运用情感元素绘本，助力幼儿情感成长

导读：情感元素绘本指的是具有明显情感主题、要素、力量的绘本素材。幼儿正处于大脑和身心发育的启蒙时期，因为不具备过多知识储备和社会经验，情感是他们判断和认知事物的重要依据。把握住了情感能力培养，就是把握住了幼儿的整体发展。因此，运用情感元素绘本这一幼儿喜闻乐见的阅读工具，有助于幼儿情感实现全方位成长。

一、情感元素绘本探析

（一）绘本的定义

绘本是一种典型的、普遍的、流行的幼儿书籍。它以图画为主要组成部分，以文字充当辅助和配合工具，图文结合，共同讲述一个流畅动人、引人入胜的小故事。在幼儿教育中，绘本是一种使用率颇高的教具，和幼儿的心智水平、心理特点、兴趣偏向等高度契合。

（二）情感元素绘本的范畴

在琳琅满目的绘本读物中，情感元素绘本是一类尤其和幼儿群体主客观特征相符合的材料，大体可以分为三类：

一是直接以情感为故事基础、情感浓度较高的作品，如《我妈妈》《我爸爸》《我有友谊要出租》等。这些作品简明扼要、直截了当地以母爱、父爱、友情等幼儿熟悉的情感为故事的创作动机、推动线索、组织逻辑，某类特定的情感贯穿读物始终，是不折不扣的情感导向资源。

二是以间接含蓄、静水流深的方式侧面表现情感的作品，如《爷爷一定有办法》《花婆婆》《小蓝和小黄》等，这类作品中虽然情感并不是作为一种特定的、显眼的、明晰的主题出现，但幼儿在阅读过程中能逐渐感受到故事流露出的情感色彩，潜移默化地接受情感启蒙。在《爷爷一定有办法》中，幼儿先会被爷爷为约瑟改装服饰的技巧所吸引、折服，进而会不自觉地思考推动爷爷发挥智慧的正是浓厚的亲情，最终在约瑟对爷爷的回报中确认这种情感推断的正确性。在《花婆婆》中，花婆婆为了践行对亲人的承诺而终其一生寻觅美的事物，做一件让世界变得更美丽的事情。整部作品虽然并没有对情感的重点突出和着墨，随着阅读的深入和情感体验的递进，幼儿却能不知不觉在潜意识里体验到较为丰富的情感层次，包括但不限于花婆婆对家人的爱、对世界的爱、对美好的向往、对理想的追求、对大自然的敬畏、对自我的坚持等。这种间接的、不明确的、自发性的情感体验方式，反而能够帮助幼儿深化对特定情感的记忆。在《小蓝和小黄》中，蓝色和黄色两种色彩以拟人的方式进行呈现，作品将其比作一对好朋友，经历了友好、矛盾、融合的几个阶段。故事虽然看似和情感无关，甚至主人公都没有以人物的形态出现，幼儿却能间接感知到友情的可贵、探索世界的有趣和动人、艺术和情感的紧密关系等。这种情感启蒙方式符合幼儿的特定思考逻辑和情感认知习惯，如泛灵心理（将没有生命的事物看作有生命的）、有意注意时间较短（需要跌宕起伏的戏剧冲突延长情感注意时间）、好奇心和探索欲较强（故事不直接给出特定的情感判断，没有所谓正反派之分）等。

三是逻辑探索、智慧启迪性的理性情感作品，如《三只小猪的真实故事》《我的情绪小怪兽》《光》。这类作品是进阶型的“另类”情感元素绘本，尤其适合中班、大班幼儿阅读。它们并不致力于描绘确定的单线条情感脉络，或以理性思考、逻辑推理来反思情感本身，拓展情感纵深，或将理性认识和感性认识相结合，将情感教育和知识教育、理智思维挂钩，或以象征、比喻等更深层次的情感修辞实现对情感表达的细腻处理。在这些作品中，幼儿需要接触更丰富、细致的情感层次，开始动用理性头脑来思考情感的要素，接触马克思提出的“肯定—否定—否定之否定”的情感思维过程。

二、幼儿情感特点

（一）直接强烈性

幼儿的情感思维不同于成年人，呈现直接和强烈的特点。一方面，他们倾向于依靠直觉和本能做出情感判断，再根据判断处理情感逻辑，做出特定的情感行为。例如，不喜欢被管教会直接大哭大闹；喜欢一个同伴、一件事情、一门课会不加节制，动用当天全部精力在其身上；不懂得婉转处理情感事件，习惯将喜怒哀乐和盘托出，缺乏换位思考能力。另一方面，他们的情感能量和身体能量呈现趋同性，同样旺盛似火焰。比起成人相对克制的情感处理方式，他们表达喜恶往往不加掩饰和规训，往往将情感能量自然调至最大，缺乏中间缓冲地带。这决定了他们情感的赤诚、真挚，同时缺乏一定的情感智慧，亟待健全发育。

（二）个人体验性

幼儿习惯从长期的情感体验中感受某种特定的情绪、情感，理解它的形成过程、个中滋味、背后逻辑。他们不具备过多的词汇量和抽象思维能力，但不代表具备情感天赋和潜力。相反地，幼儿的情感和成人一样细腻幽微，他们其实可以感受较为复杂的情感，只是还不懂得如何识别、处理、剖析这些感觉。幼儿甚至有着比成人更丰富、强大、充沛的情感系统，但需要一套完整的、属于自己的、独特的情感体验过程，帮助他们完善对某类情感的认知。也就是说，个人体验对他们学习情感尤其重要，传统的知识传输和说教式、灌输式情感教育往往收效甚微。

（三）理智趣味性

幼儿常被认为是“不听话的”“淘气的”，这些负面评价部分来源于成人对幼儿情感世界的不求甚解，部分来源于幼儿情感的真实特点。其实，成人只要进一步帮助幼儿探索内心情感世界，他们可以很快地改掉一些情感弊端，走向更加理智、通透的情感境界。幼儿是具备理性的一面的，他们天然、旺盛而纯粹的求知欲、探索欲就是最好的证明。传统的知识灌输之所以行不通，不是因为他们完全对情感体系、运行逻辑不感兴趣，而是因为教师的指导方式不够有趣，无法吸引他们的学习兴趣。如果将理性和趣味完美融合，幼儿的情感探索之路将更进一步。

三、运用情感元素绘本助力幼儿情感成长的策略

（一）主题明确，凸显生活

为了契合幼儿情感强烈而直接的特性，教师可以设定某些具有明确主题的情感活动，并且将课程的情感性发挥到最大，其中，要注意使用一定的教学技巧。

第一，以特定情感主题为游戏命名，使幼儿清晰感知到本次活动的情感目标。例如，在《大卫，不可以》绘本戏剧表演活动中，教师可以将活动命名为“理解妈妈”，鼓励幼儿在扮演妈妈和大卫的过程中，联系自己的生活实际，感受妈妈对大卫批评的背后深切的关爱，和自己母亲或严厉或温情的瞬间。在活动中，幼儿用令人捧腹的幽默肢体动作、活灵活现的神态进行模仿、演绎，整体氛围上佳，他们在浓厚的母子相处氛围中模拟了母亲可能出现的形态，从而具备了这方面的共情能力。由此可见，清晰明确的主题可以让他们在理解范畴内最大程度发挥情感模仿、表演、分析和探究能力，彰显情感深度和浓度。

第二，构建活动和生活之间的桥梁。例如，教师可以在活动开始前询问：“大家读过《大卫，不可以》后，觉得自己的妈妈和大卫的妈妈一样吗？”有的幼儿说：“简直一模一样，我妈妈老是喊我不许做这个，不许做那个！”有的幼儿说：“我的妈妈很温柔，但有时候也会不让我做一些事情，她会给我讲为什么不能做。”有的幼儿说：“我的妈妈跟大卫有点像，很‘淘气’，但也会教我很多道理。”可以看出，基于不同的家庭氛围和母亲性格特点、教育方式，幼儿和母亲之间的情感体验各不相同。教师可以通过问题引导的方式，为幼儿分设不同的表演目标，如“还原妈妈的特点”“表演出温柔妈妈和愤怒妈妈的异同”“将妈妈和大卫进行角色互换”，并且在幼儿完成目标之后，让另外的幼儿突破情感理解界限和障碍，完成同伴的指定目标。在互相学习和理解的过程中，不同幼儿的生活背景得以交织成一张结实的情感网络，形成班级幼儿的整体亲情情感体验。他们可以综合直接情感经验和间接情感经验，通过模仿、考证、问答、换位思考、移情、互动、沟通、反馈等深刻、丰富的情感学习方式，拓宽表演的情感深度和广度，从而呈现出更加鲜明、多元、准确的母亲和大卫形象，理解每个妈妈爱孩子的方式不同，但对孩子的爱都是一样的。综上所述，在贯彻陶行知生活教育理念的条件下，幼儿情感教育强度将达到一个峰值。

（二）重视体验，肯定个体

不同幼儿对同一件情感事件会产生不同的感受。只有尊重这种感受，肯定幼儿的主体性，而不是生硬教条地照搬一套标准答案，幼儿才有勇气、有信心、有兴趣探究某种情感本质，并将其内化成独属于自己的情感体验，学会在情感方面以此类推，举一反三。因此，基于个体的情感体验式教育需要注意一些基本事项。

第一，重视实践对理论的影响。例如，在《爷爷一定有办法》手工DIY活动中，幼儿需要模仿约瑟的爷爷，实施废物利用和改造活动。教师观察到，有的幼儿喜欢照搬绘本中爷爷的制作方式，力求一等一还原。有的幼儿带来了家里不用的废纸筒、纸箱等，希望发挥最大的创意，做出和别人不同的艺术品。有的幼儿心思细腻，喜欢在劳动过程中思考如果自己是约瑟爷爷，怎样让约瑟能够在生活中用好这些物品，从而从实用性、体贴入微的角度思考劳动和情感之间千丝万缕的关系。基于观察结果，教师不布置统一的任务，而是激励和厘清幼儿的创意思路，让幼儿沿着自己的想法自由创作。他们交流讨论出相应的结果，如“爱就是模仿一个人做的事情”“爱就是尽力表达自己，呈现最好的自己”“爱就是为他人着想”等。

第二，重视理论对实践的反作用。在上述实践的基础上，幼儿已经得出一些鲜明的个人情感经验。这些经验并非被教化和模仿而来的二手经验，而全部都是经过自己个体体验而来，真听真看真感受。好的情感教育不能止步于真诚表达和独立体验本身，而应更进一步，也就是拓展和升华。教师可以开展“比较爱”交流讨论活动，让持有不同活动感受的幼儿分享自己对绘本中劳作行为的看法，比较哪一种爱适合自己、更“强大”和“优秀”、更符合绘本的主题。教师充当引导和鼓励者，在这个过程中，幼儿一方面各抒己见，调动表达能力捍卫自己的独特情感体验，另一方面不停碰撞着性格、情绪、情感和智慧。经过了理论交锋，他们对情感实践产生了辩证认识，意识到情感严格意义上没有谁强谁弱、谁好谁坏，各种情感体验都是平等的，重要的是自我探寻的过程和懂得尊重他人的情感劳动成果，求同存异。这样的情感教育才是健全的、科学的、符合理论和实践二重情感教育体系逻辑的。

（三）智慧启蒙，思维碰撞

一直以来，情感都被视作一种道德教育或艺术教育词汇。实质上，统领和决定情感的，恰恰是理性因素。区别是动物，情感是在人类身上尤其明显的产物，而人是由理性文明控制的。理性既是存在于幼儿本能中的容易被忽视的天然情感因素，更是需要后天训练、学习、教化的一种情感因素，具有二重性。基于此，幼儿情感教育需要重视智慧启蒙，通常由思维碰撞来实现。

第一，设置专门的智慧启蒙课程。例如，《三只小猪的真实故事》阅读交流活动中，幼儿对大灰狼和小猪的说辞产生了不同的看法。有的幼儿认为大灰狼在说谎，它的行为配不上它为自己伸冤的那些话。有的幼儿认为小猪也撒了谎，使用了对自己有利的说辞。这些探讨的不同之处，正是理性情感教育生发的关键契机。教师可以通过正反方辩论赛的形式，鼓励幼儿加入“大灰狼队”和“小猪队”，通过简报资料搜集、父母询问、书籍观察、细节发现、生活联系、想象联想等不同的方式，对证词加以辩论和论述，以驳斥对方辩友的观点，证明自己的想法。在整个过程中，幼儿必须跳脱出耍赖、不善思考、吵闹、重复等生活中的情感弊病，以一种更加理性、成熟的视角和思维达成自己的情感交流和辩护目的。他们会在同伴、对手、教师、家长、绘本的合力启迪下自主找寻新的、可以站得住脚的情感策略，予以科学使用。在这样的智慧启蒙课程中，他们的理性思维才能被调动起来，无论输赢，他们的情感都会产生必要的冲击，走入下一个阶段，即理性情感思维的开启。

第二，进行专业情感评论。幼儿具备情感逻辑和学习能力，但情感教育的关键恰恰在于教师的引导。评论是引导的关键方式，如果教师不能拨乱反正，帮助幼儿厘清思路、建立正确的情感观念和逻辑分析方式，幼儿情感教育便不能完成，甚至会走向反面，如自我意识过于旺盛、不懂得灵活变通、情感思维习惯过于封闭和狭隘等。教师可以采取以下方法：一是带有暗示性质（注意言下之意的正确性、健康性、合理性）的反问，如“大灰狼/小猪身上完全没有可取之处吗？”等；二是涵盖优缺点的总结性评价，如“大灰狼狡猾，但懂得主动捍卫自己，我们不要学习它的狡猾，可以学习它主动进取的精神”“小猪虽然撒了谎，但它们是善良勇敢的，我们要科学看待”等；三是细节性评价，如“A同学的词汇量丰富，B同学语速很快，C同学擅长联系实际，D同学看的绘本和积累的辩论素材很多，E同学对画面细节的观察力很强，F同学换位思考能力不错”等；D是理性情感知识灌输，如“辩论时首先要注意我们说的话要是正确的，这是事实依据，不能扭曲事实，其次要注意不要过多重复，要有层次，最后要注意观点要符合自己的想法，要真诚，并且有逻辑、有新的角度”等。在专业理性指导下，幼儿的整体情感能力将更上一层楼。

四、结语

绘本是一扇情感的窗户，教师要利用好这扇窗户，为幼儿开辟一片自由、辽阔的情感天地，为童年的情感乐园注入沃土，让他们成长为理性认识和感性认识兼备的人。