高职院校学生就业心理问题及干预策略研究

目前，社会各界对于高职院校学生的就业心理问题、干预策略的研究一直缺乏足够关注。高职院校学生的就业心理问题并非仅源自就业市场的激烈竞争，更来自家庭、学校及个人对未来的期望与焦虑。高职院校学生所处的年龄阶段、具备的阅历及心理特点，使得他们更容易受到就业压力的影响，从而产生各种心理问题，如焦虑、抑郁等。在这一人生关键阶段，对未来的期待与不确定性交织，使得他们在面对外界因素时更容易受到影响。高职院校学生在面对就业压力时往往表现出焦虑、自我怀疑、自我否定等心理。这些心理问题的产生主要与高职院校学生对自身能力的不自信、对未来的不确定和对就业市场的不了解等因素密切相关。高职院校学生普遍存在着就业焦虑、职业选择困难等心理问题。对此，一些研究提出了一系列干预策略，如心理咨询、职业指导、心理辅导等，以帮助高职院校学生树立正确的职业观念，增强自信心，有效应对就业压力。然而，面对高职院校学生就业心理问题多样的特点，目前的研究仍缺乏心理学视域外的学科视角，导致干预策略缺乏针对性。

一、高职院校学生就业心理问题的现状分析

（一）成因分析

高职院校学生就业心理问题的成因可以从个人、学校和社会三个方面进行分析。从个人因素来说，一些高职院校学生可能对自己的能力和特长认识不足，缺乏自信心，对自己的职业发展充满怀疑。这种自我认知偏差可能影响他们的求职信心和态度。部分学生在就业前可能缺乏对职业发展的规划和目标，缺乏明确的职业方向，导致对未来充满迷茫和不安。从学校因素来说，一些高职院校的就业指导缺乏针对性和实效性。学校在就业指导方面的资源投入不足，学生缺乏必要的就业技能培训，难以应对复杂的求职市场。学校目前开展的心理健康工作对于毕业生群体的关注还不够，缺乏有针对性的心理健康教育和咨询服务。从社会因素来说，高职院校学生面临的就业竞争非常激烈。在某些行业和领域，就业市场对高职院校学生的要求可能不断变化，导致学生面临更大的不确定性。与此同时，就业机会、职业培训和创业支持等方面的社会支持力度不够，特别是针对经济困难学生、残疾学生等，需要社会、学校、家庭投入更多的支持和帮助。

（二）常见就业心理问题

第一，自我认知偏差产生的焦虑心理。高职院校学生的年龄范围一般在18—22岁之间。这个年龄段的学生正处于身心发展的转型期，很多高职院校学生在求职时缺乏清晰的自我认知和对社会的认识，不清楚自己的优势和劣势，也不明确自己的职业目标和定位。这导致他们在面对就业市场时，感到迷茫和无助，产生焦虑情绪。

自我认知偏差往往使高职院校学生在求职过程中缺乏自信，他们可能对自己的职业发展和就业前景产生怀疑，难以在求职过程中充分展示自己的潜力和价值。学生在选择职业时，有时会盲目跟风，面对社会的各种职业潮流和趋势，很多高职院校的专业设置与市场需求不完全匹配，学生对自身专业特点和市场需求了解不足，容易受到他人的影响而盲目选择工作，忽视了自身的专业优势和兴趣所在，进而导致职业发展的不顺。

第二，功利性职业价值观带来的攀比心理。部分高职学生在就业过程中过分关注外在成就和物质回报，而忽视内在成长和职业发展的重要性。他们可能会通过攀比的结果来衡量自己成功与否，与他人竞争，追求表面上的荣誉和地位，而非真正的个人成长和事业发展，从而导致自我价值感的不稳定和焦虑情绪的产生。

第三，求职心态弱势带来的负面影响。高职院校学生求职心态弱势可能对其就业前景产生严重的负面影响。这种心态弱势常表现为情绪波动、不善于应对挫折、自信心不足、决策困难等问题。面对求职挑战，他们容易受打击，产生消极情绪，难以保持稳定的心态。面对失败时，他们可能难以自我调适，容易沮丧和失去信心。这些问题可能会直接影响学生的求职效果，使得他们在面试环节表现得不自信，难以有效展示自己的优势，导致丧失了一些宝贵的求职机会。

二、高职学生就业心理问题的干预策略

（一）构建多方联动就业指导体系，科学助推学生就业

各地区的经济社会发展背景及各高职院校的教学特色、专业设置都有所不同，因此学生的就业情况会呈现出多样化的特点。在此背景下，教师深入分析学生的就业数据，紧密结合学生的专业特点和就业前景，开展有针对性的就业指导工作，显得尤为重要。

就业指导教师作为直接面向学生进行就业指导的教育工作者，应该深入研究和掌握学校学生就业数据的发展趋势。通过对数据的细致分析，教师可以了解不同专业学生的就业去向、就业率、薪资水平等关键指标，从而把握学生的就业需求和困惑。同时，结合专业特点和发展趋势，就业指导教师可以为学生提供更加具体和实用的就业建议，帮助他们明确职业方向和发展目标。

同时，就业指导课应紧密结合企业的用人需求。学校可以定期举办校企联合讲座，邀请行业专家和企业高管分享最新的行业动态、职业发展趋势及企业的用人标准，帮助学生了解行业前沿，开阔视野；开展企业实习、实训项目，帮助学生更好地了解自己的专业知识和技能在实际工作中的应用，积累宝贵的工作经验，并建立起与企业的联系和人脉资源；构建在线交流平台，为学生、专业教师和企业从业者提供交流渠道。学生可以通过校内就业平台，随时随地与教师、从业者进行互动和交流，获取更多的就业指导和建议。

（二）加强自我认知引导，增强就业自信

学校招生就业处应积极创新服务方式，可以开设专门的“职业规划与发展中心”（以下简称“中心”）。“中心”的主要职能在于以专业的方式，为广大学生提供全面的就业指导服务，其服务内容涵盖团体实践活动，通过模拟职场环境、团队协作任务等方式，提升参与者的职业素养和团队协作能力。该“中心”也提供一对一的就业指导咨询服务，通过深入了解咨询者的个人情况、职业兴趣和发展目标，为咨询者量身打造个性化的职业规划方案，助力其实现职业发展和个人成长。同时，该“中心”还应着力培养一支就业指导经验丰富、具备专业心理学知识的教师团队，为“中心”的各项工作提供坚实的支撑。

“中心”教师要根据学生的专业背景、技能特长、兴趣爱好及职业目标，进行全面的就业能力评估。通过与学生面对面交流，教师能够更准确地把握学生的需求，为他们量身定制个性化的就业路径。这样的就业规划，不仅考虑了学生的长远发展，也充分考虑了市场的需求和行业的趋势，为学生的职业生涯提供了有力的指导。

此外，“中心”还应注重保护学生的个人隐私。在咨询过程中，教师要确保学生的个人信息不被泄露，以让许多内向的学生也能够放心地前来咨询，勇敢地迈出求职的第一步。

通过“中心”的设立和运作，学校招生就业处不仅能够为积极求职的学生提供更加精准和个性化的就业服务，还能够为内向的学生创造一个安全、舒适的咨询环境，让他们在专业的指导下逐步建立自信，勇敢地面对就业市场的挑战。

（三）以文化人、以文育人，引领高职学生职业观新风尚

随着国家对中华优秀传统文化的重视，很多高职院校开设了中华优秀传统文化课程。中华优秀传统文化中蕴含的职业道德观念，对于修正学生的功利性职业价值观具有积极的意义。中华优秀传统文化强调的“诚信为本”等理念，能够引导学生正确看待职业发展，平衡个人利益与社会责任，从而树立健康的职业价值观。

高职学生就业心理问题的干预，是一项复杂且具有挑战性的系统工程，要求高职院校从多个维度出发，以全面而细致的态度综合施策。健康、积极的心态不仅是学生未来职业发展的基石，更是确保学生在竞争激烈的职场中持续进步、不断攀升的关键所在。因此，只有多措并举，推动学生健康成长与全面发展，才能为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。