营造多元课程交融的育人环境

〔摘 要〕 本文从科学学科与劳动学科的学科特点出发，阐述了学科整合的可行性和必要性，提出构建科学教育和劳动教育交融点的途径，并提出实施学科交融的有效策略，最后打破传统的“1+1”模式，拓展“学校—家庭—社会”多维空间，营造科学教育和劳动教育多元课程交融的育人环境。

〔关键词〕 小学科学；劳动教育；课程交融；育人环境

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 02 134-135

在培养全面发展的新时代建设者的背景下，教育强调“德智体美劳”五育并举，劳动教育作为其中的一个不可或缺的环节，在综合育人方面具备了强体、树德、育美、增智的多元化作用。劳动学科与科学学科都强调培养学生的动手能力、实践能力、合作学习，培养学生的创新思维。小学科学还是一门具备综合性、实践性的学科，在学科性质上与劳动学科关系密切，且有很多重合点。将科学教育和劳动教育相融合，实现跨学科课程的融合，能够创设多元融合的育人环境，不仅可以切实发挥劳育的综合育人功能，培养学生的劳动意识与技能，还可以提高学生的科学素养，从而促进学生全面发展。

一、探寻科学教育和劳动教育的交融点

“劳动创造生活”，劳动与生活密不可分，但很多小学生存在科学素养缺乏、劳动能力欠缺的问题：很多低年级学生不会自己系鞋带，中年级学生不会正确划火柴，还有些学生不会简单地煮饭，更有一些学生难以区分小葱和韭菜，起火时只知道用水灭火等。以上种种现实提醒我们，在小学教育中，必须重视生活常识教育，重视科学教育与劳动教育，培养学生的科学素养和劳动素养。

在教学内容上，科学教育和劳动教育有很多的重合点。例如在学习内容上，有设计与制作、观察、种植植物、养小动物等；在学科教学上，都需要设计和动手实践。在科学教材与地方课程劳动教材中，也有一些重合的教学内容。例如，苏教版科学三年级下册“植物的一生”这一单元的主要内容是，观察植物的根、茎、叶，认识植物的花、果实、种子，该单元的教学就可以与劳动教材内容结合起来。同地区使用的劳动课程教材，是福建省小学地方课程教材（下同），教材中第五单元“养养种种”中有《种吊兰》和《种植龟背竹》两课，与科学教材中的内容可以互相补充相互促进。因此，可以进行小学科学和劳动教育学科的融合，把观察植物同种植植物两项教学任务有机融合，既能够在劳动中指导学生种植植物，又能够引导学生进行科学有效地观察，促进科学学科的学习，强化学生的动手实践能力。

二、推进科学教育与劳动教育交融的有效策略

（一）整合课程资源促进学科融合

积极钻研教材内容，在科学教材和劳动教材中，充分梳理出能够进行整合的课程，进行同学段整合或跨学段同学期内的教学内容整合。整合过程中要注重把握课程内容的重难点，突破学科壁垒，合并教学内容，将科学课与劳动课有效整合。

例如，教学三年级下册劳动课程中的《削水果》一课时，可以整合同年级的科学课《植物结果了》，让学生在体验劳动过程——削水果的基hdLx6Qh1ms2IhQIqM0OmzQhyAL1qr8oRm6cMrnZHNuU=础上，也亲历科学课的观察过程——观察果实的结构。这样的课程整合，既能够强化果实结构的概念，又进行了劳动教育，强调学生的手脑协作，学生在削水果的过程中进行观察，认识果实的结构，更直观清晰地建立起外有果皮内有种子的果实结构形象。把劳动教育与科学教育都落到实处，真正践行了“五育并举”的育人理念。此外，科学学科第五单元“关心天气”中制作风向标的教学，也可以与劳动学科第三单元“小制作”中的第三课《做风车》进行整合。这样，对科学学科和劳动学科进行课程融合，优化整合了学科资源，提升了教学效率，还提高了学生的科学素养与劳动素养。

（二）大任务驱动促进学科融合

在大任务驱动的背景下，同样也可以进行学科融合。这个大任务可以是学校的大型活动，如社会实践活动、春秋游、科技节、劳动技能大赛等，也可以是学校的文化特色活动，如做青团、包粽子等小厨神大比拼活动。例如，学校开展的劳动技能大赛，旨在培养学生的劳动实践能力。在比赛烹饪环节，就可以和科学学科的营养搭配相结合，既能体现学生的劳动素养，也考察了他们的科学素养。在缝制零钱包环节，可以结合科学学科中《身边的材料》的知识点，让学生学会科学地比较不同材料的各种特性，如防水性、牢固性、耐磨性、是否属于环保材料等，既能培养学生的动手能力，又能提升学生的科学素养。

三、创建科学教育和劳动教育交融的多元育人课程

学科的整合不是简单的“1+1”，而是在打破现有课程体系的背景下，突破学科的壁垒，打破原有的课堂教学空间，进行“学校—家庭—社会”多维空间整合。让学生收获新知，提升实践技能，体验丰富的情感，拓展思维，磨砺意志，从而全方位提升学生的素养。

（一）开拓多元化家庭课程

充分挖掘当地的节日文化和传统文化，根据学生的年龄特点，开拓多元化的家庭课程，结合文化特色设置“家庭劳动课程”，如家务整理、营养烹饪、种植植物、饲养小动物、变废为宝、手工制作钱包等；组织富有本地民俗特色的劳动，如包粽子、做春卷、做青团、珠绣等。将教学由课内拓展至家庭，依据不同学段学生的年龄特点，可以开发如下家庭课程学习内容（如下图）。

家庭课程学习内容

以上的家庭课程开发，整合了科学课程和劳动课程，让学生能够在多元化的家庭课程中，更深入地参与家庭劳动，化被动为主动。从以往对父母的模仿，慢慢地转变为能够独立承担并完成自己的任务，甚至可以帮助父母，体验父母的辛苦。学生在这个过程中，可以树立起正确的劳动观念，养成爱劳动的习惯，从而体验到劳动的不容易，进而能够体会劳动的价值，珍惜他人的劳动成果。

（二）开发多元化校本课程

利用学校的公共区、多功能区，设置劳动园地，强调班班有场地，人人有责任，为开展校本课程教学奠定基础。

学校可以进行多元化校本课程开发，开设种植课、木工课等校本课程，劳动园地则可以是种植区、木工房、养殖区等。不同的校本课程会利用到不同的区域功能，这些区域不仅是学生的劳动空间，也是学生学习科学课的观察空间，还可以是美术课的写生空间。这些空间为不同学科提供了观察的素材，同时也可以是班（队）会课的有效教育场所，既可以进行学科融合教育，也可以开展德育，这种多元化的教育也利于塑造全面发展的新时代好少年。

（三）增加校外劳动实践课程

借助校外资源，积极与周边科普实践基地和劳动教育实践基地联动。借助实践基地的场馆、场地等资源，组织学生进行参观和社会实践。充分利用校外实践基地的场所、物资资源和人力资源，对学生进行科普教育，进行科学与劳动学科的实践活动。将科学与劳动教育延伸到校外，培养学生的科技素养，丰富他们的劳动经验。

总之，要全面提升学生的科学素养和劳动素养，还有很长的路要走。本文所述，仅仅是从教师层面提出的建议。从国家和地方的角度，还可以采取教材开发、教师培训、课程校本化管理、基地建设等方式形成一系列举措，为培养新时代“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

参考文献

[1]石秋香，梁芸.创设有温度的育人环境：小学劳动教育与科学融合校本课程创新实践研究[J].广西教育，2020（24）：13-15.

[2]赵宝社.简析劳动教育与科学学科有机融合[J].小学科学，2022（6）：109-111.