用项目式学习助力综合实践活动

〔摘 要〕 “做中学”“学中做”是项目式学习的特色，而综合实践活动是培养学生综合素质的跨学科实践性课程，二者有异曲同工之处。然而，综合实践活动是一门课程，项目式学习强调学习方式的变革，如何利用项目式学习助力综合实践活动的实效？我们可以从“聚焦真实，确定研究项目”“提出问题，优化项目方案”“亲历实践，促进高阶学习”“展评一体，获得积极体认”等四个方面出发，设计项目式学习，落实综合实践活动课程，提升综合实践活动的教学效果。

〔关键词〕 综合实践活动；项目式学习；高阶学习

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 03 034-036

项目式学习的思想起源于教育家杜威的“做中学”的经验学习，强调真实情境、复杂问题、超越学科。学生通过团队合作的方式解决遇到的问题并生成作品，在新的历史时期焕发出新的生机与活力。国内学者郭华教授认为，项目式学习是在系统学习学科知识的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。而综合实践活动关注学生运用多学科知识、技能解决问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸与重组。那么，当综合实践活动遇到项目式学习，又会产生怎样的智慧火花呢？笔者在学习、思考过程中做了一些探索，下面谈谈在教学中的一些做法。

一、聚焦真实，确定研究项目

项目式学习是学生通过真实而有意义的问题探讨，用类似于真实的成年专家解决问题的方式，像认知学徒一样参与学习过程。也就是说，项目式学习是要基于学生的真实生活，将学生在生活情境中发现的问题转化为研究项目，培养学生的综合素质。例如，近期“圈养式”课间受到广泛关注，教育局要求学校因地制宜，充分利用空间创造活动场所，开展多样化和个性化课间活动。因此，我们可以鼓励学生做一名小小游戏设计师，尝试创编课间新游戏，引导学生在课间进行益智健体的活动，丰富课间生活。泉州拥有联合国、国家级、省市级多项非遗项目，虽然政府对非遗保护力度在加大，并取得了一定成效，但是仍有一些非遗传统技艺处于濒危状态。基于此，我们可以聚焦一项学生熟悉的非遗项目，引导学生关注它的现状，剖析其濒危的原因，再进行头脑风暴，寻求解决办法……

综合实践活动提倡打破科学界限，选择综合性的活动内容，强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。在日常教学中，我们要立足生本，密切联系学生的真实世界，不断帮助学生建立已有经验和新经验间的联系，引导学生综合应用多学科知识和技能解决真实的问题，将不同学科的思维方式和方法论结合起来，形成一种新的思维方式，助力解决复杂问题和推动创新发展。

二、提出问题，优化项目方案

项目式学习注重学生在真实情境中对真实的驱动性问题开展探究。因此，我们要以真实世界中的情境作为锚点，引导学生发现并提出感兴趣的问题，让整个项目活动连贯、一致。例如，在“奔月”主题活动中，笔者先提供中国空间站天宫课堂的视频，链接学生生活，启发学生从科学、语文、英语、劳动等学科，发散思维，提出感兴趣的问题，鼓励学生设计、运用思维导图归纳整理问题，养成梳理问题的习惯。在学生的共同努力下，筛选出关于月亮的诗词、月亮的故事、月饼的营养和制作、月相的变化、月食、中国探月工程等主题，涵盖了语文、科学、劳动等学科知识。学生在经历独立思考—小组交流—整理梳理的过程中，培养了留心生活的习惯，提升了问题意识和创新意识。

综合实践活动尊重学生的自主选择，因此，笔者鼓励学生选择想深入了解的主题，和兴趣相投的同学组建小组，一起探索月球，并从活动方法、责任分工等方面制订项目方案。通过倾听、争论等方式，采取可行性评估、优化方案，提高学生的活动规划能力。

三、亲历实践，促进高阶学习

基于项目式学习的小学综合实践活动课程应多关注学生核心素养的发展，让学生在各类探究活动中亲身体验、实践与探究，从而有效锻炼并全面提升他们的知识掌握、情感表达、意志培养和行为习惯，以培养全面发展的学生。因此，笔者鼓励学生积极参与活动，通过亲历实践活动来培养他们的人际交往能力、实践能力以及信息处理能力，进而丰富学生的直接经验。

例如，在“奔月”活动中，引导学生开展赏月、制月、探月、创月等沉浸式活动：在“赏月”活动中，指导学生在中秋时和家人一起赏明月，感悟举家团圆的幸福，并用自己喜欢的方式记录下令最难忘的一幕；在“制月”活动中，先引导学生运用网络、采访等方式，了解月饼的制作方法，再准备相关材料，和家人、朋友一起动手制作喜欢的月饼，感受浓浓的节日气氛；在“探月”活动中，鼓励学生以查阅书刊、网络信息、电视新闻等方式，了解月球的相关信息；在“创月”活动中，鼓励学生运用生活中常见的材料，创作一轮明月饰品，为中秋佳节营造了温馨团圆的氛围！而学生在深度体验中了解月球，充分领略中华传统文化的深邃内涵和无穷魅力，感受中国科学、航天事业的蓬勃发展，培养学生的人际交往、实践、信息处理等能力，为祖国感到自豪。

“迷宫探秘”活动是由学校“爱心小屋”征集项目引发的活动，掀起了一股迷宫热。于是，笔者带领学生趁热打铁，开启了探秘迷宫之旅。而迷宫景观在我们生活中并不常见，近距离探秘迷宫的可能性不大，那相关的信息资料还得依赖于网络吗？众人拾柴火焰高，最后在学生和家长的齐心协力下，学生实地考察了清源山上的植物迷宫、科技馆的镜子迷宫，还走进设计院采访迷宫设计师，并尝试利用积木设计迷宫景观。

在项目活动中，我们尊重学生，给予学生充分发挥的空间；学生自主确立项目方案，明确项目目标，自主管理项目，大胆发表自己的想法，经历着更高层次的元认知历程，让深度学习真正发生，促进高阶学习，提升能力与品质。

四、展评一体，获得积极体认

根据马斯洛的需要层次理论，人们都有自我实现的需求。而项目式学习提倡公开展示有质量的成果，在自我反思和表达中促进知识的建构。因此，在亲历实践活动后，我们要搭建展示平台，指导学生整理筛选出有价值的信息，鼓励学生综合学科知识和技能，选择诵读、绘本、美篇等合适的形式呈现成果，提高学生的创新能力和表达能力。例如，在“创编新游戏”活动中，学生尝试改编飞行棋，设计了诗词飞行棋，将学校的《每周一诗》融入飞行棋；学生还能链接之前开展的“迷宫探秘”活动，创编了景观迷宫、平面迷宫，便于学生在课间不受场地限制开展益智游戏……又如，在“奔月”活动中，学生呈现出多元化的成果，有关于月相的思维导图，有月亮诗词会，有中国探月工程的电子小报……

为了更有效发挥评价价值，让学生更好地评价学习活动中的成败得失、学习他人长处、提升个人经验，笔者设置了评价量表，并将评价前置化，在成果展示前指导学生进行核查。本次活动，笔者根据展示课的目标指向设置了交流内容、活动方法、解决办法、分工合作、思考建议等评价内容，再根据月球主题设计了“博饼”的评价形式，鼓励小组自评、他组互评、教师总评。在展示前，笔者将评价前置，先呈现了评价表，让学生做到心中有数。在第一个小组展示结束后，笔者现场评价该组的成果展示，示范了评价表的填写，尝试让教学中教师的“教”、学生的“学”以及教学过程中的“评”有机融合、相互影响、相互促进，帮助学生获得向上的生成动力，努力成为更好的自己，从而发挥评价的发展价值。

在整理、公开有质量的成果过程中，学生既丰富了对月球的认识，又深刻感知到科学、劳动、信息科技等不同学科间的联系与应用，将各学科所学知识运用到生活中，促进高阶思维能力的提高，提升了热爱中国文学、科学、航天事业的精神，体认中国精神，增强了学生的社会责任感，提升了核心素养。

基于项目式学习的综合实践活动要用高阶学习包裹低阶学习，创设知识建构的学习环境，引导学生在真问题、实研究、创成果中进行，以真实项目为引领，以问题解决为取向，分工合作，扎实开展研究；要鼓励学生运用在学科中获取的知识和习得的技能解决问题，在质疑和继承中创造有质量的成果并公开发表，让学科核心知识在情境中再建构与创造。教师要给学生提供展示的机会，实现手脑并用的元认知学习过程，促进学生解决问题能力、探究精神、综合实践能力的全面提升，发展高级能力。

【本文系2023年度福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“智慧校园环境下小学跨学科教学的实践研究”（课题编号为KT23081）和2023年度福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“信息化背景下小学多学科融合教学的研究”（课题编号为KT23040）的研究成果】

参考文献

[1]夏雪梅.项目式学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践（第二版）[M].北京：教育科学出版社，2021.

[2]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2017.