基于CIPP模式的高职美育课增值评价体系构建探究

摘要：目的：随着高职教育理念的进一步深化，为了进一步提升高职美育课的育人功能，解决传统高职美育教学评价中存在的评价理念存在偏差、评价主体相对单一、评价内容不够全面、评价方法单一等突出问题，充分发挥教学评价在高职美育课程中的正面导向作用，以教学评价改革为抓手开展高职美育课的增值评价模式改革。方法：借鉴美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）提出的CIPP教育评价模型，探索高职美育课增值评价体系的构建，在分析CIPP内涵的基础上，从CIPP模式的系统性、灵活性和持续改进功能三个方面明确了其与高职美育课评价的匹配性。结果：引入CIPP模式的“背景—输入—过程—结果”评价模式，构建了学情基础（学生适应度）、资源配置（教学资源梯度、教师投入满意度、教学环境支持度）、学习过程（学生参与度、团队默契度、文化认同度）、学习成果（知识掌握度、欣赏完成度、创新参与度）“四维十度”的高职美育课增值评价体系，建设了“四维十度”的三级增值评价指标体系。结论：该增值评价体系对持续改进和提升高职美育课程的教学评价，全面提升教学品质，促进学生全面成长提供了强有力的支持，也为高职美育课的教学评价改革提供了可资借鉴的依据。

关键词：CIPP模式；高职；美育；增值评价；评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）11-00-03

美育是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径，是文化强国建设的重要内容。美育课教学评价既是美育课程实施的指挥棒，又是检验美育课程成效的试金石。2023年发布的《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，要求“深化美育评价改革，发挥评价的牵引和导向作用，探索多元化教育评价方式，开展增值性评价、过程性评价、体验性评价、表现性评价、应用性评价”［1］。高职美育课程也迫切需要建立一个更全面、深入的评价机制，以全面评估其对提升高职专业人才培育质量的贡献。

1 CIPP模式的内涵及与高职美育课增值评价的匹配性

1.1 CIPP模式的内涵

CIPP模式是一种综合性的教育评价模型，由美国学者斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）于20世纪60年代末提出。该模式包括背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）四个部分的内容。评价最重要的目的不在于证明，而在于改进，CIPP模式以其系统性和连续性为特点，提供了一个全面的评价框架［2］。

CIPP模式中的背景评价包括对评价对象的社会文化背景、目标设定、政策环境等的全面分析。输入评价是对评价对象所投入的资金、师资、设施等资源的配置和使用效果的评估。过程评价内容包括对方案实施过程的监测与数据记载、审视。结果评价指对学生学习成果、技能提升、行为改变、态度发展等方面的目标达成度所作的全面衡量和评估。

1.2 CIPP模式与高职美育课评价的匹配性

增值评价重视学生在一段时间内的学业变化，重在评价学生在可以改变方面所作出的努力［3］。21世纪以来，国内研究者不断引进国外增值评价的研究成果，结合本土情况开展增值评价的探索，为高职美育课开展增值评价改革积累了经验。CIPP模式作为一种系统化的评价框架，其与高职美育课增值评价的匹配性体现在系统性、灵活性和持续改进功能三个方面。

首先，CIPP模式的系统性与高职美育课增值评价的需求高度契合。美育课程不仅仅传授知识，更注重培养学生的审美情感、创造力和文化理解力，仅仅依靠结果性考评难以反映美育课在培养高职专业人才等方面的价值。CIPP模式的背景、输入、过程、结果四个维度的评价，与高职院校美育课的学情基础、资源配置、学习过程、学习成果四个方面相匹配，符合高职美育课系统性评价的需求。

其次，CIPP模式的灵活性使其能够适应高职美育课的多样性和动态性。高职美育课的课程种类、课程教学方法与学生群体专业背景呈现出多样性特点。CIPP模式可根据高职美育课程特点，灵活调整评价内容和方法。例如，根据不同的美育课程，运用不同的教学观察工具和评价指标，选择作品评价、表演评价和反思评价等多样化的评价方式。这种灵活性能使CIPP模式更好地提升高职美育课评价的针对性和有效性。

最后，CIPP模式的持续改进功能与高职美育课增值评价的目标高度一致。增值评价的目的在于通过评价促进教学的持续改进和学生的全面发展，这与CIPP模式通过循环的评价过程为教学改进提供持续动力相一致。背景评价可不断调整课程目标和内容，使之更贴近社会需求和学生发展。输入评价和过程评价可及时发现教学中的问题，并采取相应改进措施。结果评价可评估教学改进的效果，并为教学改进提供依据。这种持续改进的过程，有助于推动高职美育课程不断优化升级。

2 基于CIPP模式的高职美育课“四维十度”增值评价体系

中国特色学生美育评价是以“面向人人，注重发展”为原则的内部增值和外部赋能的功能实现过程［4］。可以CIPP评价模式的背景、输入、过程、结果四个维度为基础，针对高职美育课构建“四维十度”的增值评价体系，即学情基础（学生适应度）、资源配置（教学资源梯度、教师投入满意度、教学环境支持度）、学习过程（学生参与度、团队默契度、文化认同度）、学习成果（知识掌握度、欣赏完成度、创新参与度）。该体系重在衡量每个学生通过高职美育课程学习的增量，最大限度地促进学生个体成长。

2.1 高职美育课学情基础评价

高职美育课学情基础评价是构建增值评价的基石，也是增值评价的起点。它为教学实施和效果评估提供了初始的参考标准和学生能力水平的基准线，通过问卷调查、深度访谈、课程观察、基础测试等方式，评价学生在接触美育课程前的艺术素养、审美情感、活动参与频率以及对美的认知水平等，还评估了学生的文化背景、生活经验、价值观念等影响其对美育态度和接受度的因素，从而使教师能够更好地了解学生的适应度，为因材施教提供依据，同时为课程内容的个性化调整奠定基础，确保每名学生都能在美育课程中实现自身的成长和发展。

2.2 高职美育课资源配置评价

高职美育课的资源配置是构建增值评价体系的支撑条件，是影响增量高低的关键外部因素。该部分重点评价教学资源梯度、教学环境支持度、教师投入满意度三个方面。教学资源梯度重点评估教学内容的时效性、形式的多样性，确保教学资源能够满足不同学生的个性化需求。同时评价教学设备对互动式、体验式学习以及创新性思维发展的支持程度。此外，还将评估教师的专业发展机会、教学培训资源以及教学创新等。资源配置评价应特别关注数字技术、资源等对教学效果和学习体验的影响。对资源配置的细致评价，有利于为学生创造更加丰富和包容的学习环境，从而为美育课程的增值发展提供有力支持。

2.3 高职美育课实施过程评价

高职美育课的实施过程是构建增值评价的重要组成部分，是衡量教学效果和学生学习质量的关键环节，为评价体系奠定实践基础并提供动态反馈。由于评价主体和评价模型的不同，评价内容也存在一定的差异［5］。就高职美育课而言，实施过程部分重点评价学生参与度、团队默契度、文化认同度等。通过课堂观察、学生反馈、教学日志分析、学习平台等伴随式记录学生在课堂上的主动参与度、小组协同效率以及学生对教学内容的深入理解情况。通过对实施过程的细致评价，揭示教学实践中的优势和劣势，为教学策略调整和教学方法改进提供实证支持，确保美育课程能够持续激发学生的潜能和兴趣。

2.4 高职美育课学习成果评价

高职美育学习成果是构建增值评价的核心成果，它体现了学生在一段时间内学业的变化，为评价体系提供了直接的成效指标，用以衡量学生增量。该部分重点评价知识掌握度、欣赏完成度、分析审核度等。主要以测试、作业和项目等多种形式考查学生美育基础知识和技能的掌握情况。欣赏完成度评价学生在艺术作品欣赏报告、表演和展览等活动中展现出来的艺术欣赏和审美表达能力。分析深刻度评价则重在了解学生对艺术作品的理解和创新性分析。这一评价不仅关注学生在课程结束时所取得的学习成果，也重视学生取得的学习进步，从而全面了解学生的学习成效，为教学改进和课程优化提供依据。

3 高职美育课“四维十度”的增值评价指标体系

高职美育课“四维十度”增值评价指标体系是一个综合性评价框架，专注于量化和定性衡量学生在美育领域的成长。这一体系通过四个维度、十个二级指标来细化评价（见表1）。这种评价方法不仅关注学生艺术技能的提升，也重视其审美情感、创新能力和文化素养的培育，能确保美育课程有效促进学生全人教育的实现。由于美育课类型差异较大，可针对具体课程，在高职美育课“四维十度”的增值评价指标体系的基础上，基于定量与定性相结合的方式选择不同的评价工具、评价主体，设置具体的量化指标和考核权重。

4 结语

CIPP模式的“背景—输入—过程—结果”评价对高职美育课的增值评价体系构建有一定的现实启示。结合高职美育课的特点，构建基于CIPP模式的“四维十度”增值评价指标体系，有助于不断优化高职美育课教学评价，强化教育评价的效果，从而更好地促进美育课教学质量的提高和学生的全面发展，为高职美育教育的发展作出更大贡献。

参考文献：

［1］ 教育部.教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知［EB/OL］.中华人民共和国教育部官网，（2023-12-20）［2024-06-23］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/202401/t20240102_1097467.html.

［2］ 蔡瑞林，张根华.基于CIPP模式的高校劳动教育能力评价研究［J］.中国大学教学，2023（7）：76-83.

［3］ 谢小蓉，张辉蓉.五育并举视域下学生增值评价的发展困境与破解策略［J］.中国电化教育，2021（11）：32-38.

［4］ 尹爱青，刘畅，柳欣源.增值赋能：中国特色学生美育评价的逻辑理路与实现路径［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2022（6）：165-173.

［5］ 刘春燕.新时代五育并举视域下学生增值评价的发展困境与破解策略［J］.中学教学参考，2023（15）：85-87.

基金项目：本论文为2023年度湖南省社会科学成果评审委员会项目“基于CIPP模式的新时代高职美育课增值评价体系研究”成果，项目编号：XSP2023JYC270

作者简介：廖瑜 （1983—），女，副教授，研究方向：高职教育、工艺美术。