追求有教育味和思维力的小学信息科技教育

摘要：本文提出追求有教育味和思维力的信息科技教育主张，该教育主张的实施以核心素养“三层架构”为目标，以学科大概念为骨架，以项目式学习为路径，以真实性评价为杠杆，最终达成学生信息科技学科核心素养的持续提升。

关键词：教育味；思维力；信息科技

中图分类号：G434"文献标识码：A"论文编号：1674-2117（2025）01-0039-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出：“信息科技课程旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培养社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养与技能。”然而从小学信息科技课堂教学的现状来看，以技能操作为重点、以模仿练习为主要方法、以作品优劣为主要评价标准的现象依然较为普遍，学生始终处于被动学习的状态，思维发展存在局限。因此，构建一种以素养提升为旨归、以思维发展为核心、以问题解决为主导的课堂教学新形态，成为破解当前小学信息科技教学难题的必由之路。

有教育味和思维力的小学信息科技教育的内涵

1.有教育味的信息科技教育

“有教育味”就是重视技术中蕴含的人文价值，在关注技术的同时更关注人的发展，让学生在技术学习过程中获得完整成长。具体来说，主要体现在三个方面：①立足技术工具，培养信息意识；②渗透技术伦理，增强社会责任；③挖掘技术文化，提升人文素养。

2.有思维力的信息科技教育

“有思维力”就是聚焦学生计算思维能力、逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力的发展，致力于培养会思考的数字公民。具体来说，主要体现在三个方面：①借助项目载体，发展计算思维；②立足作品创作，培养批判思维；③鼓励多元创新，激发创造思维。

有教育味和思维力的小学信息科技教育的实施

1.以核心素养“三层架构”为目标

以核心素养“三层架构”为目标，是构建有教育味和思维力的小学信息科技教育的关键。“三层架构”包括学科知识层、问题解决层和学科思维层，它们共同构成了学生信息科技核心素养的完整体系，并在每一层中都融入了教育味与思维力的培养。

（1）学科知识层

学生需要掌握“以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为课程逻辑主线”的基础学科知识。这些知识既是构建信息科技素养的基石，也是学生进行问题解决和思维发展的前提。通过系统学习，学生不仅能掌握基本操作和基本技能，还能理解信息科技的基本原理和概念（体现“科”与“技”并重）。在此过程中，教师应注重挖掘技术背后的文化价值，通过技术史、技术伦理等内容的教学，增强学生的社会责任感和人文素养，从而体现教育味。

（2）问题解决层

问题解决层是核心素养“三层架构”的核心。在这一层中，教师应注重培养学生的问题解决能力，包括引导学生分析问题、设计算法、动手实践以及评估解决方案等。在实践活动中，教师应鼓励学生进行批判性思考，指导他们学会通过质疑、深入分析以及合理推断等手段，不断反思并优化自己的思考过程与解决方案，进而使他们的思维力得到提升。

（3）学科思维层

学科思维层是学科知识与问题解决能力的高度凝练与升华。在这一层中追求的是以计算思维为主导的学科思维的培养。教师可以通过组织学生参与逻辑推理活动、算法设计实践以及模型构建等活动锤炼学生的学科思维能力。此外，还应格外重视对学生创造性思维的培育，鼓励他们从多元化的视角、不同的层面进行个性化的创作，从而进一步激发他们的思维潜能，推动其思维能力不断发展。

2.以学科大概念为骨架，融合教育味与思维力

大概念是学科内容的“骨架”，是构建知识之间联系的“桥梁”。在小学信息科技课程中，以学科大概念为骨架开展教学，不仅要围绕核心概念组织单元内容，设计学习任务和评价量规，还要在此基础上融入教育味和思维力的培养。

（1）围绕核心概念，融合人文价值

在组织单元内容时，除了关注信息科技知识的逻辑性和系统性，还应深入挖掘信息科技中蕴含的人文价值。例如，在“数据处理与分析”单元中，除了教授数据收集、处理、分析的方法，还应引导学生思考数据的意义和价值，以及数据在社会生活中的应用和影响，从而培养学生的信息意识和社会责任感。

（2）设计思维导向的学习任务

在设计学习任务时，应将思维力的培养融入真实情境中。例如，可以设计一些具有挑战性的项目，如“智能校园的设计与实施”，让学生在解决实际问题的过程中，不仅运用所学知识进行技术创新，还通过团队合作、沟通交流等方式，发展计算思维、逻辑思维和批判性思维。

（3）评价量规体现思维与教育并重

在设计评价量规时，除了关注学生的学习成果和技能掌握情况，还应重视学生的思维发展和人文素养的提升。例如，在“数据分析”模块的评价中，除了评价学生的数据分析方法和过程，还应关注学生的数据分析习惯和创新思维，以及学生对数据分析结果的理解和应用，从而全面评价学生的信息科技核心素养。

3.以项目式学习为路径，促进教育味与思维力的深度融合

以项目式学习为路径展开教学可以在实践中锻炼学生的高阶思维，有效促进教育味与思维力的深度融合。

（1）选择富含教育深意的项目主题，让学生在亲历中领悟知识真谛

项目主题的选择不仅要贴近现实，更要蕴含深远的教育意义。例如，以“智能家居的设计与实施”为主题，可以让学生在亲身参与设计和实施智能家居系统的过程中，掌握信息科技知识，并通过团队协作、创新思考等途径，增强社会责任感和人文关怀。

（2）构建富含思维挑战的项目环节，使学生在探索中磨砺思维锋芒

在项目式学习的过程中，需巧妙设置富有启发性和挑战性的任务，激励学生深入思考、积极探究。例如，在“智能家居的设计”环节，启发学生思考如何打造既便捷实用又绿色环保的智能家居系统，以此培养他们的计算思维、逻辑思维及创造性思维能力。

（3）展现融合教育味与思维力的项目成果，让学生在分享中彰显综合素养

在项目成果的展示阶段，通过组织项目汇报和答辩，让学生阐述设计思路、实施流程及成果应用，并交流在项目开展过程中的所感所悟。这一举措，不仅能彰显学生的技术实力和创新精神，更能体现其教育素养和人文情怀。

4.以真实性评价为杠杆，推动教育味与思维力共同发展

真实性评价，根植于真实情境，注重过程与结果的双重考量，是一种富含教育深意的评价方式。在信息科技的课堂上，以真实性评价为杠杆，能推动教育味与思维力共同提升。

（1）设计评价任务，融合教育深意与真实生活

评价任务不仅要贴近学生日常生活，更要蕴含教育价值。例如，给学生设计“策划并实施一次家庭旅行，运用信息技术助力全程”的任务，学生在完成任务的同时，既锻炼了知识应用能力，又在团队合作、创新思维中种下了社会责任感和人文关怀的种子。

（2）聚焦评价过程，洞察思维成长与人文素养

在评价过程中，不仅要着眼于计划的周密性与实用性，更要关注学生在创新思维与人文关怀上的进步。例如，引导学生思考如何利用信息技术让旅行更便捷、环保、有趣，鼓励他们分享心得，让评价成为思维碰撞与人文情怀交融的契机。

（3）提供反馈意见，精准指导与激励并行

在评价结果中，反馈意见应既具体又富有建设性，针对学生的创新思维、人文关怀和技术实力逐一提出改进建议。同时，鼓励学生自评与互评，让其在相互学习中共同进步，不断提升信息科技核心素养，让教育味与思维力在每一次反馈中悄然生长。

有教育味和思维力的小学信息科技教育的实践成效

1.构建深度理解，强化思维深度与广度

在融合教育味与思维力的小学信息科技教育实践中，学生不再仅仅停留在信息科技操作的表面，而是能够深入理解信息科技背后的原理、逻辑和社会影响。

2.激发创新潜能，促进个性化发展

通过采用如项目式学习等多种教学方式，为学生提供广阔的探索空间和创新舞台。学生在解决真实问题的过程中，可以灵活运用所学知识，不断尝试、修正和完善方案，从而激发创新潜能。同时，通过小组合作、交流分享等形式，学生能够在相互启发中拓展思维视野，实现个性化发展。

3.培养社会责任感，强化人文关怀

在信息科技教学中，坚持技术教育与人文关怀并行的原则，通过引导学生参与技术项目的开发与展示，使他们能够洞悉技术对经济、文化等多方面的影响，进而培养他们的社会责任感。

4.提升综合素养，实现全面发展

实施有教育味和思维力的小学信息科技教学实践，不仅提升了学生的信息科技素养，还促进了他们综合素养的全面提升。学生通过课堂学习不仅掌握了知识和技能，还通过团队合作、沟通交流等方式培养了领导力、团队合作能力和社会适应能力。同时，通过参与跨学科主题学习、综合实践等活动，学生能够在不同领域和情境中运用所学知识解决实际问题，实现了知识的迁移和应用能力的提升。

结语

有教育味和思维力的小学信息科技教育，是一种关注学生全面发展、注重学生思维发展的教育理念。在小学信息科技教学过程中，教师应以核心素养“三层架构”为目标，以学科大概念为骨架，以项目式学习为路径，以真实性评价为杠杆，努力构建有教育味和思维力的技术教育课堂。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.