“教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学

摘要：“教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学是落实“科”“技”并重学科定位的要求。本文以“我为我家建网络”为例进行了探究性实验教学，并提出在进行信息科技探究性实验教学设计与实施时，可以参考逆向设计的基本流程，即以“确定预定结果”为教学设计的开始，以“确定合适的评估证据”来进行评价设计，再根据需要获得的表现性评价证据来“设计学习体验和教学”。

关键词：“教-学-评”一致性；逆向设计；信息科技课程；实验教学

中图分类号：G434"文献标识码：A"论文编号：1674-2117（2025）01-0056-04

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现‘教-学-评’一致性。”“教-学-评”一致性理念强调在教学中要突出学生的主体地位，让学生在高度参与中实现深度学习。探究性实验强调学生主动探索和发现知识，即学生通过自主设计实验和实践操作，发现问题、提出假设并进行实验验证，以达到对问题的深入理解。[1]探究性实验需将教学目标、学习活动和评估方法紧密结合，引导学生历经发现问题、分析问题、解决问题的全过程，这对教师的教学设计与实施提出了新要求。目前，满足新课标“教-学-评”要求的信息科技探究性实验教学案例较少。为落实“科”“技”并重的学科定位，笔者以“我为我家建网络”项目教学为例，深入分析信息科技探究性实验教学的设计框架和实施策略，以便为教师提供实用的教学设计与实施案例，促进学生高效达成学习目标，提升探究性实验教学的整体质效。

信息科技探究性实验教学素养目标设定与主题选择

1.素养立意，全程对标新课标

初中信息科技探究性实验教学设计与实施，应在全面、深入理解新课标的指导思想、课程目标、内容框架、学业质量标准以及实施建议等核心内容的基础上，分析学情，围绕学生发展明晰实验目标，并以学业质量标准为学生学习的预期结果，致力于提升学生的信息科技核心素养。“我为我家建网络”的核心素养目标为：①理解网络的基本组成和重要性（信息意识）；②培养分析和设计网络拓扑结构的能力（计算思维）；③实际操作网络设备，掌握路由器配置及网络安全设置的基本方法，设计与实现家庭网络搭建（数字化学习与创新）；④认识网络安全的重要性，学会基本的网络安全防护措施，提升网络使用的规范意识，在合作中培养团队协作意识（信息社会责任）。

2.项目创设，联系生活与学习

《义务教育课程方案（2022年版）》强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内的知识整合”。在信息科技探究性实验教学中，创设合适的情境，建立学习与生活的联系，不仅是提升教学效率的有效手段，更是帮助学生形成信息科技核心素养的关键。通过设计贴近生活的实验主题、任务驱动型实验等，可以让学生将信息科技知识内化为技能，并运用于生活中。例如，为了让学生更好地达成素养目标，笔者在七年级“互联网应用与创新”教学中，设置了“我为我家建网络”的实验教学项目，以家庭生活实际需求为基础营造学习情境，将学习内容与实际生活建立联系，形成实验主题，以增强学生的学习动机，增加理解深度，提高技能应用能力。

“教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学实践框架

1.逆向设计教学流程：实现新课标到教学的转化

逆向设计以“确定预定结果”为教学设计的开始，以“确定合适的评估证据”来进行评价设计，再根据需要获得的表现性评价证据来“设计学习体验和教学”。[2]在“确定预定结果”阶段，教师首先依据学生学情，并根据新课标、课程内容、实验基本目录的要求，从“K（Know）（知道）”“U（Understand）（理解）”“D（Do）（会做）”即“KUD”模式的三个维度确定学习目标，再根据学习目标利用GRASPS工具进行评价设计，最后设计“教-学-评”相关联的学习过程，完成探究性实验教学结构化设计。“教-学-评”一致性理念下信息科技探究性实验教学实践框架如下图所示。

例如，在“我为我家建网络”实验教学项目中，笔者依据学生学情，并根据新课标对本主题教学的内容要求、学业要求和教学提示，采用“KUD模式”，设计了实验学习目标和教学目标，如表1所示。

2.问题导向，基于学情打造链式探究路径

在信息科技探究性实验教学中，教师应以解决生活情境中的问题为出发点，设定一个具有挑战性的驱动性问题，再将驱动性问题分解为一个个子问题。在子任务的完成过程中回应子问题。教师在完成每个子问题的过程中，按照每位学生的特长分配不同的任务，并提供相应的技术指导和资源支持，以问题链牵引学生学习，促进学生在解决真实问题的过程中，学习信息科技学科必备知识，逐步积累关键能力，在逐步完成整体项目问题的过程中，达成学科知识的深度理解和实践能力的培养，形成正确价值观。例如，笔者根据学生的认知水平和学习需求，在“我为我家建网络”的实验项目中，设计了一系列驱动任务，通过任务链牵引学生学习（如表2）。学生在教师的引导下，通过参与自主学习和协作学习，促进信息科技学科知识生成、共享和技能的应用和升华，提升了学习体验的丰富性和创造性，构成了一个连续的、互动的学习链条，促进思维的进阶发展，提升了核心素养。

3.创意物化，过程性评价与总结性评价共举

在实验设计与实施时，应将学生的创新想法、设计转化为可见、可操作的实体作品，做到创意物化，促使学生通过设计方案、信息科技作品等将科学理论与技术应用结合起来，帮助学生在学习中获得对信息科技学科的全面理解，实现科学原理与工程实现共进发展。此外，教师可以利用GRASPS工具，对学生在信息科技实验教学中的知识掌握情况以及实践能力、创新思维和合作精神的表现情况进行主体多元的过程性评价。在实验完成后，让学生通过作品展示、成果汇报等方式介绍创意的初衷、设计过程、遇到的问题及其解决方案，展示自己的创意成果。教师则对照课程目标以及学业质量标准，完成对学生学习的终结性评价。例如，笔者综合考虑目标、角色、受众、情境、产品和标准等多个方面，利用GRASPS工具制订了“我为我家建网络”实验教学项目的评价指标（如下页表3），以全面评估学生的实验项目成果，引导学生在实验过程中注重细节和规范，提升他们的网络构建能力和综合素质。

4.按需供给，数字化资源驱动学习

实验教学资源是信息科技实验教学的重要支撑。“教-学-评”理念下的资源供给设计需要考虑以下因素：首先，从实验教学目标出发，根据学生的学习阶段、认知水平、学习风格与兴趣，选择合适的资源。其次，优化数字资源的使用。例如，在“我为我家建网络”实验教学项目中，笔者选择国家智慧教育平台为资源的主要来源，为学生提供了必要的演示文稿、操作指南、评价标准等数字化教学资源等。

实施成效与反思

1.实施成效

在与采用传统教学方式的对照班的比较中笔者发现，在贯彻“教-学-评”一致性理念的初中信息科技探究性实验教学班，教师在教学过程中能清晰地追踪学生的学习效果，有效提升了课程的教学质效。实验教学班的学生设计的家庭网络拓扑结构更合理，网络搭建设备的选择更科学且更有创意，网络搭建试验一次性通过率为80%，高于对照班。在家庭网络安全性的评估中，实验教学班优于对照班。同时，实验教学班学生的学习效果和参与度有明显的提高，他们能够更清晰地理解课程目标，并在活动中保持主动性和反思性，达到全面提升信息素养的目的。

2.实施过程中遇到的挑战与反思

“教-学-评”一致性理念指导下的信息科技探究性实验设计与实施，需要教师在课程开始前，站在大单元、课程逻辑主线的视角研究实验的内涵，以核心素养为标的，进行详细的规划，并投入大量时间和精力对课程进行调整和反馈，这对教师的教学管理能力提出了更高的要求。同时，对于习惯了传统教学方式的学生而言，要引导他们在问题链牵引下进行自主学习、自主探究、合作学习，这也要求教师要学习教育教学理论，加强自身专业发展。

参考文献：

[1]魏雄鹰.加强信息科技实验教学发挥信息科技育人价值[J].教育与装备研究，2024（02）：12-15.

[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

本文系广东省中小学教师数字素养提升工程专项科研课题“人工智能助推教师专业发展的校本研究”（课题批准号：GDSZSYKT2024060）、深圳市教育科学“十四五”规划2023年度课题“教育数字化背景下跨学科项目式学习的研究与实践”（yb23333）的研究成果。