后疫情时代广东高校设计专业双创教育生态体系的构建

摘要：双创教育作为高等教育人才培养的新模式，是当前各高校关注的焦点。广东高校设计专业构建双创教育生态体系是响应国家政策、加速高校转型发展和深化应用型人才培养的必然举措。文章借助案例，分析了广东省各高校设计专业双创教育的实施现状和改革特点。发现了一些问题，如教育资源不均衡、产学研缺乏深度合作、激励机制不完善和教学模式革新不够深入等。文章利用三重螺旋模型，提出适合省情的广东地区设计专业双创教育的生态体系。期望以此能够培养具备创新能力和创业精神的双创人才，同时促进高校双创教育的质量和效果，进而为其他高校设计专业的双创教育提供了借鉴和参考。

关键词：双创教育；设计专业；人才培养；三重螺旋模型；校企政合作

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2024）13-0083-04

引言

随着三年疫情的结束，各行各业正逐渐走出疫情阴霾。然而，这段时间的不确定性影响了经济社会的运行方式，如企业的创新模式和学校的教学方法。在全球大环境变革的背景下，国家、地方政府和企事业单位都希望通过创新来实现高质量发展。在广东高等教育领域，重点是支持和鼓励高校推动学生创新创业，并通过改革创新创业教育，培养更多的顶尖人才，以支持广东的创新驱动战略。

设计专业作为高等教育的一个分支，不仅具有应用性强、专业面广的特点，还注重培养学生的创新创意和设计实践能力，与双创教育具有很好的契合性。尽管广东高校已经在设计专业中开展了多种形式的双创教育，并且各级政府也出台了不少创业激励措施，但成效并不理想。特别是随着社会全面步入后疫情时代和全球经济的进一步放缓，毕业生的就业形势将更加严峻。因此，急需提升设计专业大学生的双创能力，切实有效地解决就业问题，并提高创业成功率水平。

因此，文章将主要探讨后疫情时代广东高校设计专业双创教育生态体系的构建。通过对广东高校设计专业双创教育的现状分析，梳理其双创教育的实施状况和改革特点，并在此基础上探索提出相关模式策略及路径措施，进而在提升学生创新创业能力和设计实践能力的同时，推动广东高校设计专业双创教育生态体系的完善，为广东的社会经济发展注入新的动力。

一、研究设计

研究设计是为解答研究问题而制订的具体计划和安排。一个良好的研究设计不仅有助于研究者准确、可靠地回答问题，也有助于得出有效结论。在研究设计的第一步中，案例选择至关重要。Pettigrew、Woodman、Cameron（2001）[1] 等认为，案例研究的样本必须是典型的、具有代表性的。文章选取广东各地级市具有代表性的大学作为样本，进行双创教育的多案例分析。样本资料主要来源于相关高校的官网及其他研究文献。通过对各高校设计专业的梳理，发现大多数高校的设计专业设置比较相近，基本涵盖环境设计、产品设计、视觉传达设计、服装与服饰设计等方向（表1）。在具体的办学中，多以实践为主导，注重学生的实际操作和实践能力培养，并试图通过实践、实训、工作室等教学手段来提升学生的实际应用和解决问题的能力。同时，这些设计专业均强调学生要具有独立的创新思维和创意表达能力。学校还会提供丰富的设计资源和创意平台，以让学生展示才华，从事实践创新。

二、样本高校双创教育的多维比较

为全面了解和掌握各高校的双创教育模式、政策和实践经验，厘清广东高校不同双创教育模式的优势、局限性和适应性。文章主要采用多案例研究方法[2]，并从4 个维度（培养目标、课堂教学、实践教学、保障机制）对8 所高校的双创教育进行比较，以了解不同高校在创新创业教育方面的优势和不足，发掘各高校创新创业的特色和亮点，总结归纳广东省高校设计专业双创教育的特点，具体情况见表2。

从表2 可见，广东高校设计专业一直在努力探索双创教育模式，并逐渐形成了自身的特色和优势。一方面，各高校注重培养学生的实际操作能力和创造性思维；另一方面，也鼓励不同领域、不同学科之间的合作与融合，致力于打造校园双创氛围，促进双创人才的培养。从培养目标、课程设置、实践教学、保障机制等4 个方面来看，广东高校双创教育的特点可概括如下：

（一）培养目标。8 所高校都在致力于培养社会和行业需求的双创人才，各有侧重。汕头大学、韶关学院、惠州学院和肇庆学院紧密结合当地实际需求，注重培养地方发展所需的人才。嘉应学院专注于培养具备创新精神和跨学科创业能力的人才，以满足复杂的创新创业需求。深圳大学注重培养学生的实践能力和应用型技能，强调理论知识与实际应用的结合，使学生获得真实的创业经验和项目开发能力。华南理工大学更加关注培养具备国际视野和社会责任感的双创人才，注重全球化背景下的创业机会与挑战，培养学生具备跨文化交流和全球市场适应能力，以及对社会和环境问题的关注与解决能力。

（二）课程设置。8 所高校在课程设置上充分考虑国家和行业要求，结合设计专业特点和创业实际进行策划。他们强调理论与实践相结合，培养学生的创新创业能力和实践技能。通过实践教学和创新创业项目开展，提升学生的操作能力和实践经验，确保他们获得系统的创新创业教育。高校的课程设置更注重实践性和创新性，根据地方实际情况、教学资源和产业需求进行具体分析和定制。课程设计与教学更注重灵活性和针对性，确保学生接受最适合本地和产业的双创教育。举例来说，有些高校重点培养互联网式创业人才，而其他高校则更注重工程科技方面的创新。总体而言，这些高校关注学生个性发展并全面培养，帮助他们实现自我价值和职业成功。

（三）实践教学。8 所高校的创新创业实践教学模式具有相似之处。它们通过多种方式全面培养学生的实践能力、创新思维和创业精神。首先，高校组织学生参与实习项目和实际课题，使学生能够亲身体验设计实践工作并了解行业运作和市场需求。其次，高校定期举办设计竞赛和展览活动，促进学生的交流与学习，并为他们提供展示自己创意和作品的机会。此外，高校推行导师制度，为学生提供指导和支持，引导他们在实践中发展专业能力，克服困难和挑战。最后，高校开展创新创业讲座与工作坊，邀请行业内的专家和企业家传授知识和经验，帮助学生获取更多实践经验和创新创业知识。由此可见，8 所高校致力于培养具备实践能力和创新创业素养的优秀人才。

（四）保障机制。为了确保双创教育的顺利开展，高校根据自身条件提供创新创业保障。以深圳大学和华南理工大学为例，每年都投入专项经费支持创业教育和项目孵化。其他高校采取多种方式，如加强师资队伍建设、建设创新创业实践基地、建立双创教育评估和反馈机制等措施，以提升双创教育的质量和效果。此外，高校还通过增加经济投入和多元支撑，为学生提供更多实践机会和资源支持。这些举措共同助力高校实现双创教育目标。

三、广东高校设计专业双创教育的实施现状及特色

（一）广东高校设计专业双创教育实施现状。广东大部分高校已建立学生为主体的设计创客空间，提供丰富的双创活动和资源，如实践基地、创意工坊和导师团队。同时，加强与企业、社会组织的合作，为学生提供更多创新实践机会，鼓励转化创新成果为商业价值，推动技术创新和产业升级。此外，高校着重培养设计专业人才，融入创新创业元素，提高学生的创新创业能力和实践能力。以华南理工大学设计学院为例，创建了多个实践性强、具有特色的双创平台，如设计创新实验室和设计智造工作室，提供创业孵化、项目实践和产业合作机会。同时注重开设选修课程，如《创意思维与创新管理》和《品牌与市场营销》，全面发展学生创新创业素质，努力培养有创新能力和实践能力的人才。

（二）广东高校设计专业双创教育特色。广东高校设计专业的双创教育与当地人才、产业和政府密切相关。在广东地区，距离珠三角中心区域越近，人才、产业、校企合作和政府支持更充分。不同高校的办学水平也会影响对学生创新创业的要求。具体而言，广东高校设计专业双创教育改革主要侧重于实践教学，倡导“产学研”一体化。通过创新创业园区支持、跨学科融合和评价机制建立等措施，有效促进学生创新能力和创业精神的培养，帮助他们应对后疫情时代的机遇和挑战。具体分析如下：

1. 重视实践教学。通过积极推动学生参与实践项目、实习实训和创业实践活动，培养学生在实际环境中应用知识和技能，解决真实问题，培养实践能力和创新精神。

2. 推崇“产学研”一体化模式，紧密连接产业。通过建立产学研合作中心，让学生深入了解市场需求和为创新创业提供支持。高校与企业进行项目合作和研究合作，实现科研成果的转化和应用，加强学术研究与实际应用的衔接。

3. 双创教育依托创新创业园区。在学校、政府和企业合作下建设，提供资源支持、导师指导和创业辅导等服务，激发学生创新思维，推动创新创业文化的培育和项目的孵化。

4. 跨学科融合培养学生的综合素养和创新能力。通过开设跨学科的创新创业课程、鼓励组建跨学科团队、引入不同学科领域的导师和参与跨学科项目，促进学科间的合作与创新。

5. 完善的评价机制。包括创新创业培养计划、项目申报评估和成果展示评估，为学生提供展示和获得反馈的机会，以实现精准的人才培养目标和保障创新创业质量，如图1。

四、广东高校设计专业双创教育存在的问题

双创教育是我国高等教育发展的新趋势[13]，对学生创新能力和就业竞争力提升至关重要。然而，在广东高校设计专业的双创教育中存在以下3 个主要问题：

（一）教育资源分布不均。疫情加剧了教育差距，导致双创教育质量参差不齐。尤其是缺乏实践经验和解决方案的师资，难以应对设计专业双创教育的深层次问题。

（二）产学研合作的深度不足：学校、企业和行业之间合作存在沟通障碍、信息不对称和利益分配问题，影响合作项目的目标明确性和创新效果。部分合作项目缺乏长期规划和持续投入，难以实现深入和持续的创新。

（三）教学模式改革滞后：与国外相比，我国的双创教育在教学模式上存在差距。教学氛围平淡，课程体系不健全，实践教学环节弱化，师资力量不足，创业教育与专业教育脱节。后疫情时代，需要深化教学模式改革和研究。

五、后疫情背景下双创教育生态体系的构建思路

在学者王建丰、王伟丽[14] 和桂兵[15] 指出，后疫情时期我国社会经济就业形势严峻，大学生面临就业和失业的双重压力。为了解决这一困境，高校肩负着培养具备创新能力和适应性强的创新人才的重要任务。为此，高校需要探索一个能够快速适应后疫情时代变化的创新创业教育生态系统，以使学生能够灵活适应变化的学习和市场环境。

勒韦迪认为，双创教育三重螺旋模型是多元主体推动创新创业教育良性循环和可持续发展的重要合作模式。因此，文章以双创教育三重螺旋模型为理论基础，分析了广东高校设计专业双创教育的现状、特色、问题和不足，并在此基础上，提出了后疫情背景下广东高校设计专业双创教育生态体系的构建思路（图2）。该体系包括资源共享、校企政合作、奖惩政策、课程改革和教学模式创新等内容，旨在通过多元主体的合作，推动创新创业教育的良性循环和可持续发展，培养能够应对后疫情时代挑战的创新人才。

双创教育的三重螺旋模型是产业、教育和科研深度融合的关键方法。该模型强调教育对实践、创新和能力培养的重要性，注重培养学生的实践操作能力、创新精神和创新能力，是满足创新人才培养、促进科技创新和推动产业升级的重要工具。在广东高校设计专业双创教育生态系统构建中，需要在政府层面、产业层面和高校层面展开深入探讨（见图3）。通过推进双创教育生态系统建设，可以为广东省的经济社会发展提供更多人才支持和创新动力。政府层面，政府应制定有效的支持政策和资金扶持措施，激发创新创业的活力，加强大学生创新创业团队和实训基地建设，并建立联动机制，与产业和高校深化产学研合作。产业层面，企业可以通过与高校合作获得更多优秀人才和科研成果，政府和企业可以共同合作建立人才引进机制；高校层面，高校应制定符合自身特点的双创教育规划，营造创新氛围，积极开展科技创新和成果转化，以及持续推进项目孵化机制的建立。政府、企业和高校应共同努力，营造优良的创新创业环境，促进产学研相结合的深度融合，为广东的经济发展注入新的动力。

六、广东高校设计专业双创教育生态体系构建的内容

（一）实现双创教育资源共享。为了使学生能够充分利用丰富、全面的教育资源，高校可以采取以下4 种方式来提高教育资源的共享和利用效率：

1. 打破院校壁垒。建立合作机制，共同开展创新创业项目和活动，培养学生的综合能力和创新创业意识；设立跨学科的创新创业课程，吸引不同院校的学生参与，提供综合知识和技能培训；建立资源共享机制，让不同院校的设计专业共享实验室、设备、图书馆和数据库等资源，促进设计专业的发展和创新；促进师资队伍的合作与交流，鼓励教师进行合作研究和项目指导，提升教学质量和指导水平；成立创新创业中心，为创新创业者提供服务和支持，如创业培训、项目孵化、资源整合等，建立良好的创新创业环境和支持体系。

2. 推广在线教育。学者王竹立认为，后疫情时代的学校教育应从教学生读书为主，变成教学生读“网”为主[16]。这意味着我们需要将重心转移到在线教育上来。在线教育可以通过利用现代网络技术，极大地扩大了受众面，实现优质资源共享。

3. 资源整合和重组。校内资源整合和重组，将不同学院的创新创业资源进行整合和重新组合，通过共享实验室、共同使用设备设施、整合导师资源等，提供更多的创新创业支持，促进不同学院之间的交流与合作；市场资源整合和重组，通过跨校区、跨学科、跨行业合作等，充分利用现有资源，满足学生和社会的需求，保持各高校间的紧密联系，共同制订合作方案，推动市场资源的整合和重组。

4. 建立共享平台。通过搭建一个集成、开放的资源共享平台，实现学生和教师之间的信息共享和知识传递。该平台包含各类资源，如课程、案例、项目、论文等。学生和教师可以在平台上上传和下载创新创业项目、经验和资源，实现交流和分享，获取更多的知识和启发。

（二）加强校企政合作。要实现教育、产业和政府的紧密结合，需要加强校企政之间的沟通和协作、开展产教研合作项目、鼓励学生参与科技创新竞赛、搭建科技创新平台以及推动技术转移和商业化等一系列措施促进教育、产业和政府的协同创新。

1. 建立沟通协作机制，包括定期交流、双向人才流动、合作协议和奖励机制，形成校企联盟，实现教学科研与企业需求的对接；2. 开展产教研项目，共同探索新技术、实现高校和企业的深度融合，推动双创教育生态体系建设，培养创新创业人才，助力广东地区的产业发展和创新能力提升；3. 搭建科技创新平台，为师生提供优质的实验和科研支持，吸引更多企业参与科技创新和产业发展，促进高校科研成果的转化和应用。

（三）制定激励政策，完善奖惩机制。双创教育的健康发展，离不开激励政策和奖惩机制的支撑。为此，需要政府主导、高校和企业协同，保障双创教育的持续推进。1. 建立奖惩机制。学校与政府、企业合作，对优秀人才和团队给予奖励，对不良行为进行处罚，形成正向激励和压力机制。2. 建立利益分配机制。明确各方责任和权益，建立创新创业成果收益分配机制，保障合理回报，引入投资者并建立股权分配机制。3. 推动政策施行。政府应加强监管和评估，制定项目奖励政策、减免创业税费等措施，并确保政策实施效果。

（四）推动课程改革和教学方式创新。为了适应设计专业教育的多样化需求，我们应深化课程改革和教学方式创新。具体包括以下两点：1. 引入先进的教育理念和方法。广东高校设计专业应借鉴现代教育理念和方法，提升教学质量。例如，项目驱动学习（PBL）可锻炼学生创造力和解决问题能力；设计思维（Design Thinking）培养创新思维和沟通能力；翻转课堂（Flipped Classroom）激发主动性和促进深度学习；虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术让学生更直观地理解和应用设计知识。这些方法的引入将带来更优质的教学体验和更高的教学效果。2. 优化课程设置。广东高校设计专业应根据行业需求和学生实际情况，优化课程体系。课程体系应包括基础理论课程、专业技术课程、创新与创业课程、实践项目课程和选修课程。基础理论课程为学生提供学科基础知识和理论框架，打下了坚实的学术基础；专业技术课程注重行业前沿的技术和工具，帮助学生掌握实践中所需的专业技能；创新与创业课程培养学生的创新思维和创业精神，引导他们在设计领域中探索新思路和机会；实践项目课程提高学生的实践能力，让他们将所学知识应用到实际情境中，并提升技能和经验；选修课程满足学生的个性化需求，让他们根据自己的兴趣和发展方向选择适合自己的课程，发掘自己的潜力，满足不同层次和兴趣的需求。

结论

综上所述，高校双创教育的发展面临着新的挑战和机遇。设计专业双创教育生态体系的构建是必然趋势，需要高校、地方政府和企业等多方合作共同推动。通过培养具有创新精神、实践能力和多元化思考能力的学生，促进人才、高校和社会的共同发展。在后疫情时代，共同努力推动双创教育的深入发展，将为广东乃至全国的设计专业人才培养注入新的活力和动力。

基金项目：广东省教育科学规划课题（2022GXJK340）；惠州学院校级教改项目：创新思维训练（惠院发〔2020〕121 号）

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