滇西地区应用型大学产品设计专业人才培养模式现状及优化策略探究

摘要：目的：滇西地区地理位置偏远，世居少数民族众多，经济社会发展滞后，人才匮乏。提升教育水平能够更好地满足滇西地区的发展需求，为产业发展提供高质量人才和高新技术，推动经济发展，提升产业驱动力。方法：本研究从滇西地区产品设计行业需求出发，围绕应用型大学办学理念，通过实地调研、文献研究、线上调研等方式，了解国内外应用型大学产品设计专业建设及人才培养模式。在此基础上，结合滇西地区应用型大学产品设计专业人才培养模式存在的问题，从课程建设、对外交流、双师合作三个方面提出人才培养模式优化措施。结果：积极推进校际、校企合作，以“请进来、走出去”的形式，通过丰富的组织形式和各种交流活动，将培养创新能力、实践能力、职业素养融入其中，拓展学生的知识面和综合素质，提升创新和就业能力。深入挖掘师资潜力，推动“双师型”教学团队内涵式发展，鼓励双师合作的成果转化和应用，提升师资水平。结论：采取课程建设、校际校企合作、师资队伍建设三方面的举措，做到目标明确、多方联动、实施有力，突出应用型本科培养目标及滇西地区的地域特色，能够提升教育水平和人才培养质量，促进地区经济社会发展。

关键词：滇西地区；应用型大学；人才培养；产品设计；专业建设

中图分类号：TB472-4；G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）11-0-03

1 滇西地区产品设计专业人才培养需求

1.1 滇西地区经济社会发展现状

滇西地区包括楚雄、大理、保山、德宏等地州市，少数民族众多。滇西地区经济基础薄弱，但地质地貌特点显著，自然景观密布，生物种类丰富。以往交通的不便使滇西地区保留了许多民族文化遗产，具有很大的发展潜力，如腾冲有高黎贡生态文化、丝路文化、翡翠文化、侨乡文化等丰富的文化资源，大理及其周边地区有白族扎染、建川木雕、鹤庆银器等“非遗”工艺。2022年7月，大瑞铁路保山段的通车，标志着滇西旅游环线的发展迈上一个新台阶，也意味着滇西地区的经济将迎来新的发展机遇。2022年9月，滇西旅游推介会在保山举行，昆明、楚雄、大理、保山、怒江、德宏六州市共同打造滇西“黄金旅游线”，推动文旅产品开发，积极推动非物质文化遗产的发展。在实施乡村振兴战略和云南省大滇西旅游环线建设的大背景下，滇西地区正发挥自身的旅游资源和文化资源优势，利用特色产业缩小与其他地区的差距。

1.2 滇西地区产品设计及相关行业发展现状

根据企业调研结果，产品设计就业机会多、就业领域面向宽，既有工业设计企业，也有医药、珠宝、文创、工艺品类企业，这反映出此专业具有学科交叉性和广泛应用性。不同规模的企业对人才需求层次不同，大中型企业对职业综合素养、专业能力和工作经验均有较高要求，小型企业更灵活，能够提供一些跨岗位的学习和锻炼空间。同时，云南拥有丰富的人文资源，产品设计企业也涵盖金属、染织、陶瓷艺术等民族传统工艺。传统工艺凝聚了当地人应用材料的智慧和独特的审美风格，民族工艺品的制造与传播具有推动经济发展与传播文化的双重作用。面对电商、直播等新型销售模式的兴起，相关企业更需要具备创新能力的应用型人才。

1.3 面向滇西地区发展的产品设计人才培养需求

人才培养目标能体现应用型教育的特色与价值，也是连接专业建设各环节的标准依据。基于应用型教育总体培养目标，不同地区、不同院校、不同专业的人才培养目标不同，需要根据自身发展条件、地区发展需求进行考量，结合地区产业、优势及发展趋势，探索差异化和特色化的人才培养模式［1］。

2 滇西地区应用型大学产品设计专业人才培养模式存在的问题

2.1 课程建设未充分凸显应用型特色

一些应用型本科院校人才培养模式趋同于学术型本科院校，在专业课程体系建设中，往往忽视了以下两点。第一，课程内容与人才培养目标的联系。应用型人才培养内涵丰富，不同课程的侧重点不同，一些专业课程更偏重技能训练，而另一些课程则注重技能与设计的结合。在设置课程时，应首先明确应用型教育的内涵及要求，根据课程性质制定需要培养的能力和素质，然后将其分解到一系列由理论和实践组成的课程内容中［2-3］。第二，课程群意识不强。目前，一些院校产品设计专业课程之间内容衔接不够，课程目标缺乏阶段性、层次化发展观念，课程群意识尚未形成，仅仅关注单一方向能力的训练。这导致学生从不同课上习得的专业能力和素质难以充分整合，无法实现全面发展。

2.2 就业能力不足

大学生主要通过课程获取新知识，这种学习状态是比较被动的，难以满足就业需求。岗位所需的条件无法在课程中完全展现，学生对就业环境的认知不足，不知如何进行职业规划，导致求职屡屡碰壁，从而产生焦虑、迷茫的情绪。在向应用型教育转型的过程中，许多院校开始重视培养学生的创新创业能力。一些院校在求职季会举办求职分享会、企业讲座等活动，普及职业发展与职业规划知识。学生在求职过程中会经历从学生到求职者的身份转变，优秀的简历、求职信与面试表现能大大提升应聘成功的概率。但目前针对求职的相关活动还缺乏完善的体系，没有形成一个从产业调研、就业分析到求职能力协助的完整系统。同时，在大学开展的就业创业相关活动中，缺乏一些具有针对性的活动，如面试培训、升学指导等。

2.3 “双师型”教学团队发展方向不明确

一些地方应用型大学在构建专任教师及双师团队的过程中存在一些问题。第一，未形成成熟的教学梯队。在一些高等院校，教授负责两门以上主干课程的讲授，指导并参与教学、科研管理工作。助教则负责课程辅导、答疑、批改作业以及组织课堂讨论等。根据教学工作的重要程度或工作性质，不同专业技术职务的教师承担不同的教学任务，助教、讲师、副教授、教授在自己的工作岗位上发挥应有的作用。而目前的普遍现象是，教师团队分工不明确，存在不同专业技术职务的教师讲授同一门课程的现象，也有助教只教不助，不利于教学质量提升和成果转化。第二，双师团队建设有待加强。校企合作模式下的双师教学团队由专任教师和企业外聘教师组成。他们各自发挥能力优势，通过课程、教学与实践，共同承担应用型人才培养任务。其中一个较普遍的问题是，专任教师与企业外聘教师的交流合作不够，创新意识不强。企业外聘教师需要在教学方式、教学互动等方面加强学习。双师间互益、协同创新等内涵式发展理念，需要在大量交流沟通后才能达成共识。第三，师资队伍发展不均衡。院校条件、待遇、发展空间的差异，导致师资队伍发展不平衡。一些优秀、成熟的院校拥有学历高、实力强的教师队伍，且人才数量稳定。而一些地方院校则面临高学历、高职称的教师流失现象。虽然许多地方院校加大了对高学历、高层次人才的引进力度，但受地理位置、薪资待遇等因素的限制，高层次人才流失严重，中青年骨干教师缺乏。

3 滇西地区应用型大学产品设计专业人才培养模式优化策略

3.1 加强应用型特色课程建设

加强课程建设是培养人才的重要途径，也是实现人才培养目标的核心。课程内容、师资、教学条件、实践、教学质量保障体系等，每一个环节的设置、衔接、落实，都要对应人才培养目标，紧扣应用型人才的内涵。云南艺术学院以“学习民间，注重素质养成，服务社会，强化实践创新”为办学理念，产品设计专业通过设置特色工作室、课程建设、项目开发等形式多元发展，重点围绕民族特色、民间手工艺、自然景观、文化遗产等领域进行考察，用现代的设计方法、前沿的制造技术将民族文化元素转化为产品，使民族文化能够“走出去”，坚定文化自信，为地区相关产业发展作出贡献［4］。

滇西地区应用型大学产品设计专业的课程建设应注重特色化发展，结合地区特色文化产业，利用好滇西地区的文化资源，重视专业技术与综合素质在实际就业环境中的应用。在传统教学模式的基础上，针对一些合适的课程，鼓励推行应用型、特色化的教学改革。如邀请“非遗”传承人担任专兼职教师，为学生授课；或举办以滇西地区特色文化为主题的课程项目、创新创业比赛，使产品设计专业的课程建设能够精准对应应用型人才培养目标。在课程建设各个层面，积极与滇西地区特色产业结合，能够培养出专业能力突出的应用型人才。

3.2 校际、校企合作共同育人

校间交流、校企合作的形式，可增进在校学生对现代化商业模式、产业现状的了解，学习先进的生产技术和专业理念，拓宽视野，增强专业自信。与其他院校交流合作，可以相互借鉴经验，实现资源共享，共同提升教育水平。与异地企业、行业协会加强合作交流，能够跳出封闭的教育体系，共享行业资源，做好课程的职业能力延伸，促进产品设计教学和科研成果转化。院校之间可以交流应用型产品设计专业建设经验，也可以让教师交换授课，开展教学讨论，相互促进。异地企业可以将企业需求纳入课堂内容，参与学校的教学和教师培训，还可以向学校派遣兼职教师，帮助构建“双师型”教师队伍，并为学生提供市场推广和创业指导。行业协会可以提供发展建议，帮助学生就业，拓宽学生就业渠道。

在加强对外交流时，应优化内部人才培养措施，深入了解学生就业需求和企业用人需求。国外许多艺术院校如美国罗德岛设计学院、加州艺术学院等设立了职业发展部门，专门收集与分析各专业的就业形势、就业面、就业资源等数据。每学期开设求职信工作坊、模拟求职会，组织毕业生返校分享求职、升学经验，提供跨专业或转行择业指导、创业指导等。同时提供一对一或一对多的具体案例指导，协助学生为实习、就业做好充分准备，增强专业自信，提升就业质量。

3.3 “双师型”教学团队内涵发展

一支师德高尚、结构优化和业务精湛的高素质师资队伍是培养应用型产品设计创新人才的基本保障。应用型大学教师不仅要擅长教授本专业的基本知识，还要熟悉岗位操作流程和内容，并善于利用合理的教学方法提高教学效率。

滇西地区地理位置偏远，师资匮乏，需要通过引进人才、组织培训、教师自我提升和聘请兼职教师等途径，逐步建设一支高素质的“双师型”教师队伍。可以通过在职培训、鼓励年轻教师与各部门或企业合作开展课题，丰富教师的实战经验。双师之间也要形成固定的沟通机制，注重课程之间的衔接，打破课程之间的孤立状态。

同时，应鼓励教师实现特色化发展。专业建设覆盖课程体系、人才培养方案、教学等，教师在其中发挥着重要作用。教师既是教育者，根据人才培养目标选择授课内容、设计课程形式及成果形式，又扮演着观察者的角色，教学内容的接受度、教学改革的成效、教学质量都能第一时间通过与学生互动得到反馈。鼓励教师提出观点，推行课程、教学等各项改革，可以促进专业更快更好地发展。同时，教师要发挥个人优势，实现特色化发展，将教育、教学与科研结合起来，使其相互作用，形成教学成果、课程改革成果、科研成果、专业发展成果等，提升专业的知名度、影响力，推动专业建设高质量发展。

4 结语

本研究收集了国内外应用型高校产品设计专业各具特色的人才培养方式、教学模式和教学改革案例，了解了不同院校的发展特点和优势，结合滇西地区发展现状作出如下总结。

产品设计涉及造型、色彩、材料、工艺、结构、用户体验等多个要素，既要培养产品设计专业学生的审美和设计思维等艺术感知能力，也要培养学生软件和制作工艺等科学技术方面的操作能力，要求学生在理论学习的基础上，通过大量实践锻炼自己的设计表达能力，积累设计经验，熟悉操作相关技术。应用型高校产品设计专业还要培养能够从事产品设计实践的应用型专业设计人才，提升学生的实践能力。专业建设应借助地域资源优势，助力区域经济和文化发展。要积极进行课程改革探索与实践，在课程内容中设置职业实战演练，增强学生的综合能力。要加强“双师型”教学团队建设，形成完善的教师沟通机制。

参考文献：

［1］ 曹琦.应用型本科高校产教融合服务地方经济的路径研究［J］.教书育人（高教论坛），2023（33）：9-12.

［2］ 方泽强，王仁琼，赵婷婷.云南省高等教育与区域社会协调发展的问题与对策：基于高校本科专业结构的视角［J］.红河学院学报，2017，15（4）：101-107.

［3］ 刘徐湘.中国西部高等教育跨越式发展的困境与对策［J］.高教发展与评估，2019，35（5）：1-7，16，113.

［4］ 严丽纯，陈循军，黄云超，等.校企产学研合作促进应用型本科人才培养的探索与实践［J］.高教学刊，2022，8（9）：139-142.

课题项目：本论文为2022年度滇西应用技术大学应用技术研究院应用型本科专业标准项目子课题“国内外高水平应用型大学产品设计专业标准和专业建设调研”阶段性成果，项目编号：2021YJY0006

作者简介：吴佳黛 （1992—），女，研究实习员，研究方向：产品设计专业建设。