交互层次塔在高校美术远程教育中的构建与应用研究

摘要：目的：文章分析高校美术远程教育与传统教育之间的差异，以及远程教育实施过程中遇到的障碍和相应的解决策略等，旨在协助教育工作者和相关研究者改进远程教育的方式方法，促进教育质量全面提升。方法：陈丽教授提出的教学交互层次塔模型，包括操作交互、信息交互和概念交互三种教学交互层次结构。文章以此为框架，以高等院校美院教职工、在校学习者、教学环境与设备等为研究对象，以高校美术课程的教学内容和课程目标为基础，分析各类交互形式的应用场景和应用方式，论证交互式教学在高校美术远程教育中的作用。结果：研究证实，合理有效的三类交互，即学习者与数字媒体界面的操作交互，人际、学习资源之间的信息交互，学习者的新旧概念之间的概念交互，对美院学习者的造型能力和学习成果等有积极影响。相较于操作交互，信息交互和概念交互的影响更为深刻。结论：高校美术远程课程，特别是以训练艺术造型能力为主的实践类技法课程尤其适合交互式教学。与传统的讲授式教学相比，高效的交互活动能协助美院学习者更加积极、主动地参与绘画创作，进而取得良好的绘画学习成果。艺术教育工作者在创建远程课程时，应采取技术支持，并充分考虑学科的特殊性，为相应群体构建合理的网络交互环境。

关键词：教学交互层次塔；高校美术；远程教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）11-00-03

随着各类数字媒介和通信技术的快速迭代，远程教育成为高校整合新技术，实现教育改革的重要形式之一。远程教育是教师通过各种形式的数字技术与平台，与远距离的学习者发生同步或异步教学活动的一种教育形式。在远程教育领域，较有影响力的理论家包括穆尔、基更、安德森等。不同派系下的远程教育理论有所差异，但众多学者都认为，远程教育体系的良性发展，取决于有效克服物理、心理距离引起的教、学分离的潜在问题，而“以媒体为中介的交互是远程教育教与学再度整合的关键”［1］3。换句话说，交互是提升远程教育的核心途径之一。基于各种数字媒介平台的教学交互，是一种双向沟通体系。它能使教师、学习者等参与者之间实现视频、音频、文本信息的交换互动。许多文献也予以论证，与传统的讲座式教学相比，交互式教学策略显著提高了教学成效［2］。

每个学科都有其特殊的属性。高校美术课程，特别是以训练艺术造型能力为主的实践类技法课程尤其适合交互式教学。这一课程传统的授课方式是教师教导学习者运用专业的技巧、材料，对可视的形体进行集体性写生，课堂作业涵盖立体和平面两大类［3］。有别于以讲授为主的理论性课程，高校美术实践性课程的主要教学方式，是将理论讲授与互动式实践教学相结合，是依靠交互实现个人视觉经验与他人视角的互相传递。这可以使学习者在实践的过程中理解造型知识，获得绘画经验，掌握分析与处理较为复杂的图像的方法，增强对不同视觉图像信息的敏锐性。课程具有个体针对性强、灵活度高、交流频繁等特点。正因为高校美术实践性课程兼顾集体教学与个体指导，高度依赖互动，所以艺术教育工作者在创建远程课程时，应借助技术支持，并充分考虑学科的特殊性，为相应群体创造合理的网络交互环境。

研究者通过构建不同的远程教育交互模型，以指导相应的教学实践。在这类理论模型中，较有代表性的包括穆尔交互分类、在线学习交互层级、联通主义学习教学交互模型等。陈丽教授提出的教学交互层次塔模型，是一种逐层递进式的、较为重要的交互模型。这种模型包含三种教学交互层次结构，从具体到抽象分别为操作交互、信息交互和概念交互。这些不同层级的交互，反映了远程教育中的一套交互逻辑顺序，分别对应媒介和信息环境、学习群体、学习概念等类别指标［1］55-56。

1 操作交互

在教学交互层次塔中，最基础的交互为操作交互，其主要指学习者与数字媒体界面之间的交互。在此类交互中，学习者应具备操作各类信息化平台的能力，为后续的交互活动奠定基础。

数字媒介与通信技术的创新，在优化高校美术远程教育体系方面发挥了重要作用。随着计算机等电子设备的普及，超星学习通等各类虚拟平台的应用，以及虚拟仿真、人工智能等技术的出现，数字媒介成为高校美术远程教育中有效的辅助工具。此类信息媒介涵盖文本、图形图像、声音、视觉影像等各种信息，重塑并扩展了学习者的认知。

基于数字媒介的操作交互，不仅将数字媒介作为信息获取的方式与渠道，也将数字技术融入美术课堂，以促进对话。这类远程教育中的操作交互，需要美术专业学习者具备基本的数字信息媒介访问能力以及相关操作经验。例如，能熟练操作与使用各类网络平台和数字软件；能快速全面地检索、归类相关艺术文本与图像信息；能通过平台在线对话，分享艺术思想和技术经验，与他人交流讨论等。数字化技术在高校美术远程教育中的价值之一，在于成了学习活动参与者之间互动和协作的桥梁。

在高校美术远程教育中，基于数字化媒介的教学模式分为两类。一类以异步教学为主。教师在考虑美术课程的内容、目标和评价方法后，预先录制可供学习者使用的课程视频，并为学习者提供在线讨论的信息化交流空间，为学习者创建不受时间限制的课程资料。问题在于这是一种线性结构，更专注于信息内容的传输，灵活性不足。另一类为教师利用信息和通信技术，采用共享屏幕、实时在线等同步教学方式。其包含三大属性：一是实时授课，二是不受场地限制，三是参与者在学习过程中即时交互。这种实时交换信息的方式，降低了距离造成的影响，鼓励学习者进行自主、独立、个性化的学习。

在此类教学中，教师提高学习者学习成效的方法如下：为学习者提供必要的平台操作技术支持；协助学习者独立、主动地规划基于数字平台的学习活动，引导学习者选择合适的平台内容，树立学习目标；鼓励学习者积极参与数字平台的互动与讨论；为不同的学习者选择个性化的教学内容与方式，确保每个学习者的学习效果。

2 信息交互

教学交互层次塔的中层结构为信息交互。此层级的交互内容较为复杂，涵盖学习者与学习资源、学习者与教师、学习者与学习者这三类交互。

2.1 学习者与学习资源的交互

学习者与学习资源持续的交互活动，对学习者知识体系的形成极为重要，亦是此后学习活动的基础。但这项交互在远程课程中与在传统的面授课程中有所区别。例如，在高校美术人像素描远程课程中，教师提供的辅助学习内容应从“写生性人像素描”的示范性图像扩展至“以人像为主的创作素描”示范性电子图像、影像媒介、网站资源等，以适应学习者作业内容因需产生的变化，保证课程有序推进。当学习者批判性地阅读相关资料时，因为这些材料更符合实际需求，更适于学习者将图像文本与实际的绘画实践过程联系起来，所以二者的交互更为容易，远程学习的效果也更为明显。在此过程中，相较于交互的数量，交互的质量更为重要。在远程学习中，当学习者与学习内容的交互过程涉及的信息量较大时，教师可鼓励学习者在学习过程中做读书笔记，记录心得体会，以及思考实际问题，并与他人交流学习笔记内容。

2.2 学习者与教师、学习者与学习者之间的交互

在信息交互环境中，教师通过构建、组织一系列交互机会，持续与学习者互动，提升远程教育质量。在高校美术远程教育中，教师通过数字媒介与学习者保持实时在线状态。在课程中，教师先对该节美术课作相应的整体性介绍，包括课程要求、造型概念、绘画原理等。学习者的造型训练过程，在很大程度上依赖自身原有的知识储备、从学习资源中获得的信息积累，以及与教师、其他学习者之间的交互。教师在课内或课外，在数字平台上就随堂作业或学习者的问题进行交流。由于物理距离的客观存在，实施交互教学的教师需要更具耐心，营造轻松的课堂氛围，为学习者提供明确的支持，鼓励学习者向外界展示个人的美术创作，促使学习者参与到交流中，强化学习者自主思考能力。在此过程中，学习者通过交流理解、反思、重塑造型知识与经验，增强自我效能感。

这一过程的关键因素是以学习者为中心的教学体系。相关文献指出，在这种模式下，课程的规划和组织、专业知识的教授、评价体系的建立等，更符合学习者个体的学习需求［4］。以学习者为中心的美术教学，需要教师营造开放、交互、和谐的学习氛围，协助学习者主动提出问题、参与讨论、获得知识，需要教师成为教学过程的协助者，而不仅仅是教学内容的讲授者。学习者之间存在一定的个体性差异，教师应采取多样化的人才培养方式。在教学中，教师在意识到不同学习者在绘画知识基础、造型能力和绘画风格上存在差异时，应尊重学习者个体特点，采用对应的教学策略，为每个学习者提供个体性支持。此类交互的目标是培养具备独立学习能力、主动学习能力、沟通合作能力，能充分发挥自我潜能的学习者。

研究认为，信息交互中的三种交互类型，在远程课程中具有重要作用。相较于其他学科课程，在高校美术实践类课程中，后两种类型的人际交互作用更为明显。这三种交互并不是孤立存在的。当学习者参与在线互动时，他们可能与同学交互，也可能与教师交互，或者两者兼而有之。学习者在听在线视频课程时，通过教师的讲授与学习内容交互，可能由内容引发思考，与同学或老师讨论。与面授课程相比，远程课程的学习者需要具备更强的自律性与意志力，同时这类课程能够给予学习者更强的自主性。研究证实，有效的信息交互模式有助于在师生之间建立信任、团结与归属感，创造具有支持性的、安全的学习环境，增强学习者分享经验、表达看法和持续讨论的意愿，进而获得良好的效果。

3 概念交互

教学交互层次塔中最趋近于抽象的交互方式为概念交互。这类交互主要指学习者新概念与旧概念之间的交互。在该层次中，学习者需要具备两种对应能力：一是寻找获得有效信息的能力，二是对所获得的资源进行整合、加工、理解、吸收的能力。

高校美术实践性课程的学习方式具有循环性的特点，即学习者总结反思具体的实践经验，结合概念化的知识，再进行积极的艺术实践，从这些艺术实践中进一步获得经验与知识。这个过程促使学习者的新旧概念发生交互活动，其特征是学习者的知识不断变化与更新。这一系列活动具体表现如下：一是学习者在一定范围内学习抽象的艺术造型理论；二是学习者基于已有的知识体系参与美术实践活动；三是通过经典案例研究、临摹、课堂实践等，学习者的知识结构发生了迁移与改进，在此过程中，学习者能具体感知信息并积极处理信息，进行一定的试错练习；四是学习者对获得的经验进行综合性的反思与理解，形成一套新的概念体系。

学习者的认知从一个水平跨越到另一个水平的过程，不一定是完全顺利的，可能存在波折。在高校美术远程教育中，教师应培养学习者的批判性思维，使其将已有知识应用于未来的学习中，具体应做到以下几点：一是教导学习者将个人已有的知识概念与美术实践联系起来，对知识概念进行开放式探索；二是指导学习者分析实践经验，将个人原有的知识体系与得到的经验进行比较，拓展学习者对知识概念的理解广度，并对学习者的问题给予反馈；三是引导学习者灵活使用新获得的知识概念，让学习者批判性地思考此知识概念进一步应用的方式。

总而言之，在高校美术教学概念交互模式中，学习者不仅通过对抽象理论本身的学习获取知识，而且将学到的概念、方法付诸具体的绘画实践中，从而批判性地更新自己的学习理论。

4 结语

本研究以高校美术课程的教学内容和课程目标为基础，以教学交互层次塔模型为理论框架，立足操作交互、信息交互和概念交互三个维度，从具体到抽象，逐层递进地分析在高校美术远程教育中，学习者与数字媒体界面的操作交互，人际、学习资源之间的信息交互，学习者的新旧概念之间的概念交互，探索适合高校美术远程教育的策略。研究证实，合理、高效的交互教学方式在提升学习者学习知识、解决问题的能力，增强课堂的教学效果和提高教学质量等方面优于传统的单向性讲授方式，这为进一步的研究奠定了理论基础。

参考文献：

［1］ 陈丽，王志军，特里·安德森.远程学习中的教学交互原理与策略［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2016：3，55-56.

［2］ 柳孟盛，王晓雄.构建学习共同体：高校思政课交互教学探析［J］.江西理工大学学报，2023，44（3）：73-77.

［3］ 南楠.高校美术教育理论与发展研究［M］.北京：中国纺织出版社，2018：15.

［4］ 徐瑾劼，申昕.重塑以学习者为中心的教育评价生态：基于教育评价智能化发展的全球观察［J］.开放教育研究，2023，29（3）：40-46.

基金项目：本论文为2021年度福建省中青年教师教育科研项目“基于交互理论的高校美术数字教学模式研究”成果，项目编号：JAS21025

作者简介：杨伟欣 （1986—），女，博士，副教授，研究方向：美术学。