信息化与项目式学习深度融合发展学生高阶思维

基金项目：

本文系广东省2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“高中化学信息化与项目化学习融合发展学生高阶思维的课例开发与研究（2023YQJK427）的阶段性研究成果。

摘" 要：本课例主要由苯酚在生活中的应用走进化学学科学习，以项目式学习为抓手，通过开放实验室，用传统实验和手持技术实验等方式直观展示“宏观—微观—符号—图像”间的联系，促使学生在项目式学习过程中解决旧问题并产生新问题，培养学生的动手能力与思考能力，凭借事实形成观点，从化学回归生活与社会。在教学中渗透培养学生化学学科核心素养的理念，并基于测评数据进行反馈评价，最终构建通过信息化与项目式学习深度融合，发展学生高阶思维的模型。

关键词：信息化；项目式学习；高阶思维；深度学习；苯酚

文章编号：

1008-0546（2024）14-0027-08

中图分类号：

G632.41""" 文献标识码：

B

一、问题提出

国家教育纲领性文件希望推动信息技术与学科融合。2018年4月教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》在重要意义中提出，我国信息技术对教育的革命性影响已初步显现，但与新时代的要求仍存在较大差距；教师信息技术应用能力基本具备，但信息化教学创新能力尚显不足。

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中新课标》）中提出了学生应当具备的化学学科核心素养。［1］项目式学习是以学生为主体，让学生在真实的问题情境中实践，并在探究和解决问题的过程中获得基本知识和技能、关键能力和必备品格，其理念和目标都与当前的基础教育，特别是《新课标》相一致，是促进核心素养融合发展的有效教学方式，更是推动教育发展范式转型的重要抓手。［2］

新时代的发展要求推进学生高阶思维的发展。2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》在指导思想中明确指出：“遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。”当代中学生所处的正是信息“爆炸”、自媒体“野蛮生长”的新时代。为了适应社会的发展，高中学生除了要有知识和技能和主动的学习态度两个重要的维度，更需要有思考力、判断力、表现力。课程内容更加需要与社会生活建立联系，发展学生的逻辑思维和理性思维，培养学生的创新精神。同时，努力促进学习者创新能力、评判性思维能力、分析能力等高阶思维能力的发展也显得至关重要。

综上所述，在《高中新课标》和新教材的“双新”背景下，如何通过信息化与项目式学习相融合的方式，落实化学学科核心素养的培养，发展学生的高阶思维成为现阶段亟须解决的问题。因此，本研究以“苯酚”教学为例，通过开放实验室，推动学生以项目式学习为抓手，使用信息化的手段直观表现“宏观—微观—符号—图像”间的联系，以深度学习和问题驱动为导向发展学生高阶思维，并根据素养培养情况设计课后调查问卷，用数据反馈教学、优化教学，从而形成一种新的教学模式。

二、解决问题的教学设计

1. 教学理念

酚类物质与我们的日常生活息息相关，其中苯酚更是一种重要的化工原料，广泛用于制造酚醛树脂、染料、医药和农药等方面。我们在生活中常常能见到的苯酚软膏、水杨酸苯酚贴膏、苯酚甘油滴耳液以及滴露等都含有酚类物质，从药物使用说明书出发，可以引导学生在阅读使用说明书的过程中学习苯酚的性质。

信息化与项目式学习深度融合才能发展学生的高阶思维。在启发学生思考并产生问题的过程中，引导学生从真实问题出发，组建学习小组，借助信息化技术开展探究活动，解决旧问题的同时产生新疑问，最后汇报自己的研究成果和收获。笔者以“苯酚”为载体，形成信息化与项目式学习深度融合的教学模式。

2. 教学目标和评价目标

本研究在实现《高中新课标》对“苯酚”性质要求的基础上，借助开放实验室，以传统实验与手持实验技术为技术支持，通过学生小组间的项目式学习落实学生化学学科核心素养的培养，引发学生深度学习，发展学生高阶思维。具体教学目标和评价目标如表1所示。

3. 教学流程

本课例主要设置了四个环节，从“识、探、用、悟”四个角度引导学生结合信息化技术开展项目式学习，具体教学流程如图1所示。

环节一慧眼“识”酚首先通过醇、酚结构的辨识判断，加深学生对于酚是“羟基直接连接在苯环上的结构”的认识，其次通过展示生活中常见的酚类物质以及分析苯酚软膏使用说明书来联系苯酚的物理和化学性质，从而让学生对苯酚有初步了解。

环节二细心“探”酚是本节课的主要亮点。本环节通过课前导学案的引导学习和启发思考，调动学生找出自己感兴趣的问题点，鼓励其组建学习小组。本环节借助开放实验室，利用信息化技术开展一系列的探究活动，让学生逐步解决旧问题，同时在与同伴进入课堂汇报研究成果的过程中接受听讲同学的质疑和纠正，实现在宣讲过程中再次发现新问题、提出新思考。本次的“探”酚一共激发了三组学生的项目式学习，培养了学生的科学探究与创新意识。

环节三广泛“用”酚是知识联系生活和社会、树立社会责任感的重要环节。本环节通过药物的检验、波义耳墨水的复刻过程以及污水是否含酚类物质的检验，让学生直观感受到酚与生活息息相关。

环节四酚中感“悟”是一个项目式学习形式抽离展示的过程。本环节通过让学生讲述在信息化与项目式学习过程中的感受和体会，落实信息化与项目式学习的深度融合，发展学生的高阶思维，促进深度学习。

三、教学实录

1. 慧眼“识”酚

［教师］以下含羟基物质中哪些属于酚类？哪些属于醇类？

、

、

、

、

、

。

［学生］准确判断并总结酚与醇在结构上的区别，得出结论：酚是羟基直接连接在苯环上的有机物。

［教师］酚与我们的生活息息相关，生活中处处可以看到酚的存在。你还知道哪些含有酚类的物质？

［学生］医学上常用的来苏尔消毒剂，也被称为煤酚皂溶液，可用于消毒防腐；对苯二酚常用作显影剂；间苯二酚能抵抗细菌和真菌，常用于治疗某些皮肤病，如湿疹和癣症等。

［教师］阅读“酚”的相关资料，初步了解“酚”的结构与性质后与苯酚软膏的使用说明书内容进行对比，指出苯酚软膏使用说明书内涉及的苯酚性质。

［学生］从使用说明书中的“有特殊臭味”“避免接触眼睛及黏膜（如口、鼻黏膜）”“感觉不适时用酒精进行清洗”，可以得出苯酚的物理性质：①苯酚具有特殊的气味；②苯酚有毒，对皮肤有腐蚀性；③苯酚易溶于乙醇等有机溶剂。从使用说明书中的“色泽变红时禁止使用”“不能与碱性药物并用”，可以得出苯酚的化学性质：①苯酚能被空气中的氧气氧化；②苯酚具有酸性。

2. 细心“探”酚

［教师］结合苯酚性质来分析苯酚软膏的使用说明书，发现苯酚容易被空气中的氧气氧化。那么，苯酚能否被其他氧化剂氧化？请猜想苯酚溶液与酸性高锰酸钾溶液、氯化铁溶液和饱和溴水这三种氧化剂反应的现象。

［学生］预测的实验现象如下：酸性高锰酸钾溶液的紫红色褪去；氯化铁溶液由黄色变成浅绿色；饱和溴水的棕黄色褪去。

［教师］请通过实验事实来验证上述猜想。本次实验提供点滴板和装有氧化剂的滴瓶。

［学生活动］学生动手实验，用事实验证猜想，发现苯酚溶液确实能令酸性高锰酸钾溶液褪色，但是并没有使氯化铁溶液变成浅绿色。

［教师］苯酚被酸性高锰酸钾溶液氧化而褪色，而苯酚溶液中滴入氯化铁溶液后显紫色，是一个非常灵敏的显色实验，可用于检验酚类物质的存在。对于该实验，同学们是否有疑问？

［学生］溴水的浓度是否会影响实验？

［教师］课前有兴趣小组通过开放实验室进行了探索。现在请第一组项目式学习的同学来分享一下他们的心路历程和收获。

［学生］当初是饱和溴水中的“饱和”二字引起了我们的注意。烯烃、炔烃与溴单质发生加成反应的时候用的是溴水，没有特别强调“饱和”溴水。这里却特别强调了“饱和”两字。我们小组提出问题后到实验室开展了一系列的实验探究。实验分成了两部分：①向1滴苯酚溶液中滴加5滴饱和溴水；②向5滴苯酚溶液中滴加1滴饱和溴水。实验发现：①浓度不变时，往溴水中滴入苯酚溶液更容易看到白色沉淀；②用黑色点滴板进行实验要比用试管进行实验现象更明显，操作更简单、更方便。所以我们小组经研究推荐：该实验在黑色点滴板中先加入5滴饱和溴水，再加入1滴苯酚溶液，会看到更明显的白色沉淀。

［教师］经过改进的实验现象非常明显，对该实验是否还有其他小组从不同角度进行研究？请分享你们发现问题并开展研究的心路历程。

［学生1］我们小组对苯酚与饱和溴水反应的类型比较感兴趣。苯酚与饱和溴水要么发生加成反应，要么发生取代反应。不管哪种反应类型都会生成有机物，唯一不同的是取代反应会生成HBr。因此，我们从pH的角度进行研究。HBr是一种酸，如果能加入一种指示剂，显示反应前后颜色变化就能直观证明反应类型。目前我们学的指示剂只有三种，分别是酚酞、甲基橙和石蕊，但是它们都不方便作为反应前后的指示剂。于是在教师的帮助和指导下，我们借助手持实验技术的pH传感器来检测反应前后溶液的pH变化情况。实验结果可直观地看到，随着饱和溴水的加入，苯酚溶液的pH呈现明显下降的趋势（见图2）。

［学生2］我们组是从电导率的角度进行思考的。HBr是一种强电解质，不管加成反应还是取代反应，生成的有机物都是非电解质。如果有HBr生成，则反应过程中溶液中的电导率会发生改变。因此，我们借助电导率传感器，实时检测了反应过程中溶液导电性的变化。实验发现，苯酚溶液的电导率随着饱和溴水的加入而呈现快速增大的趋势，说明有强电解质HBr生成（见图3）。

［教师］请写出苯酚中滴加饱和溴水的化学方程式。

［学生］。

［教师］经过上述三组学生的项目式学习研究后，苯酚与饱和溴水的实验已经被研究得很深入了，同学们对该实验是否还有新的疑问？

［学生1］酸性高锰酸钾溶液能使苯酚氧化褪色，氯化铁溶液和饱和溴水能不能也与苯酚发生氧化反应？

［学生2］苯与苯酚的结构相似，只是差了一个—OH，但是与溴单质的反应差别却那么大，是什么原因引起的？

［教师］请小组讨论，看看有没有什么新的认识。

［学生1］苯与苯酚的结构相似，但因为羟基对苯环的影响，苯环在羟基的邻、对位上的氢原子比较容易被取代。

［学生2］氯化铁溶液和饱和溴水是否能氧化苯酚暂时不能判断，从苯酚的结构上看应该是可以被氧化的，但是从刚刚的实验现象来看又似乎不行。因此，我们需要进一步的实验和探究。

［教师］由于时间有限，课堂生成的新问题不一定都能在课堂内解决，建议同学们可以课后用氧化还原传感器对实验进行探究。前面根据苯酚软膏的使用说明书中提到的“不能与碱性药物并用”，同学们猜测苯酚具有酸性。一般酸的通性有哪些？哪些实验比较容易操作？

［学生］酸的通性体现在五个方面：①使酸碱指示剂变色；②与活泼金属反应生成氢气；③与金属氧化物反应；④与部分盐反应；⑤与碱能发生中和反应。其中，使指示剂变色比较容易操作。

［教师］现在我们用紫色石蕊和pH试纸来测试苯酚的酸性。

［学生活动］学生分组分别用紫色石蕊试液和广泛pH试纸测苯酚的酸性。

［学生1］苯酚溶液加入紫色石蕊试液后基本没有颜色变化，还是呈现紫色。

［学生2］广泛pH试纸滴上苯酚溶液后变色也不明显。与标准比色卡对照后，pH接近于6。

［教师］紫色石蕊变色的pH范围是5～8。苯酚溶液不能使紫色石蕊变色，广泛pH试纸也没有明显变化，说明苯酚的酸性有什么特点？

［学生］苯酚的酸性很弱。

［教师］对于酸性很弱的物质，我们有没有直观又准确的方法知道其真实的pH？回想一下我们之前的实验情况。

［学生］刚刚有同学用pH传感器检测过苯酚溶液中加入饱和溴水的pH变化。根据没有加入饱和溴水前pH传感器的数值5.85，我们可以知道该苯酚溶液的pH情况。

［教师］另外我们也可以通过往苯酚浊液中加入NaOH溶液来验证苯酚的酸性。

［演示实验］苯酚浊液中加入NaOH溶液后，溶液由浑浊变澄清，再滴入稀盐酸，澄清溶液又变浑浊。

［教师］请写出上述演示实验中变化的化学方程式。

［学生］化学方程式如下：、。

［教师］苯酚是一种不能使指示剂变色的弱酸，俗称石炭酸。“石炭酸”与“碳酸”在字体结构上相近，碳酸也是弱酸，同学们现在又对什么问题产生兴趣？

［学生1］石炭酸与碳酸的酸性究竟谁更弱？

［学生2］如果把HCO－3也看作酸，那么是苯酚的酸性强还是HCO－3的酸性强？

［教师］上述问题也就是要比较苯酚、H2CO3、HCO－3的酸性强弱。这里有几种可能的假设？

［学生］有三种酸性强弱的假设。假设1：苯酚＞H2CO3＞HCO－3。假设2：H2CO3＞苯酚＞HCO－3。假设3：H2CO3＞HCO－3＞苯酚。

［教师］如何设计实验进行探究证明？

［学生1］根据强酸制弱酸的原理，往饱和苯酚钠溶液中通入二氧化碳，如果出现浑浊，则说明酸性H2CO3＞苯酚，但是本实验不能确定苯酚与HCO－3的酸性强弱。

［学生2］我的想法是往苯酚的浑浊液中滴入碳酸钠溶液。如果溶液由浑浊变成澄清，说明酸性苯酚＞HCO－3；如果溶液的浑浊不变，则说明酸HCO－3＞苯酚。另外，如果溶液有气泡产生，则说明酸性苯酚＞H2CO3；如果没有气泡产生，则说明酸性H2CO3＞苯酚。

［学生3］我不同意该同学（学生2）的一个观点，他通过观察溶液中是否产生气泡来确定苯酚与碳酸的酸性强弱，这种做法不严谨。因为苯酚的酸性不强，哪怕能与碳酸钠反应产生二氧化碳，量应该也是很少的，二氧化碳又能部分溶于水，没有看到气泡，不代表没有二氧化碳生成。

［教师］往苯酚的浊液中滴入碳酸钠溶液确实是个不错的方法。通过观察溶液是否变澄清确定苯酚和HCO－3的酸性，操作非常简单容易。往苯酚浊液中加入碳酸钠溶液，观察实验现象。该现象说明什么？

［学生］苯酚浊液变澄清，说明酸性：苯酚＞HCO－3，从而排除假设3的合理性。

［教师］通过观察溶液中是否有气泡产生，来确定是否有二氧化碳生成，确实有不合理之处。如果只产生少量的二氧化碳，则需要一个能检测溶液中二氧化碳的装置。手持实验技术可以提供技术支持。通过溶解二氧化碳传感器，我们可以直观看到溶液中溶解二氧化碳量的变化。实验发现，向苯酚溶液中滴入碳酸钠溶液，溶液中二氧化碳的量一直保持在空白值4.4，且变化曲线是一条平行于横坐标轴的直线，这说明了什么？

［学生］往苯酚溶液中加入碳酸钠溶液，不能发生反应，证明了酸性：H2CO3＞苯酚。

［教师］如何使刚刚的实验有二氧化碳生成？

［学生］往烧杯中加入稀盐酸。

［教师］向溶液中每滴入一滴稀盐酸，溶解二氧化碳变化曲线就会产生一个峰（见图4），这是什么原因？

入稀盐酸的溶解二氧化碳变化图

［学生］说明溶解二氧化碳传感器非常灵敏，苯酚溶液中加入碳酸钠溶液后，碳酸钠主要是以HCO－3形式存在，加入强酸后马上能产生二氧化碳气体，虽然没有看到有气泡，但是确实生成了二氧化碳。这个实验从侧面证明了酸性：H2CO3＞苯酚，假设1不成立。综上所述，可得：假设2成立，说明酸性：H2CO3＞苯酚＞HCO－3。

［教师］请写出苯酚中加入碳酸钠溶液和苯酚钠溶液中通入二氧化碳的化学方程式。

［学生］化学方程式如下：、

。

OH＋Na2CO3

ONa＋NaHCO3

ONa＋CO2＋H2O

OH＋NaHCO3

3. 广泛“用”酚

［教师］苯酚是一种重要的化工原料，广泛用于制造酚醛树脂、染料、医药、农药等。请同学们帮忙检测一下苯酚甘油滴耳液是不是真药。

［学生活动］学生分组实验，检验苯酚甘油滴耳液。

［学生］往苯酚甘油滴耳液中加入氯化铁溶液，溶液缓慢变成淡紫色。说明它应该是真药，不过苯酚含量比较低。

［教师］苯酚甘油滴耳液中苯酚含量仅为2%，苯酚含量确实比较低。著名英国物理学家、化学家波义耳使用铁盐与没食子酸制造了墨水。没食子酸的结构式如图5所示，尝试解释其原理。

［学生］往没食子酸中滴入一滴氯化铁溶液，没食子酸马上变成了黑色，现象十分明显。这是因为没食子酸中含有三个酚羟基，能跟氯化铁溶液发生显色反应。

［教师］酚类物质虽然能广泛用于制造酚醛树脂、染料、医药等方面，但是含酚类物质的废水对生物具有毒害作用，会对水体造成严重污染。如果要检验废水中是否含有酚类物质，应该怎么做？如果要检验废水中酚类物质的含量，应该怎么做？

［学生］检验废水中是否含有酚类物质属于定性检验，可以用氯化铁溶液，其现象明显且操作简单；检验废水中酚类物质的含量属于定量检验，应该用饱和溴水来测定。

4. 酚中感“悟”

［教师］本节课通过使用信息化与项目式学习相融合的模式，对苯酚的性质进行学习和研究，同学们在解决旧问题后又提出很多有价值的新疑问，请大家谈谈上完本节课后有什么感悟或者收获。

［学生1］在学习过程中通过走进实验室并使用信息化技术对自己发现的问题进行项目式学习。在整个探究过程中，发现每个大问题都可以拆解为多个小问题，通过解决小问题就可以多角度、多维度地接近真相和事物的本质。发现问题和解决问题的过程是并存的。

［学生2］分析和解决问题时，我们可以通过组建兴趣小组，通过头脑风暴的模式发现问题，然后想办法解决问题。在想办法解决问题的时候，我们要大胆假设，发散思维。大胆想、小心做往往能有意想不到的收获。

［教师］通过这节课的学习，同学们不仅对苯酚的物理、化学性质有所了解，而且对化学实验的手段有了新的了解，知道除了可以做传统的试管实验外，还可以借助信息化技术把看不见的变化可视化。项目式学习的开展更是帮助大家建立了研究问题的一般模式，即“从真实问题出发—组建学习小组—借助信息化开展探究活动—解决问题—汇报研究成果”。希望同学们以后多把信息化与项目式学习方式相融合，根据自己的兴趣开展更多的研究。

四、教学成效

本研究通过调查问卷的形式对学生该节课的学习情况进行反馈和评价。问卷根据五大化学学科核心素养，结合反向设问和教学方式等维度进行设计，共设有24个问题（见表2）。量表计分法采用李克特式选项，包括：非常不满意、不同意、一般、同意、非常同意，分别记为1、2、3、4、5分。统计原始数据后，再采用SPSS 23.0对数据进行处理，结果保留两位小数。

在本研究中，笔者选取参与本次授课的高二学生开展问卷调查，共发放问卷50份，回收49份，回收率为98%。通过数据分析，发现本问卷的效度为0.513，介于参考值0.4～0.8之间，说明问卷测量结果有效。本问卷的信度为0.796，高于0.7，说明相同维度题目之间有较好的一致性，问卷测量结果可靠。

第一个维度中，第1—5题平均分都在4.6以上，反映学生在宏观和微观层面都能较好地辨析、掌握醇、酚的结构特点与性质差异，能从宏观与微观相结合的角度去分析羟基与苯基之间的相互影响导致的化学变化，知道如何定性或者定量地去检测酚类物质的存在，整体上对醇和酚的认识有了更深入的理解。

第二个维度中，第6题平均分为4.65，说明学生能够借助手持实验技术从实验pH、电导率的曲线变化图来认识苯酚中加入饱和溴水发生的反应类型，学生能树立较好的证据推理意识。第7题平均分为4.61，说明学生能根据与钠反应的现象构建酸性强弱比较的分析和认知模型，能准确推出乙醇、苯酚、水、碳酸等物质中氢原子的活泼性。第8题平均分为4.41，体现学生构建苯酚的认知模型后就能对其他酚类物质形成推理意识，能通过分析有机物的结构而判断其他酚类性质。

第三个维度中，第9题的平均分为4.80，说明学生能从苯酚是弱酸这一事实，分析出弱酸的电离是个动态的平衡，认识到溶液中除了电离出来的离子外，还会有苯酚分子的存在。往苯酚浑浊液中加入NaOH溶液后，苯酚中电离的氢离子被中和，促进苯酚变成苯酚钠，所以溶液能由浑浊变成澄清，这一过程体现了变化观念与平衡思想。

第四个维度中，第10题和第12题的平均分均在4.4以上，说明学生在分析思考苯酚性质时，能对异常的现象产生疑问，能在旧问题的认知冲突中不断思考，并再次提出新疑问。第11题和第13题能反映学生在变量的选择、控制和创设条件等方面形成了较好的科学意识，可以创新性地提出研究苯酚、碳酸和碳酸氢根酸性的实验方案，有效培养了学生的创新意识。

第五个维度中，第14题的平均分为4.76，说明学生认识到苯酚对人们生活、生产的重要性。第15题的平均分为4.67，说明学生在本节课后，树立了酚类废水对水体、动植物能够产生影响的意识，清楚认识到废水处理的重要性和必要性，有效培养了学生的社会责任素养。第16题的平均分为4.41，说明本节课应该更注意向学生展示科学家严谨求实的科学态度。

第六个维度中，第17—19题是反向设问题，平均分为1.81，反映学生对待此问卷较认真，所得数据较可信。

第七个维度中，主要就本节课的教学方式对学生进行调查，平均分在4.6以上，说明学生较为喜欢信息化与项目式学习相融合的模式，并且通过本节课能培养学生“爱思考、爱表达、爱质疑、爱研究”等主动学习的习惯，实现以学生为主体、教师为主导的有效教学方式。

五、教学总结与反思

1. 从真实情境出发，最终回归真实生活

知识在应用中才有活力，在探索中才有生命。本节课设计从生活走进化学，以药物使用说明书为导入，引导学生从真实情境出发联系苯酚的物理与化学性质，并对苯酚的化学性质进行探索研究，让学生不断思考与质疑，从不同角度提出问题，并针对问题，使用信息化技术融合项目式学习来实现宏观与微观相结合，凭借事实形成观点，最终由化学走向生活与社会，回归药物中苯酚成分的检验。

2. 拆解项目式学习模式，帮助学生构建微项目

项目式学习是最适合学生进行知识探究的手段。选择自己感兴趣的真实问题出发，组建学习研究小组，在无数次的头脑风暴、实验设计、方案选择和实验操作过程中解决自己提出的化学问题，并向全班同学汇报成果。经过拆解分析后，项目式学习模式使得更多的同学参与到实验研究过程中，并在研究过程中解决旧问题、提出新问题，以实验引导发现，用手持实验技术联系宏观与微观，体现了迁移对比，联系生活的同时回归生活，帮助学生形成自主学习和研究的好习惯。

3. 信息化与项目式学习深度融合，发展学生的高阶思维

本节课的信息化主要体现在采用手持实验技术检测实验过程中物理量的变化，将看不见的变化变成可视的图像，如使用pH传感器监测苯酚与饱和溴水反应过程中溶液pH的变化情况，使用电导率传感器监测苯酚与饱和溴水反应过程中溶液电导率的变化情况，使用溶解二氧化碳传感器监测苯酚溶液中加入碳酸钠溶液后溶液二氧化碳的产生情况。结合项目式学习模式，调动学生发现问题、研究问题的积极性。信息化技术与项目式学习相融合的模式使学生在研究中有成就感和获得感，学生逐渐地养成能思考、会思考的习惯，提高学生分析与解决问题的能力，培养学生形成、发展高阶思维模式。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王磊，胡久华，魏锐，等.化学项目式学习的课程、教学与评价系统研究——北京师范大学化学教育研究团队20年研究历程与成果［J］.化学教育（中英文），2022（16）：24-29.