“教—学—评”一致理念下中考语文试题命制研究

摘 要：初中学业水平考试具有检测、选拔、导向、诊断、反馈、改进等功能，为教师的教和学生的学提供行动指南。2023年广西中考语文试题体现了“教—学—评”一致理念，主要体现在三个方面：依据课标和课本，突出重组与整合；创设语用情境，促进学思结合；挖掘素材资源，凸显灵活与开放。基于2023年广西中考语文试题的分析，教师应重视“教考衔接”，在“教—学—评”一致理念下夯实学生的基础知识，提高学生的关键能力，发展学生的语文核心素养。

关键词：中考语文；试题研究；“教—学—评”一致；广西中考语文试题

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）19-0054-03

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出，中考命题改革要坚持正确导向，落实立德树人根本任务，依据课程标准科学命题，发挥引导教育教学作用，提高命题质量，提升试题科学化水平。《教育部办公厅关于做好2022年中考命题工作的通知》提出，积极推进省级统一命题，严格依据课程标准命题，科学设置试卷难度。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。中考试题是评价的重要载体，不仅具有考查学生学业水平的作用，而且指引着教学和教学改革的方向。加强中考试题命题研究，发挥命题研究对教学改革的导向功能，有利于提高教学质量。本文以2023年广西中考语文试题（以下简称2023年中考语文试题）为例，分析中考语文试题的命制特点，探讨考试评价如何引导教师的教、促进学生的学，最终达到“教—学—评”一致、发展学生学科核心素养的目的。

一、依据课标和教材，突出重组与整合

2023年中考语文试题以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）为依据，紧扣语文教材，覆盖教材中的阅读、综合性学习、口语交际、写作、名著阅读、知识补白等板块内容，涉及初中6册语文教材。《2022年版语文课标》要求“诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”。按照要求，结合教材内容，2023年中考语文试题对考查内容进行了重组与整合。

例如，第6题是古诗文默写，考查优秀诗文背诵，考查形式参照八年级上册综合性学习“古诗苑漫步”中的“分门别类辑古诗”，按照“自然”“品性”“情怀”三个主题，把默写内容进行分类，突出内容的重组与整合。古代诗歌《渡荆门送别》出自八年级上册语文教材，第14题考查内容理解，第15题考查情感分析。可见，2023年中考语文试题依标扣本，注重考查考生理解和赏析古诗词的能力。

文言文阅读选文为《邹忌讽齐王纳谏》《是犹秋蓬》。《邹忌讽齐王纳谏》出自九年级下册第六单元，而《是犹秋蓬》属于课外文言文。第16题考查词语辨析，实词“修”“朝”，虚词“而”“之”；第17题考查内容理解；第18题考查句子翻译；第19题考查概括故事情节；第20题考查启示与感悟。分析试题可知，中考语文试题既有对字、词、句的考查，又有对文章内容理解和文学技巧的考查。这与《2022年版语文课标》提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点”要求相一致。

《2022年版语文课标》要求：广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著；在讨论问题的过程中，能够积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理；自信地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。2023年中考语文“综合”第21（1）题考查的是名著阅读，涉及七年级上册《西游记》、七年级下册《海底两万里》、九年级上册《艾青诗选》；第21（2）题考查对话交流；第21（3）题考查观点的表达。“综合”试题围绕主题班会“播撒想象的种子”设计任务，把名著阅读、口语交际、观点表达几个考点整合在一起，为考生从课内走向课外搭建桥梁。

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2023年中考语文试题的命制紧扣语文教材，以《2022年版语文课标》的具体要求为依据，以核心素养为导向，依据新的教学结构重组各种教学要素，将知识整合，体现“教—学—评”一致。2023年中考语文试题的重组与整合主要体现在以下三个方面。一是语文各个学习板块内部的整合，如古诗文默写整合了初中5册教材的古诗文，作文整合了“发挥联想和想象”“观点要明确”“议论要言之有据”等写作要点，名著阅读将3部名著进行了整合。二是语文各个学习板块的整合，如“积累”第1—5题整合考查字音字形、成语辨析、对联辨析、病句辨析，“综合”试题将名著阅读、即席讲话、观点表达进行整合。三是不同学科的整合，如语文与科学的整合。总之，2023年中考语文试题的整合体现在语文与生活、语文与其他学科的结合，注重听说读写的整合，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，体现“教—学—评”一致的理念。

二、创设语用情境，促进学用结合

《2022年版语文课标》指出：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”［1］无应用情境就无知识测试，考点必须“生长”在产生知识或应用知识的“土壤”中。2023年中考语文试题创设语用情境，考查考生的语言积淀与核心素养。

“积累”第1—5题创设了“班级正在制作短视频《壮美广西》，以下是部分解说词”的情境，在真实语境中考查字音字形书写、成语辨析、词语解释、对联辨析、病句辨析。试题没有以单个知识点的形式呈现，不再要求考生简单地记忆知识，而是考查考生在特定语境中运用知识解决问题的能力。

“综合”第21题创设了以下情境：“想象是人类特有的思维活动。为激发同学们的好奇心和想象力，班级召开‘播撒想象的种子’主题班会。请你完成以下任务。”这道试题聚焦学生想象力的培养，将日常生活、文学体验、跨学科学习融合起来，创设语言文字运用情境，考查阅读与鉴赏、表达与交流、名著阅读，也就是通过即席讲话考查口语交际，通过观点表达考查论点和论证，重点考查考生知识的建构和运用。

2023年中考语文试题要求考生在语言文字运用情境中建构语言、发展思维、培养审美、传承文化，体现“教—学—评”一致的理念。《2022年版语文课标》指出，命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样化的问题和任务，激发学生内在的动机和探究欲望。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。情境与任务的融合度越高，越能够考查考生解决实际问题的能力。试题情境创设的切入点一般有日常生活、文学体验、跨学科学习等。具体来说，日常生活情境指向真实的社会生活，关注学生在生活场景中的语言运用，突出语言活动的对象、目的和表达。文学体验情境强调学生在文学作品阅读中的情感体验和创意表达，鼓励学生参加文化生活，关注社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。

考试的目的是检验和改进学生的学和教师的教，优化教学过程，促进学生的发展，这是“教—学—评”一致的价值体现。2023年中考语文试题以情境为载体，做到典型任务情境化，根据考生在真实情境中解决问题的过程和结果来评价其素养发展水平。也就是说，命题者从考生的生活实际出发，创设丰富的语用情境，让考生认识到学习的意义，同时设计富有挑战性的学习任务，激发考生的好奇心和求知欲，让考生在具体的情境中运用语文知识解决实际问题，进而考查考生的核心素养发展情况。这种测试能够全面、深入、有效地考查考生的语文核心素养。

三、挖掘素材资源，凸显灵活性与开放性

关于阅读，《2022年版语文课标》指出：阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论。2023年中考语文非连续性文本、记叙文、课外文言文的素材均取自课外，考查考生的迁移运用能力和综合运用能力，体现了试题的开放性、探究性、综合性。

“阅读”部分的“现代文阅读Ⅰ”非连续性文本介绍水稻在我国的形成和发展历程，融入中华优秀传统文化和社会主义先进文化。第7题考查考生对文本内容的理解，第8题考查材料分析和内容材料的逻辑关系，第9题考查原因分析和归纳概括能力。非连续性文本又称为“间断性文本”，是由不同文章的局部段落组合构成的文本形式，一般以文字、统计图表、图画等形式出现，从不同角度呈现事物或主题，具有概括性、实用性、简洁明了的特点。“现代文阅读Ⅰ”包含文字材料一、文字材料二和一个表格，既彰显中华优秀文化的传承，又契合时代发展要求，贴近生活，介绍“食以稻为先”的科学知识，新颖灵活，考查考生提取关键信息、比对信息、归纳概括的能力。

“阅读”部分的“现代文阅读Ⅱ”叙事类文本《长长的山路》也出自课外，反映乡村新变化，歌颂像父亲那样坚毅执着、勇于担当、有胆识有魄力，让乡村走上振兴、发展之路的人。第10题考查内容梳理，用表格形式呈现故事情节，要求考生补全图表，梳理故事脉络；第11题考查人物分析；第12题考查句子赏析；第13题考查主旨分析。试题设计符合《2022年版语文课标》提出的“在通读课文的基础上，厘清思路，理解、分析主要内容；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体会，品味作品中富于表现力的语言；体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”要求。选文弘扬社会主义先进文化，充满正能量，试题设计了内容梳理、人物形象分析、句子修辞赏析、文章主旨分析等考点，既凸显文体特征，又意味隽永，考查难度由浅到深，具有梯度性，比较全面灵活地考查考生提取、概括、分析、评价等能力。“文言文阅读”有两篇：《邹忌讽齐王纳谏》《是犹秋蓬》，课内外联读，可以开阔学生的视野，彰显中华优秀传统文化，考查考生对民族精神与传统文化的深层感悟。

第22题是“写作”，要求考生以“原来，平常也可贵”为题目，写一篇记叙文。《2022年版语文课标》要求：写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。写作题是命题作文，“导语”引导考生关注生活中的人、事、景、物，本来是平常的事、物，却因某种经历、某一瞬间，让自己顿悟，发现其中的可贵，从而学会珍惜，重点写自己从原来认为“不可贵”到后来认为“可贵”的成长变化过程，也可以写自己在某一刻突然认识到“可贵”的顿悟。“可贵”可以是感情的可贵，也可以是品质的可贵、哲理的可贵。试题取材广泛，体现了灵活性、开放性的特点，考查考生的综合表达能力。

与以往的中考语文试题相比，2023年中考语文试题进一步强调考试的育人功能，选择了体现重大时代主题的素材，运用符合初中生认知特点的呈现方式，将材料编入试题，展现新时代党和国家取得的历史性成就，引导学生树立正确的价值观念。

综上所述，2023年中考语文试题体现了“教—学—评”一致的思想，从“依据课标和教材，突出重组与整合”“创设语用情境，促进学用结合”“挖掘素材资源，凸显灵活性与开放性”三个方面，突出考试评价对课程教学和学生学习的导向功能。随着课程改革的不断深入，考试评价改革成为推动课程改革的重要因素。素养立意的考试评价，要具有体现考生学业质量水平的具体特征和典型表现，描绘考生应当具备的学科核心素养和学业成就表现。具体来说，试题命制要关注和评价考生的实践操作能力、解决问题能力、综合创新能力，以此引领学校教育和学科教学，实现考试评价的育人和导向功能。

四、总结与启示

教学离不开考试与评价。只有通过考试与评价，才可以了解学生的学情，诊断学生学习达到的程度，推动学生的学习，促进学生的发展［2］。教师不仅要会教学，而且要会评价，通过研究中考试题，以评价为导向开展有效教学。在教学中，教师要以“以终为始”“逆向设计”作为指导思想，按照“目标—评价—教学”的思路设计教学［3］，即先确定教学目标，再设计评价方案，最后以评价为导向设计教学活动、开展教学。这样，教师既知道学生要达到什么样的目标和水平，又知道学生是否达到了目标，如何达到目标。

在初中语文教学中，教师首先要以学习预期结果为起点，制订教学目标，以目标为导向开展教学；其次要设计教学评价方案，评价不是教学结束的简单检测，而是以教学目标为依据，先于教学活动进行设计；最后根据评价设计教学活动，根据评价标准开展教学，确保“教—学—评”一致。

语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言文字运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力发展、审美创造的综合体现。语文课程学业质量标准启示我们，在开发评价工具时，要以学习情境为基础，以语文实践活动为主线，将内隐的语文核心素养变成外显的语言文字运用行为，让思维可视化，整体反映学生学业水平，完整描述学生的学业成就，为学生的学、教师的教和考试评价提供参照标准和行动指南。高质量的学业水平测试题能够让评价与教学紧密相连，充分发挥评价的导向、诊断和改进等功能。

随着中考制度改革的推进，命题立意从“知识立意”和“能力立意”逐渐转向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”，教师要善于分析中考语文试题的命制特点，充分发挥考试在促进学生发展、改进教师教学和推动课程改革等方面的作用，实现中考由“考试评价工具”到“全面育人载体”的转变，促进“考教衔接”，不断提高初中语文教学质量。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］章新其.语文命题技术研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2019：12.

［3］威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.2版.上海：华东师范大学出版社，2017：3.

（责编 欧孔群）