课堂场域中小学教师话语的异化与重塑

小学教师课堂话语异化的表现

强势话语：教师话语的主控权

课堂中教师话语的独白和教学场域声音的单一是强势话语普遍存在的表现。首先，讲授式教师话语完全控制和支配着课堂。教师常常成为课堂中的“演说家”，师生之间的共同话语场所成为教师的“演说”专场，学生在这场演说里只是观众。其次，提问式教师话语赋予学生的话语权造成了学生话语地位的假象。在课堂中，教师依然掌握着提问的主动权，学生只是回答。此外，学生的答案必须在教师的可控范围内。最后，命令型和说教型教师话语强化了教师的权威。大多数教师认为应该在学生面前树立话语权威，尤其是小学教师，认为教师的权威是顺利开展教学活动的前提。教师经常对学生使用命令型话语和公式化警语进行教导式劝说。

弱势话语：教师话语的被动权

课堂中教师话语的无效性和无意义交流是教师弱势话语的具体表现。首先，教师话语主体意识缺失。教师以一种公众的身份传递各种教学知识，总是将自己的经验摒弃在课堂之外，将教学与日常生活隔离成两个完全不相干的场所。其次，教师对教材的解读缺乏原创性。有些教师难以挣脱传统课堂的禁锢，对文本的阐释存在一元化的倾向，并没有进行纵向的深度理解。最后，教师的课堂话语形成了冷暴力。话语冷暴力和身体暴力不同，是一种隐性和潜在的话语伤害，是对学生的心灵和精神造成伤害的一种暴力形式，会造成更大的危害。

“话语权力”下小学教师话语异化的根源

教师话语主体意识的缺失

在福柯看来，话语的位置决定话语的主体，对主体的“重构”是福柯话语权力思想的主要表征，主体的建构就是通过对话语的运用实现的。在教学中，教师话语主体意识的缺失表现在以下方面。首先，在教学方面，教师始终认为自己掌握着知识的主控权，不允许学生挑战自己的知识权威。其次，在师生交往的过程中，教师掌握着对话的主动权，容易产生霸权，久而久之，就会出现教师“失聪”与学生“失语”的现象。教师话语主体意识的缺失会导致师生之间缺乏沟通，甚至造成师生关系逐步裂变且难以重塑。

教师话语关系的失真

福柯提出话语形成的第二个原则是话语概念的形成。如果话语之间没有概念的形成，话语概念并不相关，那么处在活动情境中的主体就无法交流。师生之间的话语交流也是如此。师生之间总是存在无意义的对话甚至是被误解的对话，往往造成师生之间的交往关系失真。一方面，在功利主义的驱使下，师生对话目的单一。在基础教育阶段，受社会观念影响，教师和学生的对话都是围绕着如何提高成绩展开的，对对方话语的理解也比较单一。另一方面，在现代信息技术与当前基础教育课堂融合发展的过程中，学生能根据现代化软件、教具或设备进行自主学习，但师生之间的心灵沟通变少，师生交往对话也只是一种形式。

教师话语活动的单一

话语要基于一定的活动存在，要求有话语形成的情境，也就是话语存续的相应空间。一方面，从教师的话语选择看，话语活动选择目的单一。在实际的课堂中，教师的话语局限于教和学，其话语活动也局限于对知识的选择，无论从宏观还是微观角度来看，这种知识的选择与传授过程都具有非常明显的自我服务意识。另一方面，从教师的话语位置看，教师和学生被教室空间所处位置隔开，讲台就是一道分割线，不同位置代表不同的话语权限，这更容易导致教师话语权力集中，造成教师话语的强势压迫。

课堂场域中小学教师话语重塑

理解性：确立话语主体

师生之间的理解具体体现在三个层面。首先是教师对学生生命的理解。教师通过了解人类历史来理解人的生命的意义，理解学生个体生命的意义。其次是教师对人的理解，即教师对他人的理解。教师通过对他人话语的分析来理解他人表达的原意，以达到对学生的理解。最后是教师对自己的理解。人通过对自己话语和实践的关注来理解自己的生命。师生之间的对话必须强调理解的基础性，重视师生之间的理解，并以理解作为师生进一步对话的基础。无论是教师还是学生，都要在对话交流中体现双方的主体性，相互理解、相互尊重，建立良好的沟通桥梁。一是主体间应互相信赖，促使话语主体互相理解。师生的交往必须强调师生在保持主体性的同时互相依赖。二是主体间应达成共识。师生达成共识是师生互相理解的关键。

互动性：建立话语关系

师生之间的关系应该回归真正的生活来定义，师生交往时以语言为媒介，通过语言交流来建立师生之间的特殊关系。首先要正确理解师生话语中的相互依存关系。人不是单个的抽象物质，而是所有社会关系的总和。师生关系是一种特殊的人际关系，而相互依存体现并渗透在师生交往过程中，师生互相促进、互相滋养。其次是形成相互对话的交往模式。师生之间的相互对话既要考虑到教师的话语，又要考虑到学生的话语。一是教师应该创造与学生良好沟通的机会，学会倾听学生的想法与声音，落实学生的话语权。二是教师应该以带有感情的日常语言与学生对话，避免不必要的冲突，与学生建立和谐的关系。

情境性：丰富话语活动

师生对话交往关系是一种教学活动关系，其中包括教师和学生的双向存在，师生都是不断发展的独立个体。教学活动不能完全实现详细计划的每个步骤，师生对话交往活动基于教学过程的变化，按照对话的情景规则不断变化。首先要创设理想的语言环境。语言是实现师生和谐交往的重要保证，理想的语言环境是师生拥有平等的话语机会、和谐的语言氛围等。在师生对话中，教师应注意使用鼓励性、赞美性、积极性、真实性语言，倾听和了解学生的想法，鼓励学生勇敢表达不同的观点。其次要倡导贴近生活的对话内容。师生对话交往应该贴近学生的生活实际，基于学生的生活经验，丰富师生交往的话语活动，教师的话语能给予学生有效的帮助和指导。

语言是人类生存与发展的主要维度，尤其是在教育领域，语言是学校教育教学不可或缺的媒介和条件。小学教师话语异化问题并非简单的师生对话问题，还涉及师生交往、师生主体、课堂教学、班级管理等一系列问题。有效处理师生交往中的教师话语异化问题，是维护和谐师生关系的重要标尺，也是教育教学顺利开展的基本保障。因此，如果能对师生交往中教师的话语实践进行分析，找出教师话语异化的根源，实现教师话语的理解性、互动性、生成性、情境性，从而消解教师话语异化带来的消极影响，就能实现师生之间平等、有价值的对话，最终实现师生之间真诚、和谐的交往。

（作者单位：吉利学院；通讯作者：杨俊）