关注生活化资源的发掘

〔摘 要〕 “生活即教育，教育即生活”，充分论述了科学学科与生活之间所存在的衔接性关系。从各种优质的生活材料入手，深挖不同的资源融入课堂教学，则可以营造出更有意义的学习氛围，引导学生基于不同的案例解读其中的科学知识规律、原理，启发他们运用不同类型的材料，进行动手操作以及实验，联系不同的规律原理展开迁移运用、解决问题，进而全面助推学生的科学思维、探究精神成长，满足学生的核心素养成长需要。因此，科学教师应以生活化教学为指引，着眼于学生的发展需求，开发、探索、整合更多类型的生活材料，为学生的成长提供源源不断的助力，培养学生逐步建立正确的科学观及学习观，提升学生核心素养。

〔关键词〕 小学科学；生活化资源；方法

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 02 053-055

新时代背景下，全面突破思维的定势，注重将科学教学与生活相连接，深度开发各种生活化资源，能够为学生的可持续发展提供有效的支持。遵循“教学做合一”的理念，则有助于推动学生的核心素养成长。为此，教师应按照新课程标准的要求，努力开发生活化资源，推进教学，使教学回归于本质，形成生活与教育的“双向衔接”。要让学生焕发出无限的活力，完成科学知识的转换，从不同的角度解读一些巧妙的生活现象，在感受科学知识规律本身的应用价值以及魅力的同时，理解各类材料在生活中的运用，在动手、动脑相结合的学习空间中进行操作与实验，参与各种问题的解决等，助力学生全面发展。

一、研究背景

伴随着新课程标准的颁布以及深入贯彻，科学教学也在不断发生着转变，更倾向于培养学生的抽象转化能力，增进学生对于科学规律的理解，强化学生的知识运用能力，引导学生能够综合应用科学知识，解读各种生活现象，解决不同的问题。所以，陶行知先生所提出的“生活化教育理念”，在新时期被赋予了新的内涵。陶行知先生强调“教学做合一”，十分契合科学教学的转型需要。因此，新视角下，全面改善传统教育教学模式，以满足学生的学习兴趣和发展需要，成了广大科学教师的共识。作为教师，应不断通过文献检索、教学经验的总结，开发更多优质的生活化资源内容，并将其贯穿于课堂始终。这样，就能使科学教学更能够激发学生的好奇心以及探索欲，拉近学生与科学学习之间的距离，培养学生从具象思维向抽象思维转化，培养学生参与更有意义的动手实验、创造实践，最终取得预期的教学效果，助推学生的核心素养成长。

二、发掘生活化资源的重要性

（一）使科学教学回归于本质

科学作为义务教育阶段的基础性学科，对学生的科学意识以及探究精神培养，具有重要的作用。而围绕着生活化资源推进教学，则可以激发学生主动学习的兴趣，并且让他们亲身经历生活中的各种科学现象，加深对科学知识的理解，同时拓宽学生的视野，让他们具备一定的探究能力以及探究精神。在新课程标准背景下，如何借助生活化资源推进教学，形成创新性的教学模式，使教学回归于本质，与实际生活相结合，就显得尤为重要。全面开发生活化教学资源，不仅可以使传统教学模式实现优化升级，更能让学生在良好的状态下探索科学奥秘，推动教育教学质量提升，满足学生的成长需要。

（二）助推学生的可持续发展

生活化教学资源是极为丰富的，无论是自然资源、工具、设备，还是一系列的问题、情境、项目等，都可以为科学教学的实施提供助力。将其运用于教学活动中，学生不仅可以依托各类资源等进行科学实验以及操作，还可以进行有意义的探究及思考，让学生用科学的眼光去看待世界，让他们经历有深度的尝试以及实践，获得最佳的学习成果。与此同时，在科学教学中，融入更多的问题情境，也可以带给学生无限的启迪，帮助学生真正理解知识的价值和魅力，借助生活案例的分析，可以让他们学会在实践中运用科学知识，解决实际问题，真正感受到科学学科与现实生活的息息相关。运用生活化教学资源，能帮助学生学会从生活化角度去思考问题，在潜移默化中养成良好的习惯，并从课内拓展到课外，形成“双向衔接”的效果，助推学生的可持续发展。

三、发掘生活化资源优化教学

（一）创设生活化情境，激发学生探究兴趣

情境，作为一种更加有力的支持性条件，往往会影响到学生的思考以及判断。而借助生活化素材来创设情境，则能够为学生的科学学习带来身临其境的效果，从而使学生真正融入课堂，高度集中注意力，更加自觉地参与一系列转化、探究、创造、实践活动。科学教师应全面分析学生的生活经历、认知水平、既有经验等，根据学生实际情况和学习需求，搜集更多类型的资源，创设科学探究的情境，帮助学生入情、入境，焕发无限的活力，实现知识的转换，将抽象的知识内容变得具象化，体验知识的奇妙以及魅力。还要培养学生从不同角度来看待真实的世界以及生活，让他们形成广泛的探究兴趣，助推学生的成长。

以教科版科学四年级《听听声音》一课的教学为例。教师可以创设生活化情境，借助信息化设备为学生播放各种声音，如风声、雨声、乐器声等，让学生增加对声音的了解。然后，教师引导学生思考：在你的生活中，你都听到过什么声音？学生会积极地回答：铃声、动物叫声、电视声音等。这样可以让学生感受到科学知识与他们的生活是息息相关的，在生活中随处可见，从而增强学生对教学内容的兴趣。教师还可以带领学生用纸发出各种各样的声音，如将纸撕成几份会有嘶嘶嘶的声音，将纸用力甩动，会有呼啦哗啦的声音。以激发学生的兴趣，体验科学的奥秘。

（二）设计生活化环节，鼓励学生学以致用

在科学学科教学中，“学以致用”是一个重要的目标。只有让科学教学回归于生活，才能够推动学生的健康成长。因此，教师要充分开发生活化资源，带领学生发现生活现象中的科学道理，提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。教师应以培育学生应用能力作为目标，自然而然地、巧妙地进行教学设计，不断生成更有意义的实践类项目，让学生参与动手实践，鼓励学生做到学以致用。帮助学生在参与的过程中获取到更多成功的体验，增强他们的学习自信，让学生养成良好的生活应用习惯，并实现知识的拓展及延伸。同时，在体验过程中，学生则能够感受到科学知识规律本身的应用价值以及魅力等，从而自觉探索不同知识与生活之间的联系，在丰富有趣、多姿多彩的应用环节中，提升素养能力，进而在今后的科学学习过程中更加认真、专注以及努力。

以教科版科学五年级“珍惜水资源”为例。教师可以设计学以致用的环节，带领学生从生活中收集材料，如棉花、纱布、矿泉水瓶等，然后带领学生做一个简单的过滤实验。将混合墨水的水倒在过滤装置上，观察水是怎样变清澈的，从而让学生了解基础的净水过程，渗透珍惜水资源的理念。以教科版科学三年级“加快溶解”为例。教师可以借助生活化教学内容，设置不同的教学环节，学生在参与过程中会发现将糖块放入一杯热水中，几乎看不到糖块变小的过程，糖块很快就消失不见了，让学生借助知识解读生活现象，明确主要的原因，即在不同的环境下，溶解的速度是不同的，加热是加快溶解的一种有效方式。

（三）开发生活化材料，引导学生参与实验

在科学教学中，实验往往是最主要形式。从某种意义上来说，科学实验的进行，既可以培养学生探究精神，又可以激发学生的学习欲望，更能够强化学生的创造能力。科学实验也建立在更多类型的生活化材料的基础上。在材料运用时，学生能够知道它们的不同特性，通过动手操作实验的过程，学生也可以判断各类实验现象发生的变化。不同类型的生活化材料，可以激活学生已有的认知以及经验，促使他们不断探索。为此，充分开发生活化材料，以实验的形式开展教学，能够为学生创造动手操作的空间，让学生通过不断尝试，感受各类型材料的分类运用标准以及要求，培养学生理解各类型材料在生活中的运用特点，以及在实验过程中发生的变化，让他们在观察实验现象的基础上，实现思维能力的递进式发展。这样，在潜移默化中，学生的整体素养能力就能上升到一个新的高度。在实验参与过程中，学生也能够获得更多的自我价值感、效能感、成就感等，形成更加浓厚的科学学习兴趣。动手、动脑相结合的教学活动，能让学生在“做中学”，在动手实验中内化知识以及技能，在创造实践中提升素养能力，增进科学教学与生活之间的联系，助力学生成长。

以教科版科学三年级“空气”单元为例。教师可以设计实验活动，让学生借助生活化材料进行操作与尝试：将一个漏斗插入矿泉水瓶中，然后往漏斗中倒水，此时将会发现水不能一下子倒进去，反而会出现往外溢的情况。这就可以让学生逐渐了解，由于矿泉水瓶中充满了空气，往里面倒水时，如果水将漏斗填满，这时漏斗口的水就会堵塞瓶内的空气，瓶中的空气无法排出，就会形成较大的阻力，从而影响水的进入。以教科版科学四年级“植物”单元为例。教师可以让学生在实验中观察植物的生长情况，并在观察记录本上按照格式内容要求进行科学记录。探索1.在大自然中，它具体长得什么样？2.观察它的叶子和茎有什么主要特点和突出特点？3.对比不同的天气条件下，植物有哪些不同生活情况？4.分析怎样的土壤环境下它生长得最旺盛。这样的教学模式，能让学生在实验中获得更多知识。

综上所述，生活化材料在科学教学过程中发挥着重要的辅助性作用，会使科学教学变得更富有价值。在新时期的教育教学实践中，教师要持之以恒地进行探索，要以全新的视角，组合运用生活化材料，拉近学生与科学学习之间的距离。在拓宽学生的知识视野的同时，引导学生用科学的眼光去看待世界，学会从生活化角度去进行思考，逐渐获得更多成功的体验，在不同的应用环节中提升素养能力，突出科学学科的育人价值。

参考文献

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