中学开展生命伦理教育的探索

摘 要：在高中生物学教学中融入生命伦理教育对于深化学生对生命价值的理解，促进其高阶思维能力的发展、责任感的增强和德性修养的提升具有显著意义。本文以“关注生殖性克隆人”为案例创设情境，通过设计伦理议题、小组合作、角色扮演等活动，培养学生的伦理观念、伦理思维和决策能力，进而培养学生的生物学学科核心素养。

关键词：高中生物学教学；生命伦理教育；生殖性克隆人；伦理思维

文章编号：1003-7586（2024）10-0060-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B

科技革新在推动人类文明发展的同时，也给人类带来了一系列的伦理冲突与挑战。面对这些无可回避的冲突与挑战，教育工作者需要为学生养成正确的思维方式和价值观提供理论和实践的支撑。生命伦理学是运用伦理学的理论和方法，在跨学科、跨文化的情境中，对生命科学和医疗保健中的伦理问题，包括决定、行动、政策、法律，进行的系统研究。^［1］而利用生物学学科开展生命伦理教育具有天然的学科优势，教材中许多内容与生命伦理教育紧密相连，蕴含了丰富的育人价值。

1 课程标准中有关生命伦理教育的体现

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，生物学学科核心素养是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。其中，生命伦理观、伦理思维和伦理决策素养既是生命伦理学的核心内容，也是生物学学科核心素养的具体表征。此外，《课程标准》的“课程结构”部分，设置了蕴含生命伦理观的“动物福利”“健康生活”等内容；在“学业质量”部分，提出要“形成敬畏生命的观念，遵循正确的伦理道德，能对生殖性克隆人等社会热点议题进行科学判断”的学业质量要求。为此，在高中生物学课堂中开展生命伦理教育，既是《课程标准》的要求，也是实现立德树人目标的重要途径。

2 高中生物学课堂中开展生命伦理教育的意义

2.1 丰富学生对生命观念内涵的理解

生物学是研究生命现象和生命活动规律的学科。生物与生物之间、生物与环境之间以及生物体自身各部分之间存在着各种各样的联系。以“生物多样性的保护”一节内容为例，为达成“概述生物多样性对维持生态系统的稳定性以及人类生存和发展的重要意义，并尝试提出人与环境和谐相处的合理化建议”这一教学目标，教师不仅可以在教学中引导学生从生态系统的结构、功能及稳定性等方面理解生物多样性的重要性，还可以从生命尊严、众生平等、生命价值等生命伦理学的角度，引导学生正确看待和把握人类在自然界中的地位，进而形成保护环境、人与自然和谐共处的生态文明观。

2.2 促进学生高阶思维的培养

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要由问题解决、决策、批判性思维、创造性思维等能力构成。^［2］跨学科、高质量的问题串有助于学生高阶思维的培养。高中生物学教材中的部分热点议题，需要学生运用生物学、生命伦理学等学科知识才能做出正确的分析与决策。例如在讲授“艾滋病的预防与治疗”这一部分内容时，教师不仅需要引导学生利用遗传、免疫调节等知识综合分析艾滋病的发病机理和传播途径，并提出相应的预防措施，还要引导学生从保护患者隐私、平衡公众利益、国家相关政策等角度系统分析这些措施对个人、社会的近期及远期影响，批判性地思考科学与伦理的关系，创造性地提出解决问题的方案，从而培养学生的伦理思维。因此，在高中生物学课堂开展生命伦理教育，有利于培养学生的高阶思维能力，为他们在未来的职业生涯和社会参与中奠定坚实的思想基础。

2.3 提升学生的社会责任意识和伦理决策能力

科技发展推动知识的加速更新，使教育与经济、社会、文化、伦理道德等多方面互相联系。^［3］许多与生物学学科相关的社会性科学议题，需要学生在跨学科的情境下进行多角度、全方位的分析与综合，才能得出“能不能做”和“该不该做”的价值判断，解决“应该做什么”和“应该怎么做”的伦理决策，而生命伦理学能够为上述判断和决策提供理论支撑和决策规范。笔者以“转基因产品的安全性”为例，设计如下问题串：①如果科学研究证实大多数转基因产品是安全的，那么是否需要对转基因食品进行标注？大面积的种植和推广转基因作物对环境是否有潜在的风险？②消费者在不知情的情况下长期食用转基因食物，销售商是否违背伦理道德？针对上述议题，学生除了需要扎实的生物学知识，还需要结合公众的知情权、自主选择权、有利和公正原则、生态伦理等伦理学知识，权衡食品安全、可持续发展、社会公正和生态保护等多方面的考量，才能进行合乎伦理价值的判断与决策。因此，教师在高中生物学课堂开展生命伦理教育，可使学生更好地理解和应对生物科学与技术领域的伦理挑战，提升他们的社会责任意识和参与社会议题讨论时的决策能力。

2.4 弥补生命教育短板，提升学生的德行修养

当前，部分学生由于遗传、学业、家庭等因素的综合影响，存在诸多不健康的学习心态和生活方式。因此，在高中生物学课堂开展生命伦理教育，可以让学生从最基础的层面和不同的视角思考生命的价值和自我行为的规范，使学生形成良好的道德观，培养良好的道德行为，促进学生健康人格的养成及和谐社会的健康发展。^［4］

3 高中生物学课堂开展生命伦理教育的探索

笔者以“关注生殖性克隆人”一节内容为例，设计并实施在高中生物学教学中开展生命伦理教育的教学案例。

3.1 初识克隆

教师播放“克隆人的介绍”视频片段，提出问题：如果科学家真的克隆出了人类，其与供核个体的关系如何？你是否愿意克隆自己？

设计意图：教师通过播放视频并设计一系列问题串，引导学生从伦理道德的角度思考克隆人给人类带来的影响，激发学生对伦理议题的兴趣，帮助学生快速进入新课学习。

3.2 重温克隆羊培育

教师带领学生重温克隆羊的培育过程，引发学生对克隆动物生命质量与生命尊严的思考（见图1）。

设计意图：学生重温培育克隆羊的技术流程，分析克隆羊在培育过程所面临的问题，迁移并理解克隆人在培育过程和后天的生活中也将面临同样的技术风险和健康问题，引发对克隆人相关社会议题的关注，进而形成生命伦理观念。

3.3 探讨伦理问题

教师课前布置讨论议题，结合教材中“假如克隆人来了，会带来哪些伦理问题？”的相关内容，设计如下教学流程（见图2）。

设计意图：教师通过创设“克隆人带来的伦理问题”情境，采取“小组合作—组间分享与交流—师生对学习成果进行提炼—凝聚伦理共识”的教学策略，充分发挥学生的主体作用和团队协作精神，引导学生从人文关系、社会道德方面进行深入的思考，让学生充分认识到生殖性克隆人在个体尊严与权利、人伦关系、社会影响等方面对现有的伦理规范所造成的影响，在帮助学生形成生命伦理观的同时，培养学生的伦理思维和批判性思维等科学思维，发展学生的生物学学科核心素养。

3.4 分析我国禁止生殖性克隆人研究的原因

教师根据材料创设情境：2002年，联合国禁止生殖性克隆人的国际公约特委会会议通过决议，禁止克隆人相关研究。中国代表团严肃宣布“在任何情况、任何场合、任何条件下，都不赞成、不允许、不支持、不接受生殖性克隆人的实验”。

教师根据以上情境设置问题串：①我国对生殖性克隆和治疗性克隆的态度分别是什么？②对待生殖性克隆人的研究，我国坚持“四不原则”的理由是什么？③为使科学技术更好地造福人类，国家还采取了哪些措施来规范科学研究？

设计意图：教师通过设置问题串，进一步明晰教材内容的逻辑主线，引导学生主动发现无论是科学研究还是器官移植治疗，都没有把生殖性克隆人当作一个道德的主体，而仅仅是一个“工具”或研究对象，这种带有强烈目的性和利己性的行为，严重地亵渎了生命的尊严。从而帮助学生深刻理解我国禁止生殖性克隆人的根本原因，进而坚定认同国家的“四不”立场，渗透课堂思政教育。

3.5 角色扮演，辩论研讨

教师课前布置活动任务，以学习小组为单位，对照人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修3·生物技术与工程》第109页提供的材料，分别从专业科研人员、辅助生殖医生、法律人士、伦理学专业人士的角度收集资料，对是否支持设计试管婴儿表明立场并提出相关的论据（见表1）。由于学生对该内容比较陌生，故课前布置任务时，教师可将素材收集的方向及辩论视角一同下发给各学习小组，避免产生盲目性。

设计意图：教师创设情境，采取角色扮演的教学策略，充分调动学生已有的知识和生活经验，引导其从不同的视角探讨试管婴儿的利弊，通过真实的情境，引导学生深刻认识到科技的发展推动社会进步、造福人类社会，帮助其深入思考如何通过技术的进步和法律规范的制定，使科学技术更好地造福人类。此外，学生在阐述观点、陈述证据、辩论与反驳并做出决策的过程中，丰富并拓宽了视野，发展了批判性思维等高阶思维，帮助其养成参与社会议题的自觉性和责任感。

4 结语

综上所述，在高中生物学课堂中融入生命伦理教育，是发展学生生物学学科核心素养的重要途径，也是达成《课程标准》要求的有益尝试。教学实践表明，选取与生物学知识密切相关的社会性科学议题，能增强学生的学习兴趣，让学生感受到社会议题与生物学知识息息相关、紧密相连，并在主动合作、交流中渗透生命观念。教师采取展示与辩论等教学策略，充分发挥学生在教学中的主体作用，在寻找证据、陈述观点、回应质疑的过程中培养学生的科学思维和伦理思维；营造开放、包容的环境，鼓励学生参与讨论和表达观点，培养其主动思考和关注社会问题的习惯，引导其积极寻找解决问题的途径，提升其社会责任意识。

参考文献

［1］邱仁宗.生命伦理学：一门新学科［J］.求是，2004（3）：42-44.

［2］钟志贤.如何发展学习者的高阶思维能力？［J］.远程教育杂志，2005（4）：78.

［3］李诺，柯立，李秀菊，等.社会性科学议题教学促进学生科学素质水平提升［J］.科普研究，2022，17（6）：60-66+74+111.

［4］贺竹梅，程焉平.生命伦理学课程建设的思考［J］.中国大学教学，2017（10）：72-76.