小学语文统编教材习作教学策略探究

写作教学活动影响到学生综合素质以及能力发展。在习作在教学中，教师培养学生的写作兴趣，指导他们掌握一定的写作技巧，对提高学生的写作水平至关重要。笔者以小学语文统编教材习作教学为例，谈谈具体的教学策略。

一、以说代写，把握写作思路

写作是表达情感的一种方式。学生将要表达的内容转化为语言文字，必须要有清晰的表述逻辑，有可说、可写的对象。当前，学生之所以抵触写作，根本原因在于部分学生不知写什么。在教学中，教师可以组织学生先通过说的方式，帮助学生确定要写的对象，然后让学生互相交流、分享，进一步明确要写的内容。

比如，教学五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》，教师可以从题目入手，让学生明确写作的对象——教师，然后从众多学科教师中选择一位给自己印象最深的，与同学交流，说出教师的独特之处。有的学生说：“数学老师好像踩着风火轮，动作利索，说话也快，不停地督促我们注意这个问题，记住那个知识。”有的学生说：“语文老师永远笑脸迎人，喜欢穿各式各样的裙子，讲课的内容非常丰富。”还有的学生说：“我喜欢体育老师，因为体育老师总会变着法子让我们开心，还组织我们做各种各样的游戏。”通过这样的交流，学生确定了自己的写作对象，理清了写作思路。

二、以读促写，活用写作素材

统编语文教材是学生积累写作素材的重要渠道，也是学生学习写作技巧的平台。在教学中，教师应充分利用文本素材，联系现实生活中的有关内容，让学生学会用文本中的表达方式进行写作。

比如，五年级上册第一单元的课文《落花生》《白鹭》《桂花雨》《珍珠鸟》，都是借物抒情的典范之作。在教学中，教师可以引导学生在写作中，模仿《落花生》的文章结构，列出先写什么，再写什么，最后写什么的写作提纲，运用文中比喻、排比、拟人等修辞手法，选定一个主题进行仿写训练。在《桂花雨》一文中，作者通过写桂花不开花时以及开花时的样子和形态，以欲扬先抑的方式写出了自己喜爱桂花的原因。在写作教学中，教师则可以指导学生迁移运用《桂花雨》的写作方法，写自己对某物喜爱或不喜爱的原因。

又如，教学五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》，教师可以让学生运用《落花生》的写作结构，列出写作提纲：心爱之物是怎样得到的（点明主题）——心爱之物是什么（指出心爱之物的特别之处）——为什么称之为心爱之物（说明自己喜爱的原因）——从心爱之物感悟到什么或者说心爱之物对自己有何重要意义（总结写作主题，表明写作情感）。其次，教师可以引导学生运用《白鹭》《桂花雨》中的排比、比喻等修辞手法，详细描写“心爱之物的形、色、神态”等。最后，教师让学生对照文本，分析自己在写作中借鉴了文本中的哪些写作技巧，运用了文本中的哪些优美词句，进一步巩固所学知识，降低写作的难度，培养写作兴趣。

三、以评助改，提升写作水平

在许多文学大家看来，好文章不是写出来的，而是改出来的。教师教会学生修改文章，往往比教会学生写文章更加重要。学生学会评价，懂得鉴赏，才知道应该怎样修改自己的文章。

首先，学会评价。在写作教学中，教师可以推选出几篇范文，供学生进行阅读学习。在此基础上，教师将评价的主动权交给学生，让学生对范文进行点评。学生阅读、评价范文，对范文的“美”有了全面的了解，发现其中的优点，储备更多的写作技巧和经验，从而逐步提升自身的写作水平。

其次，指出不足，学会改正。在评价范文的基础上，学生学会了评价他人习作的方法。在此基础上，学生可以阅读自己的习作，找出不足之处并进行修改。比如，习作《我的心爱之物》的写作重心应是写清自己为什么喜爱“此物”，但是大多学生却将习作写成了“流水账”，将自己如何得到此物作为全篇的重点，最后总结“获得此物之后，我很开心，将其作为自己的心爱之物”。学生对于此物为什么能让自己很开心缺少描写，偏离了写作重心，因而给人较为混乱之感。教师可以指导学生进行修改，明确写作重心，删减内容，调整结构，突出主题，确保习作详略得当，主次分明。

最后，乐于分享。学生懂得分享，善于分享，有利于激发创作动力，树立写作自信，逐步对写作产生兴趣。在点评习作的过程中，教师应该有意识地肯定学生习作中的亮点，激发学生的写作积极性。比如，在习作《“漫画”老师》中，一个学生这样写道：“数学老师虽然严厉，却处处为我们着想。张淼淼同学上课不听讲，喜欢搞小动作，数学老师非常生气，严厉地批评了他。但是，张淼淼问数学老师问题，数学老师总会一遍又一遍为他讲解，并会叮嘱他做好笔记。”教师在评价的时候，应该肯定学生对数学教师“严厉、耐心”的细节描写，鼓励其他学生向他学习，将细节写具体。同时，教师应该引导学生进一步修改自己的习作，从自己的角度来写数学老师，具体描写数学老师的什么行为、语言等给自己留下了深刻的印象，明白“真情实感”在习作中的重要性，积累写作经验。

总之，在习作教学中，教师要着力培养学生的写作兴趣，指导学生学会从文本中积累素材，掌握修改习作的方法，高质量地完成习作任务。