跨学科学习：从学科“跨”到成长

《义务教育课程方案（2022年版）》规定，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，鼓励以新学习方式打开学科的边界，最终解决现实生活中的真实问题。温州大学附属南白象实验小学基于劳动教材，遵循让儿童“从生活中学习、从经验中学习”的理念，积极探索设计六年一体化的跨学科主题学习活动“六师集市”，致力于促进学生从劳动跨出、从成长跨回。

教材延展

定位“劳”，确立学习主题

“六师集市”是浙江省编劳动教材的校本化实践，其内容分别取材于不同年段的六大劳动任务：“折纸活动乐趣多——好玩的纸飞机”“待客劳动促成长——招待客人”“生活自理我能行——自己做早餐”“专心致志出精品——制作小布袋”“精耕细作收获多——果蔬种植我在行”“设身处地真服务——社区娱乐设施设计”，定位小老师、小茶艺师、小厨师、小工艺师、小农艺师、小设计师的角色体验，开展劳动实践探索。

在实施中，学校基于学情进行教材的科学解读与校本化创意设计。以浙教版六年级下册《劳动》项目四“设身处地真服务——社区娱乐设施设计”为例，其中包含三个任务：社区娱乐设施“我调查”、社区娱乐设施“我设计”、社区娱乐设施“我分享”。学校通过调查，明确了“桌游设计”社区娱乐设施设计项目，进一步聚焦了主题。而后，通过“课间桌游大调查、课间桌游定规则、课间桌游我设计、课间桌游制作赛、课间桌游喜爱榜”五大活动进行过程延展，使教材的“脑中设计”物化为看得见、摸得着、玩得上的真实创造。

学科延展

设计“跨”，安排学习任务

跨学科主题学习不能仅着眼于要素之间外在的整体性关联，更要关注其内在的融通性关联。它是一种“认知流动”，也是一种“化学反应”，在达成学科目标的同时，让学生感受学习的意义。

以一年级的“小老师”主题学习为例：首先，劳动教师设计“折纸图示我会看”学习任务，带领学生学做纸飞机；其次，让学生观看“飞行的秘密”实验，完善自己的作品；再次，结合“折纸中的数学”，让学生了解立体折纸的空间思维，并通过与艺术融合的“创意折纸”学习活动，指导学生将纸飞机变成一件件艺术作品；最后，结合口语交际“折纸解说”，引导学生有条理地介绍折纸过程。由此形成的结构化跨学科学习任务链，有机整合了劳动、科学、数学、艺术、语文等学科要素，前后连贯、纵向衔接、逐步深入，通过提供各种学习脚手架促进学生素养的提升。

家校延展

指向“真”，展开学习过程

如果说常规的课堂教学以学校为主场、家长为后盾，那么，“六师集市”项目则实现了家庭和学校并驾齐驱。来自五湖四海、各行各业的家长在劳动周这一持续性劳动项目中承担辅导员、合作者、评价师、投资者等多重角色。

五年级小农艺师根据教材编排，要通过“果树种植、养护、加工鲜果”三项任务了解果树生长过程和养护方法。学生们通过集体投票，决定开展铁皮石斛的种植研究。项目中，他们通过“药博士”环节，了解铁皮石斛种植养护的基本要求；通过“小药农”环节，在种植园亲手种植石斛；通过“小科学家”环节，研究种植秘诀；最后，通过“美食家”环节，探究铁皮石斛的食用方法。

学校为每个班级在“白鹭园”和教室开辟了专属的种植场所，并配置了种植工具。在“药博士”和“小科学家”环节中，教师开展专题指导，引导学生科学进行信息搜索与观察记录。在家长们的支持下，很多学生在家里也开展了铁皮石斛的种植，同步进行对比研究。个别家长以志愿者的身份进校开展专业讲座和现场指导，解决了教师对科学种植与养护经验不足的问题。在“美食探究”环节，很多家庭尝试将铁皮石斛泡茶、榨汁，或当作做菜调料，为学生的劳动体验提供全方位支撑。

成果延展

尊重“小”，推动学习评价

学生，不仅是来学习的，也是来生活的。为让更多的“劳动者”站在舞台中央，学校每年五月下旬都会开展劳动周成果展，分班级、年段、学校三个层面推进。各个班级根据劳动过程，开展“锐气少年”评选，孩子们人人上台，讲述劳动故事，分享劳动收获。各个年段根据劳动实施方案，分类评选优秀劳动作品，布置年段集市，选拔集市工作人员。学校的展示则是一场儿童嘉年华，从成果布展、成果分享、成果延展三个环节展开：成果布展统一规划“展示区”和“体验区”场地，摊主、顾客、教师、家长各就各位；成果分享以学生为中心，借助物化的作品和现场的操作展示劳动收获；成果延展注重劳动习惯养成，通过个人反思、同伴合作、教师辅导等不同渠道推动劳动教育纵深发展。

一年级小老师的集市上，琳琅满目的折纸作品挂满展厅，一群小老师端坐成一排，每人面前放着至少8种折纸作品，如果你想体验，只要送上体验卡，选择好体验作品，他们就会手把手地指导你；三年级的早餐摊生意火爆，目之所及都是孩子们的劳动成果，有黏土自制早餐套餐，有中西早餐对比研究报告，有早餐营养调查分析，还有一群小厨师准备了饺子的12种包法，正在迎接“客户”上门学习……所有的成果展示以“点赞贴”为评价手段，各个收银台的“点赞贴”可以根据数量和学校兑换相应的成长气质卡，纳入学生综合素养评价体系。

（作者单位：温州大学附属南白象实验小学）