革命文化主题下微表达课堂教学模式探索

【摘 要】革命文化课文的地位举足轻重，而微表达在教学中颇具价值，能够深化学生对革命文化课文的理解、提升语言能力、推动文化传承与创新。

【关键词】革命文化 微表达 课堂教学

小学语文微表达是指用篇幅短小、语言精练、形式灵活的一段书面文字或口头语言来叙述事物某个方面的特点，或描绘特定的一个画面，或表达自己的一个观点，或抒发自己的即时情感等的一种语言文字运用能力。革命文化是中华民族在长期的革命实践中形成的宝贵精神财富，承载着先辈们的理想信念、爱国情怀，是培养学生爱党爱国信念的不竭精神源泉。革命文化课文在教育教学中具有不可替代的重要地位，通过微表达的方式来学习这些课文，对于培养学生口语表达能力、书写能力、思维能力等具有独特的意义。

一、微表达在革命文化课文教学中的价值

1. 微表达有助于深化学生对革命文化的理解。革命文化课文往往蕴含着深厚的历史背景和丰富的思想内涵，英雄们的光荣事迹和崇高精神往往能够触动人们的心灵。通过微表达，如简短的读后感、观点阐述或故事复述，可以促使学生更深入地思考课文内容，挖掘其中的精神内涵。这种思考和挖掘的过程，教师能及时把握学生的学习情况，引导学生不只是停留在对课文的表面文字理解上，而是透过文字与革命先辈建立情感上的联系，领悟革命先辈为了民族独立和人民解放而不懈奋斗的坚定信念与无私奉献精神。

2. 微表达有利于提高学生的语言表达能力。在对革命文化课文进行微表达的过程中，学生需要组织语言、梳理思路，将自己的想法清晰准确地表达出来。这不仅能够锻炼他们的语言表达能力，还能培养他们的逻辑思维和批判性思维。通过不断地练习微表达，学生能够逐渐提高语言表达的准确性、流畅性，为今后的学习和生活打下良好的基础。

3. 微表达能够促进文化的传承与创新。革命文化是中华优秀传统文化的重要组成部分。通过微表达，学生可以将革命文化与现代社会相结合，以新的视角和方式去诠释和弘扬革命文化。这不仅有助于保持革命文化的生命力，还能推动其在当代社会的创新发展，从而发挥更大的育人价值。

二、革命文化主题下微表达课堂的实施策略

1. 巧妙创设学习情境，帮助学生理解文本。创设学习情境是一种有效的教学策略，强调学习应在真实或模拟的情境中进行。在革命文化课文的教学中，可以利用多媒体展示历史影像、图片等资料，让学生直观感受革命时代的背景，体会革命人物的心境。这样能增强学生的情感共鸣，帮助他们更好地理解革命文化课文所蕴含的深刻思想和伟大精神。

如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，笔者创设学习情境：厦门卫视为弘扬红色革命精神，将举办《我心中的鲁迅先生》有奖征文比赛。要完成征文可不简单，我们先要“结合史料初识鲁迅先生”，然后“摘录资料，走近鲁迅先生”，最后“品味语言，聚焦鲁迅先生”。笔者播放有关鲁迅的纪录片，带领学生朗读并理解文本内容中的“碰壁”，让他们结合《碰壁之后》、鲁迅的100多个笔名来对“碰壁”进行深一层的理解，从而领会鲁迅用笔抨击黑暗社会，为百姓寻求光明却处处碰到困难和被迫害的史实。随之，笔者通过微表达教学环节引导学生继续理解鲁迅的形象：我们刚刚一起学习了课文，鲁迅先生的形象是不是已经深深地印在了大家的心中？他的善良、他的正直、他的为人民着想，都让我们无比敬佩。那么，此时此刻，如果你们有机会对鲁迅先生说几句话，你们会说些什么呢？学生一：“鲁迅先生，您的文字像一把利剑，刺破黑暗，为我们带来光明。我要向您学习，用自己的力量为社会作贡献。”学生二：“鲁迅先生，您对劳苦大众的关心和同情让我感动。我希望自己也能像您一样，拥有一颗关爱他人的心。”学生三：“鲁迅先生，您是我心中的英雄。您为了真理和正义，毫不畏惧，我会永远记住您的精神。”学生四：“鲁迅先生，我知道您一生都在为改变旧社会而努力，虽然您已经离开了我们，但您的思想永远活着，激励着我们不断前行。”从学生的微表达中可以发现，鲁迅是一个乐观幽默、关爱他人的人，是一个坚持不懈抨击黑暗势力的人，是一个不屈不挠的革命家和文学家……学生对鲁迅先生的敬佩之情油然而生，同时在课堂微表达中畅快地表达了自己的情感。

2. 活化语言表达形式，发展学生表达能力。引导学生围绕革命文化主题课文的重点词句进行赏析，展开合理的想象，并进行微表达，能锻炼他们的口语交际能力，能达成以学生为主体的教学方式的转变，也能让培养学生的语文素养。

如在教学《朱德的扁担》中，“会师”“革命根据地”是学生较难理解的词语，笔者通过图片让学生明白“会师”是指毛泽东带领的队伍和朱德带领的队伍在井冈山山顶碰面了，而“革命根据地”是军事指挥中心，学生不由得脱口而出“那井冈山太重要了”。通过巧妙教学较难理解的两个词语，奠定了学生学习《朱德的扁担》这篇课文的情感基调——理解革命情谊。笔者接着聚焦挑粮食时的“路途远”“担子重”“敌人近”“山路陡”，引导学生品悟挑粮时的困难重重。在教学的最后环节，笔者引导学生围绕本文的描写展开想象，说说在山高路陡的情况下，为什么战士还争着去挑粮，战士会怎么说。学生一：“我身体强壮，力气大，我要去挑粮，多为大家分担！”笔者：“嗯，很有担当！”学生二：“我从小就干惯了重活，挑粮这点事难不倒我，让我去吧！”笔者：“不错，很积极！”学生三：“我年轻，精力足，不怕吃苦，让我去挑粮！”笔者：“很好，很有奉献精神。”学生四：“我熟悉山路，能又快又稳地把粮食挑回来，我请求去挑粮！”笔者：“想得很周到！同学们的想象都很丰富，从大家的发言中，老师感受到了战士们积极主动、勇于担当、不怕吃苦的精神。正因为有这样的战士，我们的革命才能取得胜利！”以上教学，学生既理解了重点词句，也基于文本展开了想象，在畅所欲言中让表达能力和思维能力得到了发展。

3. 拓宽和开发身边资源，促进革命文化校本化。结合校情、学情及本土文化，挖掘发现身边的革命文化资源，推进革命文化教育课程校本化建设，是各位教师解决学生对革命文化课有陌生感的有效方法。

如教学《冀中的地道战》的内容，在学生了解完地道的样式和防备方法后，笔者组织学生到厦门的“英雄三岛”开展研学活动，让他们走地道迷宫，体会地道的神奇与伟大，促进革命文化背景下微表达任务群的校本化实施。学生亲身走进狭窄的地道，感受当年战士们的智慧和勇敢，笔者适时引导：“同学们在行进时，是不是仿佛听到了战争年代的枪炮声？是不是感受到战士们紧张而坚定的心情？”在研学后的总结反思课上，学生们畅所欲言。学生一：“通过学习《冀中的地道战》，我们深入了解了地道的巧妙样式和周全的防备方法，那些充满智慧的设计让我深感震撼。”学生二：“当我们前往‘英雄三岛’进行研学时，狭窄的通道、昏暗的光线，让我仿佛穿越回了那个战火纷飞的年代。”学生三：“我看到了那些精心设计的防御工事，想象着当年的战士们如何在这样的环境中与敌人周旋、战斗，心中充满了敬佩。每一个拐角、每一处隐藏的出口，都似乎在诉说着一段英雄的故事。”学生四：“这次研学让我真正明白了，战争的胜利不仅仅依靠勇气，更需要智慧和团结。那些地道，不仅仅是藏身之所，更是先辈们顽强抗争的象征。”学生在研学中既感受到了新颖的教学方式，也在口语表达中提高了对革命文化的理解，培养了爱国主义情感和社会责任感。

（作者单位：福建省厦门市翔安区马巷中心小学）

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“小学语文革命文化主题下微表达课堂教学模式研究”（课题立项批准号：Fjxczx23-091）的研究成果。