新课标下小学作文教学的重点探析

新课标出台以后，对学生写作方面有了更加具体化的要求。学生作文是表达学生真实情感的文章，是学生心灵的表达。在作文教学中，教师一定要充分尊重学生的主体地位和个性化需求。我曾有幸参加“新课程标准下首届中小学写作教学高端论坛”，与许多专家、教授、知名作家、语文名师面对面，聆听他们的思想观点，感知他们的真知灼见，特别是他们结合新课标，对小学语文作文教学中的几个重点问题的探讨，值得和大家分享，与大家共勉。

一、作文教学的前提是引导学生建构语言

作文无论是角度的创新，还是写作技巧的运用，都有一个前提：学生要有好的语言来充实文章的架构。好的语言从哪里来？上海师范大学吴忠豪教授的报告《积累语言经验是学习语文的基础》给我们指明了方向：积累语言经验是学习语文的基础，语言经验是建构语言的前提。

学生从哪里学习语言？学生可以从课文中学习语言，构建语言系统。新课标指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，初步具有良好的语感。”没有对语言的积累，学生的语言系统是有问题的，作文中那么多错别字，那么多不流利的句子，那么多不合逻辑的表达，归根结底是语言积累不够。

但是，在平时的教学中，有些教师更多地关注概念性的方法、知识性的问题，而学生缺少的却是语言积累。特别是在低年级的学生，积累词语、积累句子，可能比解读文本更有价值。吴忠豪教授说：“少教一些概念，把目光盯在遣词造句上，可能对孩子的写作更有帮助。”他对我们的作文教学提出了指导性意见：小学生语言输入就是要读熟课文。用课文的语言发展、丰富、规范小学生的语言，重视课文语言的迁移运用，这对提高学生的作文水平非常有用。在平时的教学中，我们过于重视课文结构、表达方法、写作方法的教学，不注重语言积累方面的教学。听完吴忠豪教授的报告，我觉得应当调整教学思路，重视语言积累方面的教学，引导学生建构语言，作为写作教学的前提。

二、作文教学的关键是引导学生说真话，抒真情

山东师范大学文学院写作教研室的周蕾博士，在报告中讲了两个困惑：一是大学生作文中美丽的假话和华丽的废话；二是小学生作文中错误的真话。这两个困惑是有深意的，可以说一个是因一个是果！大学生的作文是果，小学生的作文是因。正是因为学生从小被扼杀了说真话、表达真情实感的习惯，才使得他们长大后写的作文充斥着程式化的假、大、空！

在作文教学中，教师要基于具体的情境任务，展开富有真情实感的教学。要达到这一效果，教师需要做到以下几点。1.教师要引导学生到实际生活中去观察，到具体的真实情境中去感受，将作文教学与实际生活紧密联系在一起。当学生处于真实的情境中时，他们可以调动自身的各种感官，去视、听、闻、触，获得最为具体丰富、生动形象的信息和知识。2.教师要注重调动学生的情感。学生作为富有真情实感的独立个体，有其自身的身心发展规律。教师充满情感的教学可以促使学生带着丰富的情感进行写作，写出饱含情感、质量较高的作文。3.教师要创设符合学生生活实际的情境，营造良好的写作氛围。符合学生生活实际的情境能够最大程度地帮助学生因境生情，调动写作积极性，真正做到有感而发。

在作文教学中，教师要引导学生认真观察，悉心体会，“我手写我口，我手写我心”。在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的练习。学生写的作文千人一面，缺乏真话、真情。在作文教学中，教师要引导学生写真人、真事。

三、作文教学的起点是教学生“写什么”，其次才是“怎么写”

谈写作，首先要让学生写起来。可是，我们在作文教学时，往往把太多的功夫花在“作”上，就是教他们如何写，如何按照我们的要求来写。这其实是本末倒置的行为。

很多时候，我们太在意作文的审题与立意，太在意作文的构思与表达，忽略了作文的起点：让学生关注生活，感悟生活，把生活的内容变成写作的素材。学生在写作中有话可说，才是最关键的。因此，作文教学的起点，首先是教学生“写什么”。北京教育学院语文特级教师管然荣老师说：多读多写在一定程度上可以部分地解决写作的问题，但肯定不能解决写作的全部问题，在写作上还是有些方法要教的。

生活是作文的源头，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。我们都知道，要让学生说真话，抒真情，是很难的事儿，难就难在学生缺少对生活的观察与感悟，所以也就没有真人真事可写，也就没有真情可抒了。

新课标在课程理念部分提出要“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，在教学建议部分也提出要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。在作文教学中，教师要从学生的生活实际出发，建立语文学习、社会生活与学生经验之间的关联，创设丰富多样的学习情境，引导学生开展写作训练。

四、作文教学中的技能，是学生在模仿中习得的

在教学中，教师要根据新课标的要求，创造性地使用教材教学，大胆地调整教材内容，做到因材施教，目的是更有效地开展教学活动，更好地落实教学目标，这样的教学方式才是真正将“教材作为例子”，用教材进行教学。教师可以让学生进行仿写训练，掌握相应的写作技巧。

1.仿写作思路。比如，教学《走遍天下书为侣》后，教师可以让学生仿照作者的写作思路，以《走遍天下 为侣》为题，写一篇作文。学生的积极性非常高，写出了一篇篇精彩的作文——《走遍天下象棋为侣》《走遍天下画夹为侣》《走遍天下照相机为侣》，等等。

2.仿选材。比如，在写“父母的爱”这个主题的作文时，有的学生觉得父母做的都是司空见惯的小事，没啥可写的；有的学生写的不是“自己生病父母照顾自己”，就是“下雨天父母为自己打伞”之类的事情。教师可以让学生仿写课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，学生的思路一下子打开了，对父母的爱也有了更深刻的理解。

3.仿表达方法。比如，《秋天的雨》是一篇很美的散文，充满了色彩感、画面感，弥漫着丰收的欢乐。这篇文章无论是写作方法、文章结构还是句式特点，都值得学生好好学习，用来作为学生写作的范本再好不过了。

总之，作文教学之路艰巨而又漫长，教师的责任重大。在“新课程标准下首届中小学写作教学高端论坛”上的所学所得，将指引我在作文教学之路上不断前进。