基于核心素养的跨学科阅读教学策略

跨学科阅读教学是未来教学的趋势，是人才核心素养培养的需要，也是新课标提倡的教学方式。新课标要求将不同学科的知识和技能融合到阅读教学中，通过引入不同学科的知识和概念，学生可以从多个角度去理解和解读文本，通过跨学科的视角来拓宽思维的广度和深度，促进学生的核心素养发展。

《为中华之崛起而读书》是四年级语文上册第七单元的一篇精读课文，叙述了十二岁的周恩来耳闻目睹洋人在中国土地上横行霸道、欺行霸市的情景，深深地感受到“中华不振”的屈辱，从而立下远大的救国之志。这是一篇典型的革命文化作品，因历史久远，学生无法亲身体验，教师在教学中要善于将阅读和影视、历史、习作等结合起来，更好地引导学生从多个学科的角度去思考和解决问题，全面地认识和理解特定的历史背景对人物情感的影响，深刻体会“老一辈无产阶级革命家的理想信念”，提高学生的核心素养和学习能力。本文以《为中华之崛起而读书》的教学为例，探究基于核心素养的跨学科阅读教学策略。

一、跨媒介阅读，感受人物思想感情

在阅读教学中，教师指导学生跨媒介阅读，不仅可以感受人物思想感情，还能更好地理解和欣赏文学作品。基于此，教师以新课标为导向，将影视等跨媒介阅读与课堂内容相融合，可以让学生接触到不同形式的艺术表达，帮助学生从不同的角度和维度来理解文本。

上课之前，教师可以给学生播放电影《大鸾——周恩来童年读书的故事》的片段，让学生了解了周恩来的生平，获得更多关于周恩来小时候的信息和细节——小时候，周恩来自强独立，好学勤奋，练习书法，学习古诗词；家庭的变故，国家的危亡，让他从小就认识到生活的艰辛；在新思想的启蒙下，他立志为兴国而读书。跨媒介阅读通过情景再现，让学生更加直观地感受到周恩来的思想和感情，这种情感共鸣可以激发学生的情感参与和情感投入，使他们更加主动地参与阅读教学活动。

针对本文的学习难点，比如，学生无法理解中国的土地上怎么会有“被外国人占据的地方”，从文中可以找到这个地方和别处不大一样：首先，这个地方“不能随便去玩，有事也要绕着走”；其次，这个地方“往来的大多是外国人，街道上热闹非凡”，更让人想不通的是这个地方“有理无处说，连巡警局都帮洋人说话”。这是少年周恩来的困惑，也是学生理解的难点。在教学时，教师可以播放视频，让学生跟随周恩来的视角走进那个时代，感受“中华不振”带来的社会混乱、国家危亡，在这样的时代，每一个人的生活都很艰难，每一个“小家”的维持都十分不易。在教师营造的情境中，学生可以更加全面地理解和感受文本中的人物思想和感情，拓展了思维空间。

二、结合历史，深入理解文本内容

中华文化既包括在五千多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，也包括在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化。教师要采取行之有效的教学策略，引导学生深入学习、理解优秀的革命文化。

在教学前，教师可以带领学生走进学校党史纪念馆，了解一百多年前的社会历史，制作手抄报，绘制思维导图，深入理解那段屈辱的近代史，激发学生内心的爱国热情。

在教学中，教师让学生根据课文的学习提示，自由默读课文，梳理文章的脉络，用自己的话把文本中的几件事说清楚。通过阅读、交流，学生很快发现，文本中一共描写了三件事，涉及的人物很多，怎么把事情说清楚呢？学生发现抓住主要人物——周恩来，就能把事情说得简洁、清楚。由于在课前了解了文本的写作背景，学生发现这三件事不是按照时间顺序描写的，三件事之间存在一定的逻辑关系：1910年，12岁的周恩来初到奉天，伯父就告诫他“中华不振”；接着，周恩来目睹中国妇女无处申冤，亲身感受到“中华不振”；最后，周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。

在教学中，教师结合相关的历史知识，带领学生深入地了解文本的写作背景，有助于学生更好地理解文本内容。

三、立德树人，树立正确的学习观

在教学中，教师将思政元素融入阅读教学，引导学生深入理解文本中蕴含的道德观念，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观。

为了帮助学生理解周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向，教师可以指导学生编写课本剧，开展角色扮演活动。教师可以扮演魏校长，向学生提出为什么学习的问题。小演员“周恩来”紧握拳头，双眉紧锁，将自己在奉天的所见所闻娓娓道来，用表演诠释自己的远大志向“为中华之崛起而读书”。

四、随文练笔，思维与表达共生

在教材中，编者安排了一幅背景图，展示了周恩来写的一首诗歌——大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。这是周恩来在1917年创作的一首七言绝句。此诗充分表现了作者青年时代力图“破壁而飞”的凌云壮志和献身救国事业的革命精神，全诗感情强烈，气势豪迈。在这种图文融合的情境中，我们深刻地感受到了周恩来的凌云壮志和革命精神。

在教学中，教师可以提出问题“如果有人问你为什么而读书，你会怎么回答，这样回答的理由是什么”，指导学生开展随文练笔活动。学生纷纷拿起笔，表达各自的观点。有的学生说自己也要勤奋学习，努力拼搏，用知识改变个人的命运；有的学生说长大了要把祖国建设得更强大；有的学生说要建设美丽的新农村。

在语文教学中，教师要立足培养学生的语文综合素养，让学生在积极的阅读与表达实践活动中积累知识，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

综上所述，在阅读教学中，教师通过合理设计和组织跨学科阅读教学活动，引导学生从多个学科的角度解读文本，可以培养他们的综合思维能力和问题解决能力，提高他们的学习效果和学习动力，为他们的核心素养的形成和发展打下坚实的基础。