“互动—答疑—探究”一体化教学模式在小学数学教学中的探索与实践

伴随着素质教育改革的持续深入以及“双减”政策的进一步落实，教师需要构建师生互动、学生探究、培养学生核心素养的教学环境，即打造“互动—答疑—探究”一体化的教学环境。“互动”阶段是教学活动的起点，在这个阶段，教师与学生通过提问、回答、讨论等形式，建立起动态的沟通桥梁。“答疑”是在互动的基础上，对学生遇到的具体问题进行针对性的解答。“探究”阶段将教学活动引向深入，要求学生在获得知识的基础上，主动进行探索和研究。这种教学模式倡导以学生为中心，以问题为导向，以互动为手段，以探究为目标，可以全面提升学生的学习效果和综合素质。

一、“互动—答疑—探究”一体化教学模式融入小学数学教学的必要性

与传统的课堂教学模式不同，“互动—答疑—探究”一体化教学模式实现了课堂“翻转”，教师在教学中更重视学生核心素养的培养，帮助教师构建“激趣”课堂，让学生积极互动、思考、表达，也利于师生之间构建沟通桥梁。教师在布置教学任务后，通过让学生分析、思考问题、表达观点，或者与学生互动、探究，能够进一步深化学生对知识的理解，同时他们也会逐渐形成逻辑思维、逆向思维等，这对学生综合能力发展有正向影响。通过构建探究式、互动式的教学环境，能够提升教学指向性，减轻学生学习压力，且这一过程中可以进一步深化学生对知识的理解，促使其逻辑思维、创新意识等学科核心素养发展。

二、“互动—答疑—探究”一体化模式融入小学数学教学的策略

（一）师生互动，高效教学

在“双减”视角下，师生活动倡导教师带动课堂氛围，提高学生的参与性，让学生对课堂有归属感，深入理解知识，并逐渐完善自身思维体系。

例如，在教学“中国的热极——认识负数”第一课时中，笔者围绕师生互动的方式，开展了相应的教学活动。首先，笔者呈现了经典电视剧《西游记》中师徒四人途径吐鲁番的故事，并以此为切入点与学生互动：通过这段视频我们了解到火焰山温度很高，这一地方在现实中也是真实存在的，那就是新疆的吐鲁番地区，最冷的地方在我国的漠河，大家来看一看这两个地方的最高与最低温度，你有什么发现呢？学生结合相关数据，指出温度前有“+、-”符号。笔者通过与学生互动，让学生初识本节课学习内容，并通过最高、最低温度相关内容让学生了解我国幅员辽阔，进一步树立学生的家国情怀。接着，笔者出示一则微课，以新闻播报的方式让学生了解某日中国主要城市次日的温度，之后笔者要求学生记录几个城市的温度，很多学生直接记作“零上、零下”，于是笔者继续引导学生，通常用“+”表示零上，用“-”表示零下，现在大家写一写“零上十五度和零下十五度”。最后，笔者带领学生做课本上的练习题，让学生继续了解具有相反意义的量可以用正数、负数表示，于是笔者再次与学生探究：若向东走五十米记作“+50”，那么向西走五十米记作什么呢？通过这一方式加强与学生的互动，进一步培养其应用能力，并使其深入理解负数的意义。

（二）精准答疑，创设情境

答疑是数学教学的重要环节，教师可通过创设情境的方式，在与学生互动的基础上做到精准答疑。

例如，在教学“小数除法”复习课时，笔者为学生出示这一问题：现已知有三堆木材，共重130.8千克，若从第一堆、第二堆和第三堆木材中分别取出18.6千克、23.5千克、26千克木材，则三堆木材剩下的重量相等。求先前三堆木材分别有多重？这一问题逻辑性较强，其中潜在十分隐蔽的数量关系，很多学生在解题时出现遇到困难，难以找到其中的数量关系。在收集学生的问题之后，笔者带领学生尝试绘制线段图厘清其中的数量关系。在教学中，笔者引导学生绘制三段互相平行的线段图，且每段分成两截，并将其分别标记为“x+18.6”“x+23.5”“x+26”。随后，得出结论：在总数中分别减去已知数量的木材，则可得出3x数值，之后应用小数除法即可得出x具体数值，随后将其分别带入标记的算式中，求出每堆木材具体数值。

（三）实践探究，培养能力

数学知识与学生的日常生活紧密相连，教师在教学过程中应遵循减负提质的原则，巧妙地设计实践问题，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在教学“折线统计图”一课时，笔者设计了一个富有实践意义的任务。学生以小组为单位，在课后搜集“不同年份来青岛旅游的人数”的相关数据。学生完成数据搜集后，将其整理成折线统计图，并分析近几年旅游人数的变化特点，探讨哪一年的人数最多，哪一年的人数最少。在课堂上，笔者与他们一起分析这些数据，指出他们在设计折线图和收集数据过程中存在的问题。这种教学方式不仅有助于提高学生的分析能力、探究能力，还能培养他们的创新能力。

（四）以评促教，多元评价

基于学生本位原则，教师应从多方面对学生进行评价。第一，学生基础学习情况评价。学生的课堂基本表现、学习参与度等可以作为教师评价参考方向，从而督促学生及时加入学习过程，教师可以把握学生近期的学习状态，及时对学生进行思想和引导。第二，学生的任务完成情况以及数学综合思维。教师通过开展测验、提问等方式，掌握学生的知识运用详情，予以学生评价。最后，教学考核评价。教师围绕学生综合学情对其进行评价，及时调整教学方向及内容。

“双减”背景下，小学数学课堂“互动—答疑—探究”一体化教学模式的探索与实践，为提升教学质量、促进学生全面发展提供了新的思路和路径。未来，教师要继续深化教学改革，不断完善这一教学模式，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量。

（作者单位：聊城市茌平区信发街道林辛小学）