余映潮初中语文文言课文教学艺术探究

［摘 要］文言文一直是语文教学的重难点，采用何种教学方法进行文言文教学值得教师深思。余映潮作为我国特级语文教师，其“板块式”教学法与朗读教学法别具一格，一个从教学设计这一源头解决问题，一个将朗读贯穿教学活动全过程。通过对《余映潮文言课文教学实录及点评》中的相关案例进行分析，总结归纳“板块式”教学法与朗读教学法对当下初中语文文言课文的教学意义，以期提高文言课文课堂教学效率。

［关键词］余映潮；初中文言课文教学；“板块式”教学法；朗读教学法

［中图分类号］ " "G633.3 " " " " " "［文献标识码］ " "A " " " " "［文章编号］ " "1674-6058（2024）22-0010-03

余映潮不仅是一名特级语文教师，还是一位精彩语文课堂的创造者，其教学艺术给语文教师提供了优良的指导。文言文自身具有文体多样、古今异义、文化背景差异等特点，给其教学增加了难度。教师可借鉴余映潮的语文文言课文教学艺术，提升文言课文教学效率。

一、余映潮文言课文教学艺术概述

余映潮文言课文教学艺术可以概括为“板块式”教学法以及朗读教学法两部分。

所谓“板块式”教学法，即将教学活动分为几个板块进行。“板块式”教学思路即在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排呈“块”状分布的教学内容或教学活动[1]。板块与板块之间存在密切的联系，亦可称之为一环扣一环，环环相扣。同时，单独着眼于其中具体的某一板块，构造一节完整的“微课”。每一板块学生都可参与其中，充分凸显学生的主体地位。主张通过小组交流等方式，提高学生的课堂参与度。

关于“朗读”，余映潮认为，“‘朗读’不仅仅是出声地读，不仅仅是大声地念书，不仅仅只是一种基本技能的训练活动，它更是强调品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动”[2]。朗读是学习文言课文必不可少的活动之一。通过多种形式的朗读，学生可以从多角度感悟文言课文的具体内容，由浅入深地掌握文言课文的内涵与情感。

二、余映潮文言课文教学艺术具体内容

（一）基础讲解讲求“实”

文言课文的基础内容即字词义以及文言现象等，这些内容须在课堂教学中得到落实。余映潮始终坚守“实”的原则，认为这是引导学生掌握文言课文深刻内涵的关键所在。

探析词语、理解大意是文言课文学习的基石。因此，余映潮在教学过程中，将扎实掌握基础知识划分为第一板块，并且通过教学活动引导学生不断积累和巩固，使学生能够建立起坚实的文言基础，为后续的学习提供有力支撑。

例如，余映潮在《咏雪》的教学中，以“读得清楚”为板块一，将字词、内容与注释落实到位[3]。这有利于学生对文言课文进行更深入的解读。

余映潮将文言基础知识的落实与朗读教学法相结合，引导学生在朗读过程中解决基础知识问题。通过朗读，学生能够掌握文言词语与文章大意，圈画疑难问题。对于文言课文中“古”与“今”稍有差异的内容，余映潮便在学生朗读后进行背景补充，以便学生理解相关内容的内涵和深层意义。

（二）教材处理讲求“活”

文言文内容缜密、语句简短，它们通过简练的文字表达，勾画出丰富而深邃的思想世界，字里行间都流露出古人的智慧与才情。这种内容的缜密性，要求教师在教学过程中对教材进行巧妙的处理，以帮助学生更好地领略文言文的魅力。文言文的语言表达方式独特，往往一句话就蕴含丰富的意义，这使得学生在学习过程中容易产生理解上的困难。此外，文言文还包含“说”“书”“赋”等多种文体，每一种文体都有其独特的表达方式和艺术特点。因此，学生在分析文言文时，稍不注意就可能出现解读误差。

在教学中，余映潮依据课文文体差异进行分类设计，不被教材所拘泥，手法灵活。褚斌杰细致划分了文言文的文体，将其分为十大类[4]，毋小利依据这一分类提出文言文应该“定体而教”[5]。根据文体设置教学活动要求教师熟悉教材，并且对教材有深入的理解。余映潮主张：“能根据课文的篇章特色、文体特色，灵活地确定教材处理的角度。”他也将这一主张落实在文言课文的教学之中。例如，因为《论语》是语录体，记录的是孔子与其弟子的对话，所以其内容虽然丰富且有深意但是缺少一定的逻辑联系。学习《〈论语〉十二章》时，学生读懂字面意思不存在问题，但进一步理解其深意则有一定困难。因此，余映潮在教授《〈论语〉十二章》时，将朗读贯穿始终，并将教学内容划分为“略读”“细读”“大家读给我听”“这两张都……”“飞快地做笔记吧”“学而时习之”六个板块。通过还原孔子与其弟子对话的场景，让学生在轻松的课堂氛围中扫清文言字词障碍，并且大胆阐述自己的想法，从而达到深刻理解课文内涵的教学目标。

教师若能在明确文体分类的基础上灵活地教学文言课文，就能使学生克服学习困难，真正体会到文言课文的韵味和内涵。这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，更能够培养他们的文化素养和审美能力。在全面理解和掌握文言课文的内涵和特点的基础上，学生能够更好地传承和发扬中华优秀传统文化。

（三）内容落实讲求“细”

文言课文的具体内容略显厚重，学生理解起来较为吃力。因此，教师需要在教学中小步迈进，并在每一小步中落实具体教学内容，从而让学生吸收知识、有所收获。

首先，余映潮在教学过程中扫清字词障碍，确保学生能够准确理解文言课文中字词的含义及用法。针对文言课文中特有的表达方式、词类活用等文言现象，余映潮引导学生深入挖掘其背后的文化内涵，帮助学生建立扎实的知识基础。例如，在教授《卖油翁》时，因当时的教材版本并未给“安”字做出相应的注释，余映潮便引导学生通过结合上下文内容并朗读相应字句来揣摩其字义，明确其释义为“怎么”。其次，因为朗读与背诵是文言课文学习的基本技能，所以余映潮注重朗读的语音、语调、节奏等方面的训练，主张通过反复朗读和背诵，培养学生的语感，提高其文言表达能力。例如，余映潮在《咏雪》教学的“读得好听”板块中着重讲述了停顿的问题。他将停顿分为三类：一是语法停顿，二是语气、语调等的停顿，三是特殊语境中的停顿。他在授课过程中解决了有关文言课文的细小问题。如此讲解为学生后期学习长篇文言课文打下了坚实的基础。最后，余映潮在教学过程中对文言课文的结构进行深入剖析，引导学生理解文言文独特的行文特点。通过对课文起承转合、对仗工整等方面的分析，培养学生的审美意识，使其更好地体悟文言文的魅力。例如，余映潮在教授《卖油翁》时，从朗读课文内容入手，再引导学生从字词读音分析到字词释义最后到卖油翁的人物形象分析。他的每一个教学环节都是在为后期的教学活动扫清障碍，步伐虽小却无一多余。

（四）教学设计讲求“趣”

学生存在的文言课文学习畏难情绪无疑对其学习的积极性和学习效果产生负面影响。为消除学生此类情绪，教师需要进行巧妙的设计，以使文言课文课堂教学变得更生动有趣。

由于学生对文言文较为陌生，因此他们会对文言课文的学习产生畏难情绪。余映潮通过有趣的教学设计，拉近学生与文言课文的距离。例如，他在教学《记承天寺夜游》时，并未在介绍作者苏轼生平方面多做停留，而是以林语堂先生的话——“单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理”，解说苏轼被贬的缘由。在课堂教学的开端用诙谐的语句吸引学生的注意力，让学生不禁联想苏轼在被贬期间会遇到哪些事。

教学之“趣”，不仅要在课堂中体现，还要在课后留有余味。课后的“趣”一方面来自课堂教学的延展，另一方面来自作业的布置。

教学之“趣”延伸至课外意味着教学环节中的活动让学生念念不忘，并且在后期的学习中留有余香。例如，在教授《爱莲说》时，余映潮兼顾“说”这一文体的特殊性，以“知识卡片”的形式对文中的重难点进行解读，确保知识点落实到位。学生在学习过程中经过朗读、知人论世、品析语句等教学互动，对《爱莲说》这篇课文有了深入的理解。课后，余映潮虽未布置作业，但学生对“说”这一文体已有了解，之后在学习同类课文时能够做到稳步推进。作业的布置要有“趣”，这样便能在一定程度上激发学生的学习兴趣。作业布置作为教学中不可或缺的一个环节，其“趣”度影响着学生的学习积极性。

三、余映潮文言课文教学艺术对当前语文文言课文教学的意义

（一）培养学生良好语感，增强学生分析能力

朗读几乎贯穿余映潮文言课文教学的始终。通过朗读，学生的语感得到培养，分析能力得到增强。在余映潮的文言课文课堂教学中，朗读的形式是多样的，不仅有学生齐读，还有教师范读等。

余映潮所推崇的朗读不仅要读出声音，还要渗透自身对课文内涵的理解。面对同一个句子，学生在第一次朗读时解决的是字词音义的问题，在第二次朗读时便应代入自己对这句话的理解。例如，教学《陈太丘与友期行》时，余映潮所划分的“读文析语”板块中有这样三点内容：朗读、辨析、品评。朗读的教学目标是读准字音，培养学生良好的语感；辨析即明确字词意思，扫清古今异义词；品评意味着品析评价文中的重点语句，从而增强学生分析课文内容的能力。余映潮通过边读边分析的方法，寓分析于朗读之中，让学生口脑并用，从而更易走进课文理解相关内容。在朗读过程中，余映潮引导学生深入思考课文的意义，使学生得到启发，深化对课文内涵的理解。

（二）使学生掌握朗读技巧，实现“三读”迁移

余映潮在教学中，会针对不同课文的特点，教授相应的朗读技巧。如在朗读诗歌时，他会指导学生把握节奏、韵律，以体会诗歌的美；在朗读散文时，他会引导学生关注语言的韵味，以感受散文的美。

在教学《咏雪》时，余映潮提出了“三读”的观点，即“读得清楚”“读得好听”和“读得有味”。“读得清楚”落实了字词、内容大意等文言基础知识，这些知识是学生理解文言课文的垫脚石。“读得好听”将落脚点置于停顿、语音、语法等层面，想要将课文读好，文中的特殊文言现象以及上下文中有关联的内容便不可忽视。停顿有时代表强调，学生找准停顿之处便可了解何处为课文的重点；语音、语调的上扬或下沉则有助于学生理解课文的情感变化。“读得有味”则将朗读与课文含义相结合，只有明白课文所蕴含的深意，才能将其中的情感通过朗读表现出来。

教师可以在“读得清楚”这个环节检查学生的预习情况，让学生对文言基础知识加以巩固；可以在“读得好听”这个环节，设置主问题来引导学生关注文中的特殊文言现象，如古今异义、一词多义、通假字等。在整个过程中，教师可以运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，让学生听到优秀的朗读音频，从而提高自己的朗读水平。

“三读”这一教学活动涉及文言基础知识讲授、朗读技巧点拨、课文内涵深入分析等。教师需要关注活动的每一个环节，确保学生能够扎实掌握文言知识和技能。当学生能将通过“三读”习得的知识和技能运用到其他文言课文的学习之中时，他们便实现了学习内容的迁移。

（三）有效划分板块，提高教学效果

“板块式”教学法是余映潮提出的致力于提高语文课堂教学效果的一种教学方法。“板块式”教学法可以帮助教师更好地组织课堂内容，提高教学效果。

板块的有效划分有助于教学目标的实现。通过划分教学内容，教师可以清晰地在教学活动中呈现重难点，这样不仅有利于教师在无形中加强对重难点的关注，还有利于教师保持清晰的教学思路，进而实现教学目标。在此过程中，学生也可以通过板块的划分知晓自己学习的方向与重点。师生合力推进，从而提高教学效果。

“板块式”教学逻辑清晰、过程衔接有序。将教学内容划分成细小板块能够清晰地呈现教师的教学思路。各板块的内容环环相扣、层层递进。在选取核心板块之后便围绕其组织剩余板块的教学，这在一定程度上减少了不必要的教学活动。核心板块也可称为“主问题”。主问题指教学中“牵一发而动全身”的内容，是学生理解课文的关键。主问题指向教学目标。围绕主问题设计的分问题可以在课前预习或课后作业中让学生自行解决，以进一步凸显教学目标与教学重难点。

“板块式”教学循序渐进，推动教师灵活处理教材，要求教师挖掘课文的重点，否则无法顺利划分板块。教师还需要依文体与篇幅差异进行分类设计，从而提高教学效果。

教师应该根据学生的实际情况和课程特点，合理划分板块，确保课堂教学内容的连贯性和针对性。同时，教师还应该在教学过程中不断调整和优化板块划分，以适应学生的学习需求，实现教学目标。

文言文是初中语文教学的重点。当下，如何既保留文言课文的工具性与人文性，又一改文言课文课堂教学死气沉沉的氛围，需要教师不断探讨。余映潮的“板块式”教学法和朗读教学法为文言课文的教学提供了策略上的支持，教师可以通过对其的有效应用，提高文言课文教学质量。

［ " 参 " 考 " 文 " 献 " ］

［1］ "余映潮.简说“板块式”教学思路［J］.中学语文教学，2014（2）：70.

［2］ "余映潮.追求朗读教学的诗意美［J］.中学语文教学，2005（11）：28.

［3］ "余映潮.余映潮文言课文教学实录及点评［M］.北京：中国人民大学出版社， 2018.

［4］ "褚斌杰.中国古代文体概论［M］.北京：北京大学出版社，1984.

［5］ "毋小利.褚斌杰古代文体分类与文言文依体定教［J］.中学语文，2021（2）：6-9.

（责任编辑 农越华）