落实语文要素的“三维”视角

【摘要】语文要素的提出，是统编版小学语文教材的一个突出亮点。语文教学有效落实要素，须正确理解编者意图，并在教学过程中准确把握层级性、批判性和融合性，摒弃要素化，才能真正促进学生语文核心素养的提升。

【关键词】语文教学语文要素语文素养

笔者认为，过去的语文教学目标、逻辑、结构等过于模糊，导致了一定的随意性。统编版小学语文教材创新性地提出语文要素，并自成体系，给一线语文教师确立了一个“坐标”。这是语文教学改革专业化、科学化道路上的一次自我突破。要真正有效地落实语文要素，教师应该从编者意图、教学过程和素养发展三个维度展开精准解读。

一、解读好编者意图的语文要素

要素，是构成事物必不可少的因素，是组成系统的基本单元，是系统产生、变化、发展的动因。语文要素是什么呢？要弄清这个问题，教师必须先弄清语文要素的编写思想和理念在教材中是如何呈现的。

打开统编版语文三至六年级各册教材，编者很清晰地把语文要素呈现在我们眼前。各个单元“导读”页中，一个人文主题和两个语文要素。多数情况下，这两个语文要素，一个指向阅读，一个侧重习作。这两个语文要素，都是用句子来表述。如五年级上册第一单元的两个语文要素：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“写一种事物，表达自己的感情”。这种“要素”表述，与我们印象中的“概念化”表述不太一样，如小说“三要素”——人物、环境、情节。所以，把教材中呈现出来的编者意图的语文要素“概念化”，或许是解读编者意图的路径之一。

教师按“主题”“阅读”“习作”“口语交际”“语文园地”等板块，把三至六年级各个单元中的语文要素进行了归纳、梳理，然后检索其中的高频词。其中，单字检索“听”“说”“读”“写”，分别使用12、63、97、179处。而词语检索情况：阅读使用30处，观察使用15处，思考使用9处，想象使用30处，表达使用49处，感受使用32处，理解使用27处，体会使用47处，比较使用5处，复述使用6处，仿写使用6处，语言使用24处，文字使用2处，文化使用4处，想法使用12处。

从梳理和检索的结果来看，我们认为，编者呈现在教材中的语文要素，具有以下几个表征：

其一，既指向学科性质，又指向学习策略。新课标指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。从教材关于要素的表述中检索的高频词来看，无论是“听”“说”“读”“写”，还是“语言”“文字”“文化”“阅读”“表达”等，都是指向语文课程性质的，而“观察”“思考”“理解”“体会”“比较”等，更多是指向学习策略的。可见，编者意图的“语文要素”，不是纯粹的“语文”要素，而更倾向关于“语文+学习”的要素。笔者以为，大致包括语文知识要素、语文习惯要素、语文策略要素和语文能力要素。

其二，既有纵向关联，又有横向组合。统编版语文三至六年级各册教材中的语文要素，整体上是经纬状分布的。纵向经线，是“要素”的螺旋上升，根据不同年级的学习特点，提出不同的要求。例如：关于想象，三年级上册提出“感受童话丰富的想象”；三年级下册提出“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”和“走进想象的世界，感受想象的神奇”；四至六年级结合不同文体的学习，如神话、民间故事、小说、艺术等，对“想象”提出不同的要求，如六年级上册的“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。横向纬线，是同一要素在课文中提示、课后思考题以及“交流平台”“词句段运用”“口语交际”“习作”等板块中的呈现。如三年级上册第一单元，围绕要素关键词“新鲜感”编排，见表1。

其三，只是“设计方案”，不是“施工图纸”。教材，是编者的结晶；教学，是教师的实践。这两者之间不应该，也不可能完全等同起来。编者在教材中安排的语文要素，是一种面向全体的普适型方案。每一位语文教师不应该生搬硬套，让它们“硬着陆”，而应该在具体的教学现场中，结合具体的学生特点以及文体特点，设计自己的“施工图纸”。比如，“猜测”“提问”是包括语文学习在内的所有学习的策略要素之一，但“猜测”只安排在三年级上册第四单元，而“提问”只安排在四年级上册第二单元。对此，教师就不能只在这个单元学习中有效落实，而在其他单元的学习中再不提及。

二、落实好教学过程的语文要素

明确了编者意图落地于教材中的语文要素及其表征后，一线教师的“施工图纸”就有了更清晰的方向：紧扣语文学科性质，指向学生的语文核心素养。要实现这一目标，教师在教学实践中落实语文要素应该准确把握好“两性”：

其一，层级性。教材中的语文要素呈螺旋递进式安排，这是符合学生学习规律和语言发展规律的。比如，对于复述能力的培养，二年级教材安排借助图片等讲故事；三年级教材安排详细复述；四年级教材安排简要复述；五年级教材安排创造性复述。阅读教学中，教师如果对这一编排不了解，对复述能力发展的几个阶段不清楚，只是想当然、经验主义式地“我的课堂我做主”，那就可能偏位、越位，如先训练“简要复述”再落实“详细复述”。此外，在二年级“讲故事”的要素训练中，教材设计了“图片”“关键词语”“关键句子”“示意图”“表格”等支架。在三至五年级的复述训练中，这些都是应该继续使用和巩固的。因此，教师必须非常熟悉编者的要素方案，每次单元备课时，都要认真对照关于这一要素的层级要求、前后关联，并了解相关的学习支架，这样才能更有针对性、实效性。

其二，融合性。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在单元教学中，教师要特别注意让语文要素成为两者统一的黏合剂，而不是两者之间的分水岭。因此，教学设计要特别讲究过程的融合性。如四年级上册第五单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”，安排的课文是《麻雀》和《爬天都峰》，另外还有《我家的杏熟了》和《小木船》两篇习作例文。为了落实人文性和工具性的统一，进行单元整体教学设计时，教师应该从三个层面进行融合。第一，教师要将语文要素融为教学目标和评价标准：通过写清楚一件事展示自己的生活；单元学习结束时，则通过这一标准检测学生的达成度。第二，教师要将语文要素融进并贯穿整个单元的教学活动。在两篇课文和两篇习作例文的学习中，教师要引导学生提炼“这是一件什么事，厘清事情的起因、经过、结果，事情的发展顺序是怎样的，作者是怎样在写清楚这件事的过程中展现自己的美好生活的”。第三，教师要引导学生将语文要素内化为学习策略。一方面，单元学习整理时，教师要让学生梳理“把一件事写清楚”的基本策略；另一方面，要引领学生将所学的“把一件事写清楚”的策略，如“交代明白时间、地点和人物”“把自己看到的、听到的、想到的写下来”等内化成元认知，调控自己的内部语言建构，并在表达中积极运用。

三、发展好提升素养的语文要素

语文是母语课程，它是在“习得”中掌握、提升的。聚焦语文要素的教学，不能走向“要素化”，把课堂变成枯燥的要素操练，而应该与实践已证明行之有效的主题阅读、群文阅读、整本书阅读等融会贯通，这样才能真正有效地激活提升学生语文核心素养所需的语文要素。

其一，在“三位一体”中活化语文要素。“三位一体”，即“教读—自读—课外阅读”教学结构。落实这一教学结构，有助于教学更精准，更有助于学生大量阅读和自主阅读。但是，“三位”要真正实现“一体”，必须有一条主线贯穿其中，而语文要素便是这根有效的“红绳”。比如，六年级上册第四单元“小说”专题，组织学生自读与课外阅读时，教师应该进一步强化“感受小说人物形象”这一语文要素，引导学生在阅读中留意人物的语言、动作、心理活动，厘清小说情节，关注环境描写。

其二，在整本书阅读中融会语文要素。单篇阅读必须和整本书阅读相结合，才能更好地培养学生的阅读习惯和阅读能力。学校推行过“48本书”阅读计划，结合语文教材，为每个年级精选了8本必读书，每个学期安排4周的课时量，课内组织学生阅读、分享其中的2本课外书。在每本书的导读设计中，教师尽量把适合书本文体特点的语文要素，以及相关联的语文要素安排进来，作为导读指引和评价标准。几年的实践证明，学生对语文要素的吸收、内化更为扎实、更为鲜活，他们的阅读兴趣也得到激发，阅读能力得到提升。

学生语文核心素养的提升，一定是在语文这片“海”里的。因此，语文教学一定不能让学生眼里只有语文要素之“水”，而应该让教师自己和学生时刻都清晰而真切地感受到：我们一直在语文之“海”中！

【参考文献】

李希贵.“语文主题学习”再思考[J].课程·教材·教法，2020（3）.