精细复述策略在生物学文本信息加工的应用

摘 要：为缓解高中生在阅读生物学文本时的畏难情绪，提升其阅读能力，本文运用精细的复述策略，结合文本编码、符号编码、列表编码及流程编码四种编码路径，进行针对性教学；旨在打造减负增效的生物学课堂，让学生轻松掌握复杂知识，激发学习兴趣，实现高效学习。

关键词：高中生物学教学；文本信息加工；精细复述策略

文章编号：1003-7586（2024）07-0053-04 中图分类号：G63391 文献标识码：B

学生在阅读生物学文本时，时常因为缺乏信息加工的意识和策略，导致理解仅停留在文本语义层面，难以整体概括信息，不能准确提取有效信息和关键信息。相对于机械记忆的浅层学习，深度学习是学生多步骤、多水平地分析与加工信息后获取新知识的过程。深度学习强调学生对学习内容的有机整合、对学习问题的深入探究与对学习过程的深度体验。［1］本文在新课程改革背景下，采用精细复述策略以提升学生的生物学文本阅读能力和精加工能力，促进学生深度学习，帮助学生建立新旧知识间的联系，从而打造减负提质的生物学课堂。

精细复述相较于机械复述，更加强调对信息的精细加工或整合，需要教师对信息进行转化，包括：①加工信息内容，建立新旧信息的联系；②使用符号替代；③补充信息内容以便课后回忆。［2］

基于精细复述策略和高中生物学文本内容的特点，本文设计了以下四种编码路径：①文本编码；②符号编码；③列表编码；④流程编码。综上所述，精细复述策略构建高中生物学文本信息的加工过程如图1所示。

1 四种编码路径在高中生物学教学的具体应用

1.1 文本编码路径

新的文本信息是基于已有的文本信息重新组织加工获得的，可以是从旧信息中提取出的关键信息，也可以是新旧文本信息之间的新联系。通过形式创新加工后的文本内容，更加凝练且有针对性，便于学生内化和迁移。

1.1.1 文本材料

以浙科版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》（以下简称“必修2”）中第四章第三节中“染色体组”概念为例，教材文本内容的描述是：“一般将二倍体生物的一个配子中的全部染色体称为染色体组，其中包含了该种生物的一整套遗传物质。这组染色体的形态结构、功能各不相同，由于其携有能控制该生物生长发育的全部遗传信息，它们互相协调、共同控制生物正常的生命活动。”

1.1.2 设计思路

必修2中有关“染色体组”的文本内容较为抽象，对于正处在从形象思维向抽象思维过渡阶段的高一学生，理解存在困难。此外，学生也无法依据此概念对某一细胞中的染色体组数目进行判断，难以实现对“二倍体”等概念的自然进阶。针对学生有关染色体组的认知难点，本文依据精细复述策略，按照理解信息内容、概括文本要点、提取关键信息的加工步骤，对“染色体组”概念进行文本编码，具体路径如图2所示。

1.1.3 实施效果

文本信息加工之前，学生对染色体组的认识较模糊，多数学生不能清晰、完整地表达其概念要点，对染色体组的组成和遗传信息情况的理解存在误区。文本信息加工，能有效提升学生判断染色体组数目和遗传信息的能力。针对学生认知困难的文本，采用文字编码路径能帮助学生深度理解文本信息的内容，从而有利于将课堂学习中的短时记忆转化为长时记忆。

1.2 符号编码路径

符号信息具有抽象性和普遍性的特征，高中生物学的符号编码相较于文本编码更简洁凝练。因此，将相应生物学文本信息转化为符号编码可以突出相关概念的核心特征，便于学生理解并应用，进而关联其他内容。

1.2.1 文本材料

以基因的显隐性关系为例，完全显性指具有相对性状的两个亲本杂交，所得F1表现出与显性亲本完全一致的性状，称为完全显性，如豌豆的花色。不完全显性指具有相对性状的两个亲本杂交，所得F1表现为双亲性状的中间类型，如金鱼草的花色遗传。共显性指具有相对性状的两个亲本杂交，所得的F1个体同时表现出双亲的性状，如人类的ABO血型。

1.2.2 设计思路

通过阅读文本，分析相关的案例，学生可以基本掌握基因显隐性关系的判断标准。学生能从子代表型情况总结显隐性的概念，但无法从基因层面准确理解，原因是纯文本信息呈现概念的方式不能精确地引导学生生成对应概念。教师需要针对学生认知的难点和易混淆点以及阅读障碍，依据精细复述策略，按照文本信息内容、提炼表述要点、符号转化要点的步骤加工此类信息，具体设计思路如图3所示。

1.2.3 实施效果

信息加工前，文本信息已经逐个阐述了不同显隐性关系的概念和例子。虽然文本信息讲解较为详细，但横向整合度低，知识结构化程度低，不利于学生整体把握基因的显隐性关系，也不利于学生从孟德尔分离定律的本质思考问题。教师利用符号编码路径，加工文本信息为符号信息，利用遗传图解表达相关内容，使信息更加直观简洁，突出了核心概念。这不仅有利于学生从子代基因型和表型结果比较不同的基因显隐性关系，还有利于学生从分离定律的本质解释遗传现象，提高其对遗传问题的分析能力，并应用于生活实际问题。

1.3 列表编码路径

列表编码具有简洁性和高效性，以表格的形式呈现生物学信息，相较于生物学文本信息编码，具有清晰简洁、结构化强的特点。学生采用列表编码途径加工信息也便于归纳整理、比较记忆。

1.3.1 文本材料

以浙科版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》（以下简称“必修1”）中第三章第二节中有关探索酶的作用和本质的相关实验活动为例，包括“探究酶的专一性”“探究酶催化的高效性”和“探究影响酶催化功能的因素——pH对过氧化氢酶的影响”。

1.3.2 设计思路

必修1中该部分文本信息从目的要求、探究问题、材料用具、方法目的等方面描述了实验内容，但缺少对实验设计、实验结果等方面的深度分析和提炼，不利于培养学生的探究能力。文本信息的呈现方式不利于学生概括和提炼相关实验背后的设计要素，导致学生难以综合认识酶的作用和本质。教师将上述文本信息采用列表编码路径进行加工，转化为表格，能够增加信息的直观性，提高学生对实验设计方法的综合认识。依据精细复述策略，按照理解文本信息、提炼信息要点、列表呈现比较的步骤加工信息，具体设计思路如图4所示。

1.3.3 实施效果

在列表编码之前，部分学生对于酶的实验设计存在孤立理解、僵化记忆等问题，原因是实验内容过多的文本信息不利于学生整合概括、比较分析。列表编码后，文字信息表格化，增强了信息的综合性和整体性，使学生更容易把握有关酶的本质和特性等要点，从而使自身的科学思维得到提升，探究能力得到发展。

1.4 流程编码路径

流程编码以流程图的形式编码加工实验流程等生物学知识，相较于文本编码，该编码途径呈现的内容条理性和逻辑性较强，便于学生梳理每个环节的步骤和意义。

1.4.1 文本材料

以浙科版普通高中教科书《生物学·选择性必修3·生物技术工程》第四章中“基因工程的基本操作程序”为例，该部分内容篇幅长，操作多，教学难度大。

1.4.2 设计思路

此段文本信息表述的是关于实验步骤、原理、现象的陈述性知识。因文本信息容量大，导致部分学生产生畏难、抵触情绪，缺少钻研和知识深加工的决心。并且因为实验步骤多、教学耗时长，导致学生认知负荷高，难以梳理各个实验操作步骤的原理及步骤之间的联系。教师利用流程编码途径，将信息量大且逻辑复杂的文本信息转化为流程图形式，便于学生厘清各信息间的关联。按照理解文本信息、提炼关键步骤、绘制流程图形的步骤加工此类信息，具体思路如图5所示。

1.4.3 实施效果

流程编码改变了文本信息的呈现方式，使得实验步骤更加清楚、思维逻辑更加清晰，降低了学生的认知负荷。流程图能够突出学习主干，促进学生思维的连贯性，有利于学生将基因工程的操作程序有机地串联起来，帮助学生形成对基因工程操作的整体认识，发展工程学思维。

2 总结与反思

精细复述策略为生物学课堂教学改革提供了新思路，为教师优化教学模式提供了对策，为学生深度学习指明了方向。精细复述策略不仅增强了学生阅读和理解生物学文本信息的信心，还提升了他们对文本信息的加工能力。教师在引导学生采用精细复述策略加工信息时需要注意以下三点：根据文本信息的特点，引导学生选择最优的信息加工途径；日常教学中应结合具体内容，示范加工文本信息，帮助学生掌握相关方法；鼓励学生使用和分享加工方法和案例，帮助学生养成加工信息的良好习惯。

参考文献

［1］张啟洁，张蕊，罗艳春.巧用记忆策略 促进深度学习——以“神经调节”为例［J］.中学生物教学，2023（15）：29-31．

［2］王光宇.精致性复述策略在提升化学文本阅读能力中的应用研究［J］.中学化学教学参考，2023（19）：31-35．