整本书阅读视角下小说人物形象概括法探究与实践

摘要：目的：在小说的阅读和鉴赏中，学会概括人物形象是读懂小说的关键，也是高中小说鉴赏教学中的一个重点。随着新课程标准将整本书阅读正式纳入必修课程中，整本书阅读能力和素养成为学生必须具备的一项关键能力，而大部头文本的卷帙浩繁和人物形象的复杂多样对学生的人物形象概括能力提出了更高要求。然而，学生在阅读大文本小说时往往陷入对人物认识不得法的困境，需要教授给学生一种有效且可操作性强的人物形象概括方法。结果：用制作人物卡片的方式辅助阅读，可以强化阅读的目标意识，再以为人物撰写小传的表现性任务进行输出，可以有效评估学生的阅读完成情况。结论：“人物卡片-人物小传”卡片式人物形象概括法符合“元认知”学习理论和“逆向教学设计”理念，符合学生的实际情况，能够帮助学生准确认识人物，落实整本书阅读的学习任务和学习目标。

关键词：整本书阅读；小说；人物形象概括

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）11-0-03

0 引言

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将“整本书阅读与研讨”列为18个学习任务群之首，贯穿于必修课程、选择性必修课程、选修课程中［1］，其重要性不言而喻。近年来，广大学者和一线教师对整本书阅读教学进行了大量研究。查阅文献发现，整本书阅读教学大多集中于从教师的角度进行整体教学策略和教学设计的研究，而在具体教学实践过程中，发现学生在进行整本书阅读时会遇到不少具体问题，需要及时有效地予以解决。本文立足于教学实践，针对小说整本书阅读教学中遇到的实际问题进行分析，并总结经验方法，为整本书阅读教学尤其是小说整本书阅读教学提供参考。

1 中学生在小说整本书阅读中面临的困境

在整本书阅读教学具体实践中，发现学生在阅读一些大部头小说时遇到了不少困难，特别是对人物形象的认识不准确、不全面，会极大地影响整本书阅读效果，甚至复杂多样的人物可能让学生觉得眼花缭乱，进而放弃阅读，挫伤学生的阅读兴趣。

从近些年的整本书阅读教学情况来看，学生在阅读大文本的整本小说时面临的困境主要表现为以下两个方面：

一是囫囵吞枣，缺乏目标意识。学生在阅读一些有点难度的小说时，容易走马观花、囫囵吞枣，流于形式，只求完成任务，而忽略阅读的目的，结果是“过目即忘”，整本书读完了，对书中人物的认识仍模糊不清。究其原因，在于不少学生在阅读的过程中根本没有概括人物形象的意识。阅读一些篇幅较小的单篇小说时，这或许不是很大的问题，可以回过头来多读几遍，但在大部头的小说阅读中是一个必须先解决的问题，否则学生极有可能因学习时间的紧迫和阅读获得感不足而放弃对整本书的深入阅读，甚至产生阅读障碍，导致阅读半途而废。这样就无法达成整本书阅读任务和学习目标，阻碍学生核心素养的提升。

二是认识片面，不得其法。在阅读一些小文本的短篇小说或节选的小说文本时，教师稍加指导，学生通过反复阅读，不难概括出人物形象的特点。但对诸如《红楼梦》《百年孤独》这样的长篇巨制，学生在阅读时很容易迷失在复杂的情节结构、繁多的人物名称和错杂的人物关系中。即便能概括人物形象，往往也比较片面，难以对人物产生全面而深刻的认识；或者即便心有所感，但在口头或书面表达时容易失之片面和无序。因此，在概括小说人物形象时，既要考虑情节、次要人物、环境等方面，又要懂得抓大放小、化繁为简，不要因为琐碎的分析而消解书本的整体性存在，使阅读变成做题，这与课标要求及学生核心素养培养目标背道而驰。

2 整本书阅读视角下小说人物形象概括法——以《红楼梦》人物形象概括为例

人物是小说最核心的要素。在小说创作中，作者往往通过塑造典型的人物形象来表现生活、表达思考，因而在小说阅读中，学会概括人物形象是读懂小说的关键，这也是高中小说鉴赏教学中的一个重点。随着新课程标准将整本书阅读正式纳入必修课程中，文本的卷帙浩繁和人物形象的复杂多样对学生的人物形象概括能力提出了更高要求。

如何在阅读整本书时快速且有效地概括人物形象、全面认识人物呢？经过几年的整本书阅读教学摸索，笔者认为，通过制作人物卡片为人物撰写小传的“人物卡片-人物小传”卡片式人物形象概括法，是一种可操作性强且极具迁移价值的方法。

下面以《红楼梦》整本书阅读教学为例，分析人物卡片的制作方法及其对学生认识人物、概括人物形象的作用。

《红楼梦》是部编版高中语文教材必修下册独列于第七单元的必读书目。从课标要求和教材提供的6个核心学习任务来看，《红楼梦》的整本书阅读绝不能停留于表面，而应要求学生进行深度阅读、全面理解和整体把握。然而，对许多学生而言，这是一项难度极大的学习任务。其一，这是一本近百万字的鸿篇巨制，所需阅读时间长；其二，这是一本百科全书式、包罗万象的世情小说，规模大，人物多，情节复杂，既写儿女情长，又写家族兴衰，还写世态习俗、经济生产以及当时社会生活的方方面面，内容非常驳杂；其三，这是一本古典白话小说，语言虽然不像文言文那样艰涩，但语言表达与现在相比有较大的差异。因此，在《红楼梦》的整本书阅读教学过程中，经常陷入学生读不下去、教学任务难以落实而进退维谷的艰难处境。若采取卡片式人物形象概括法，使学生在阅读时对主要人物形成清晰的认识，加深对文章内容的理解和把握，增强阅读的获得感和自信心，那么整本书阅读就会容易很多。

2.1 强化目标意识，繁中取要，制作人物卡片

制作人物卡片主要可以从五个方面来抓取信息：一是标记涉及该人物的主要章节内容，二是了解人物的身份，三是关注人物的外貌，四是根据与人物相关的典型事件概括其主要性情特征，五是梳理人物的命运结局。这五个方面的信息可以边阅读边随手记录，在阅读完整本书后，就能形成清晰的人物画像。例如，可以为林黛玉制作一张人物卡片（见表1）。

2.2 注重输出，整合信息，撰写人物小传

人物卡片制作完成之后，根据卡片收集到的信息，在表达上稍加修饰连缀，就可以是一篇简单的人物小传了。例如：

林黛玉小传

林黛玉是贾宝玉姑母贾敏与林如海的女儿，出身于书香门第的勋爵家庭。因父母先后去世，外祖母贾母怜其孤独，接来荣国府抚养。她貌比西子，风华绝代；她才华横溢，聪颖异常。寄人篱下的她敏感脆弱，多愁善感，自哀自怜；自尊心强的她有时言语刺人，惹人非议，被称“小性儿”；她天真率直，体贴善良，耐心教香菱学诗，视丫头紫鹃为姐妹；她俏皮风趣，惹人怜爱，将刘姥姥比作“母蝗虫”引发一系列“笑果”，湘云笑得连人带椅差点摔倒在地。她孤高自持，蔑视功名，和宝玉同为封建的叛逆者，从不劝宝玉走封建的仕官道路；她珍视感情，追求纯洁，向往心意相通、性情相投的爱情婚姻。她和宝玉有着共同的理想和志趣，真心相爱，但这一爱情被王夫人等封建家长残忍扼杀，最终宝玉他娶，林黛玉泪尽而逝。

按照从人物卡片到人物小传这样简单易行且目标清晰、重点突出的人物形象概括方法，学生可以在阅读完后概括书中其他主要人物形象。特别是对学生来说很容易混淆的群组式人物，一张简单的人物卡片可以深化学生对人物特征及人物间关系的认识。如“金陵十二钗”，她们性情不一、风采各异而又具有一定的相似性，可以利用人物卡片将她们有效区别开来，使她们呈现出各自的形象特征。又如贾府的几代男丁，名字相近且人多，不好区分，辅以人物卡片则容易区分得多。

3 实践思考

日本知名的教育改革实践家藤原和博在他的著作《如何有效阅读》一书中提出：“只是一个劲读书，把书中的知识输入大脑，可能还是没办法养成读书的习惯。不以知识的输出为前提的输入，在中途我们就会变得懈怠，比其他的任何事情都容易令人厌烦。最后很容易变成你自以为是在读书，实际上不过是眼睛在无意识地盯着文字看而已。”［2］确实，阅读如果只是知识的输入，而没有知识的输出，就容易产生阅读疲劳、厌倦，当然也不容易养成读书的习惯。阅读不能光靠读，对于大文本的整本书阅读更是如此。然而，对许多没有形成阅读习惯、语文素养不高的学生来说，输出本来就是一件难事，何谈以输出促进阅读？“人物卡片-人物小传”卡片式小说人物形象概括法可以为学生提供一个能在阅读过程中实现从输入到输出的思维框架，依托这个框架，学生可以轻松概括出人物形象，建构起撰写人物小传、概括人物形象的思维方法，从而提升阅读的有效性。

人物卡片的制作和使用过程也是学生“元认知”学习策略的实施过程。弗拉维尔的“元认知”学习理论认为，若学生能有效监控自己的认知过程及结果，则能极大提升学习的有效性［3］。在阅读整本书之前，预制空白的人物卡片，其实就是“元认知”策略中的“计划策略”的实施过程，而边阅读边记录、填充完善卡片的过程就是“监控策略（注意策略）和调节策略”的实施过程。如此一来，学生的阅读行为就有具体的目标导向，实现由无意识向有意识转变，使阅读变得更为主动且有效。

制作人物卡片的学习活动符合逆向教学设计理念。逆向教学设计来源于美国的格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》一书，强调以目标为起点和归宿，从预期结果开始思考教学，根据目标确定学习证据和用以协助学生学习的教学活动来组织教学。评价证据设计优先于教学活动设计，将评价任务嵌入教学活动中，实现目标、评价与教学一致［4］。“人物卡片-人物小传”卡片式小说人物形象概括法恰是如此。制作人物卡片可以强化学生的目标意识，使学生边阅读边注意收集相关信息，形成对书中主要人物的清晰认识，加深对文章内容的理解和把握，增强阅读的获得感和自信心。同时，将制作人物小传张贴画作为评价依据和一种表现性任务，既可以调动学生参与学习活动的积极性，又可以直接通过观察学生的表现评估教学目标落实情况，实现目标、评价与教学的一致性。

4 结语

“人物卡片-人物小传”卡片式小说人物形象概括法是一种遵循学习规律的科学方法，是与小说的人物形象塑造方法相向而行的，即根据人物形象塑造的方法路径概括人物形象，因而这一方法具有普遍的适用性，阅读任何以塑造人物为中心任务表情达意的文本都可以此为阅读的辅助工具，帮助学生快速有效地提取信息，为人物精准画像，从而在认识和读懂人物的基础上读懂全文，有效完成学习任务，促进学生思维发展与学科素养的生成。

参考文献：

［1］ 教育部.普通高中语文课程标准（2017版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：9.

［2］ 藤原和博.如何有效阅读［M］.北京：北京联合出版有限公司，2019：185.

［3］ 罗伯特·斯莱文.教育心理学［M］. 10版.北京：人民邮电出版社，2016：160-161.

［4］ 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计［M］. 2版.上海：华东师范大学出版社，2017：19-23.

课题项目：本论文为2023年度深圳市龙岗区教育科学规划课题“基于逆向教学设计的《红楼梦》整本书阅读教学的实践研究”成果，项目编号：20230516022

作者简介：雷艳苹 （1987—），女，中学一级教师，研究方向：中国古代文学、中学语文教学。