创客教育课程的多视角开发和多场域应用

〔摘 要〕 在核心素养视域下，农村小学教师应以核心素养为起点，多视角开发创客教育课程；以核心素养为落点，多场域应用创客教育课程。此举，不仅能够丰富课堂教学、社团活动和实践活动的内容，而且能够拓宽学生的视野、提升学生的能力、培养学生的创新意识，促进学生核心素养全面发展。

〔关键词〕 小学科学；创客教育课程；开发；应用；核心素养

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025） 02 013-015

核心素养是指学生适应社会发展和终身发展的必备品格与关键能力，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。发展学生的核心素养是教育的起点与落点。创客教育强调“做中学”，注重培养学生的创新能力、探究能力和创造能力等。在核心素养视域下，农村小学教师可从学生特点、学段衔接和学科融合等多个视角开发创客教育课程，可立足课堂教学、各种社团和实践活动等多个场域应用创客教育课程。

一、以核心素养为起点，多视角开发创客教育课程

核心素养是教师开发创客教育课程的起点。因此，教师应以发展学生的核心素养为目标，从学生特点、学段衔接和学科融合多个视角，深度开发主题鲜明、形式活泼、内容丰富的创客教育课程。

（一）从学生特点视角，开发创客教育课程

创客教育课程的内容、形式应符合学生的特点。相比于城市学生而言，农村学生知识视野比较窄，操作能力比较弱，创新意识不太强。基于农村学生的这些特点，教师可开发有助于发展学生核心素养的创客教育课程。

例如，鉴于农村小学生知识视野较窄的特点，教师可围绕3D打印技术，开发内容新颖、形式活泼的3D打印课程。学生通过学习此类课程，不仅能够深入浅出地学习3D打印技术，了解3D打印知识，而且能够逐步拓宽自身的知识视野；鉴于农村学生动手操作能力较弱的特点，教师可聚焦数字化气象知识，深度开发数字化气象课程，并依托该课程培养农村学生的动手操作能力，让他们利用数字化技术探究天气变化，并尝试将气象监测与农业生产有机结合起来；鉴于农村小学生文化视野较窄、创新意识不足、动手操作能力较弱的特点，教师可有的放矢地开发具有乡土气息的泥塑课程，教师依托该课程，不仅能够让学生了解更多的乡土文化，而且能够充分利用农村泥土资源，培养学生的动手操作能力、创新意识。此外，教师还可以深度开发面塑课程、魔幻厨房课程。利用面塑课程，能够培养学生的动手操作能力，丰富他们的文化知识；利用魔幻厨房课程，有助于引领学生就地取材，创造性地烹制各种美味佳肴。

教师基于农村学生特点视角，深度开发的创客教育课程，更加接近农村学生的最近发展区，更加符合他们的发展需求。因此，学生会以更加积极的态度、浓厚的兴趣学习此类课程。

（二）从学段衔接视角，开发创客教育课程

各学段课程之间有着密不可分的联系。这种联系能够降低学生的学习难度，让他们的学习更加具有连续性。农村小学教师应从学段衔接视角，深度开发具有关联性、连续性的创客教育课程。

以剪纸课程为例，教师应基于小学不同学段学生的不同特点，设计与他们年龄特征、认知水平等相符的课程内容，使剪纸创客教育课程的内容一脉相承。如在小学1～2年级剪纸创客教育课程中，教师可选择一些剪长方形、正方形、三角形等平面图形的内容，并指导学生初步学习剪刀、刻刀等剪纸工具的使用方法；在小学3～4年级剪纸创客教育课程中，教师可适当增加剪纸内容的难度，让学生剪一些组合图形，还可以指导学生学习、掌握一些较为复杂的剪纸技术，如折线剪法、四角形折剪法等；在小学5～6年级剪纸创客教育课程中，教师可鼓励学生根据剪纸主题自由创作，如以“庆祝春节”“喜迎国庆”“欢聚中秋”等为主题，自主选择剪纸材料、自主设计剪纸图案、自主完成剪纸作品等。

教师在充分考虑各学段学生认知水平、年龄特征的基础上，围绕创客教育课程的主题，选择由易到难、由浅入深的创客教育课程内容，能够紧密衔接课程内容，确保学生学习的连续性。

（三）从学科融合视角，开发创客教育课程

跨学科运用知识是学生创造性解决问题的前提与基础。与城市小学生相比，农村小学生跨学科解决问题的能力明显不足。鉴于此，教师可从学科融合视角，深度开发创客教育课程。

以“环保创意时装”为例，主要包括“服装材料的选择”“服装款式的设计”“服装图案的装饰”“服装效果的展示”等内容。在选择环保创意时装的材料时，学生需要综合运用科学知识、美术知识，如从科学的视角分析材料的特性，从美术的视角分析材料潜在的美学价值等。在设计服装的款式时，学生需要综合运用美术知识和语文知识。如运用美术知识，使服装的款式更加美观；运用语文知识，使服装的款式更加有内涵等。在运用各种图案装饰服装时，学生需要综合运用美术知识、文化知识和劳动技术知识。如运用美术知识，学生能够更加美观地设计服装图案；运用文化知识，能够让服装的图案更加具有文化内涵；运用劳动技术知识，能够将图案更加美观地镶嵌在服装上。在以时装秀的形式展示服装的效果时，学生需要综合运用美术知识、音乐知识和体育知识等。如运用美术知识，学生能够多视角、全方位地展示服装的款式美、色彩美、文化美；运用音乐知识，学生能够以律动、肢体语言等，呈现时装之美；运用体育知识，学生能够以更为优美的姿势、更加优雅的动作等，展示环保创意时装之美。

在上面的案例中，教师基于美术课程开发的“环保创意时装”创客教育课程，深度融合了美术知识、科学知识、语文知识、劳动技术知识、音乐知识和体育知识等。而这，也是教师从学科融合视角开发创客教育课程的典型案例。

二、以核心素养为落点，多场域应用创客教育课程

育人是创客教育课程的根本任务。教师应以发展学生的核心素养为落点，在课堂、社团、实践活动等多个场域，适时适度地应用创客教育课程，助力创客教育课程遍地开花、助推创客教育课程提质增效。

（一）立足课堂教学，应用创客教育课程

课堂是教育教学的主阵地，也是农村小学教师应用创客教育课程的主要场域。基于农村小学生的发展需求，教师可将创客教育课程与劳动技术课程、艺体课程等有机融合起来，以此拓展创客教育课程的应用场域。

以“环保创意时装”创客教育课程为例，教师可将其与劳动技术课程紧密结合在一起。首先，教师可布置一项劳动技术作业，要求学生自主收集一些废旧纸盒、塑料布、旧报纸、旧布料、彩纸、购物袋等废旧材料。在收集废旧材料的过程中，学生应根据制作“环保创意时装”的主题、需求等，通过对比、分析，筛选更加适宜的材料。其次，让学生秉持“变废为宝”的观念，根据所收集材料的特点，运用相关的美术知识，充分发挥自身的创新思维，自主设计时装的款式、图案、色彩等。如利用废旧纸盒设计一件“百变金刚”服饰；利用塑料布设计一件具有防雨效果的外套；利用废旧报纸设计一件短裙或T恤衫；利用彩纸设计一件“孔雀”连衣裙；利用购物袋设计一件百褶裙……之后，让学生根据设计方案，运用裁剪、缝制、拼接等劳动技术，自主制作款式新颖、图案美观、色彩和谐的环保创意时装。最后，教师立足课堂，开展一次“环保创意时装秀”活动，让学生以“时装走秀”的形式展示创客教育成果。

教师将创客教育课程内容应用到课堂教学之中，不仅能够丰富课堂教学的内容，而且能够创新课堂教学的形式。同时，课堂也变得更加具有吸引力，学生参与课堂教学活动的积极性也会更高，课堂效益也会逐步提升。

（二）依托各种社团，应用创客教育课程

各种各样的社团是学生的第二课堂，是他们培养爱好、发展特长的重要场域。教师将多姿多彩的创客教育课程融入各种社团活动，能够让社团内容丰富化、趣味化，更好地发挥社团活动的育人作用。

例如，3D打印社团、数字化气象社团、泥塑社团、面塑社团和魔幻厨房社团等，都是学校依托各种社团、应用创客教育课程的典型案例。在3D打印社团中，教师应用3D打印创客教育课程，引领学生全方位、多角度、深层次探究3D打印知识，拓宽了农村学生的知识视野，激发他们探究3D打印技术的浓厚兴趣，让他们清晰感知科学技术为现实生活带来的便利。在数字化气象社团，教师以数字化气象课程为媒介，向学生由浅入深、由表及里地展示了丰富多彩的数字化气象知识，让他们清晰了解了气象与农事之间密不可分的关系。如在农业技术员的指导下，学生可充分利用气象信息，优化农业技术，开展农事活动。在泥塑社团，教师依托泥塑课程，向学生介绍了泥塑作品的造型之美、文化之美。如让学生聚焦泥塑作品“八仙过海”，了解铁拐李、张果老、何仙姑等八仙人物的造型之美，感知八位神仙面对困难时，勇往直前、不畏艰险的精神……

学校社团活动因创客教育课程的应用而变得多姿多彩，学生核心素养因多姿多彩的社团活动而得到全面发展。与此同时，社团在培养学生爱好、发展学生特长方面的作用也越发显著。

（三）着眼实践活动，应用创客教育课程

实践活动，是指课后实践活动，是学生参与社会生活、拓宽知识视野、培养实践能力等的一种主要场域。教师可着眼实践活动，适时适度、巧妙恰当地应用创客教育课程，以此丰富实践活动内容，增加实践活动的趣味性。

以面塑课程为例，教师可带领学生走访当地的面塑传承者、面塑手艺人，让他们近距离了解面塑知识、深层次感知面塑文化。如了解、掌握捏、搓、压、揉和掀等面塑技术，以及用小竹刀灵巧地点、切、刻、划、塑等面塑技术；了解面塑文化的起源、发展，以及各地面塑文化的异同之处。教师还可以组织学生，在面塑传承者、面塑手艺人的指导下，自选主题，创作各种面塑作品，如以“端午节”为主题，创作讴歌爱国主义诗人屈原的面塑作品；以“中秋节”为主题，创作展现“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”等神话故事的面塑作品。以3D打印课程为例，教师可在立足课堂、依托社团引领学生深入学习3D打印技术的前提下，组织农村学生以研学的形式，走进周边的科技馆，体验3D打印技术，让他们身临其境地感知、体会3D打印技术的神奇魅力，拓宽他们的知识视野，激发他们探究科学知识的浓厚兴趣。如指导学生操作3D打印机，并利用3D打印机“打印”相关的物品。

以实践活动为桥梁，教师能够将创客教育课程和学生的日常生活紧密结合起来，激发他们学习创客教育课程的积极性，培养他们的动手操作能力和创新思维能力，让他们的核心素养在各种各样的实践活动中得到全面发展。

三、结语

总而言之，在核心素养视域下，农村小学教师应多视角开发、多场域应用创客教育课程，充分发挥创客教育课程在拓宽农村学生知识视野、培养他们思维品质、发展他们创新思维等方面的作用。与此同时，在创客教育课程的引领下，农村小学生也会逐渐变得勤学善问，逐步走进多姿多彩的科学世界，变成名副其实的小创客，并在未来成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。

【本论文系2024年福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“基于核心素养下农村小学创客教育课程开发与应用的策略研究”研究成果之一，立项号KT24102】

参考文献

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[2]刘其政.区域创客教育存在的问题及其对策：以海南省儋州市中小学创客教育的发展为例[J].中小学信息技术教育，2024（4）：56-57.

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