中学”“用中学”“创中学”，强化课程协同育人功能。

参考文献

[1]李锋.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.