乡村振兴下高职学历教育与职业培训融合

摘要：在乡村振兴战略深入实施的背景下，高职院校学历教育与职业培训的融合发展成为推动乡村地区人才振兴的重要途径。文章通过阐述职业院校学历教育与职业培训的内涵，以及学历教育与职业培训融合发展必要性分析，通过理论探索二者融合发展的机制构建，并以四川信息职业技术学院为例，具体阐述了其在乡村振兴战略下学历教育与职业培训融合发展的实践探索。

职业教育是一种紧密围绕就业需求，贯穿个人职业生涯全程的教育模式。它不仅涵盖了职业院校的学历教育，帮助学生掌握扎实的理论基础与专业技能，还广泛涉及各类职业培训活动，以满足社会对不同层次、不同领域技能人才的需求。为了进一步提升职业院校的育人成效，更好地服务乡村振兴战略，高职院校在扎实完成学校的学历教育之余，还应当重视职业培训这一重要领域。

高职院校学历教育与职业培训内涵释义

高职院校的学历教育作为我国高等教育不可或缺的一环，其核心使命在于培育直接服务于生产实践、建设领域、服务行业及管理层面的高素质、高技能的专业人才，致力于满足一线工作岗位的迫切需求。这一教育层次明确属于高等教育范畴，颁发国家承认的大专学历证书，并为部分学生提供专升本等学历提升途径。其培养目标旨在培养既掌握必要理论知识又具备强大实践能力的人才，这些人才能够直接服务于生产、建设、管理、服务等多个领域。在课程设计上，高职院校注重理论与实践的深度融合，既涵盖全面的专业理论知识，又强调实践操作技能，以确保教育内容与市场需求紧密相连。

职业培训作为一种靶向明确的教育项目，专为劳动者及潜在从业者设计，其核心宗旨在于通过系统化的学习和实践，提升他们的职业技能水平与职业素养，确保他们能够满足经济社会快速发展中特定职业岗位对于专业能力的具体要求。职业培训主要面向在职员工或即将步入职场的求职者，其培训目标直接聚焦于特定工作岗位的技能要求，展现出鲜明的职业导向性。培训内容紧密贴合企业实际需求，注重技能的实用性和针对性，旨在快速有效地提高劳动者的岗位适应能力。培训周期相对灵活，形式多样，可根据企业和个人的实际需求进行个性化安排。

乡村振兴背景下高职院校学历教育与职业培训融合发展的必要性

不论是学历教育还是职业培训，它们都紧密围绕市场需求来开展教学活动，共同致力于培养符合社会经济发展要求的人才。在教学模式方面，两者都强调理论与实践的有机结合，高度重视学生实践能力的培养和提升。在资源共享与互补方面，高职院校可以充分利用其丰富的教育资源为职业培训提供有力支持，如开放实训基地、共享师资力量等；同时，职业培训也可以及时反馈市场需求信息，促进高职院校的教育教学改革，使其更加贴近实际。

在我国大力实施乡村振兴战略的背景下，在二者融合发展的过程中，高职院校学历教育应充分利用乡村地区资源，如建立大学生实践基地、农业科普基地、乡村文化传承与创新工作室等，让当代大学生深入乡村一线，亲身体验农业生产过程，学习现代农业技术与管理知识。同时，让大学生参与乡村社会治理、文化保护与发展项目，从而增强他们的社会责任感、创新意识和提高实践能力。在职业培训方面，高职院校应紧密对接乡村人才发展需求，针对技能短缺、产业升级、农业现代化、文化传承与创新以及乡村治理能力等方面的问题，开展实用性强的技能培训、现代农业技术与管理培训、乡村特色产业发展培训、文化保护与传承培训以及乡村社会治理能力提升培训，从而提高乡村人才的综合素质，促进乡村经济的多元化和可持续发展。同时，保护和传承乡村的优秀传统文化，增强乡村社会的治理效能。通过二者的有机融合，高职院校将有效助力乡村人才队伍建设，为乡村振兴注入强大动力。

乡村振兴背景下高职院校学历教育与职业培训融合发展机制构建

明确发展目标，确保定位精准

高职院校应组建专业团队，深入乡村地区进行全面细致的调研，以充分了解乡村产业的发展现状、未来趋势、人才需求以及面临的挑战和存在的问题。基于调研成果，对乡村地区的人才需求进行深入分析，明确哪些类型的人才对于乡村振兴最为关键，以及这些人才所需具备的核心知识和技能。同时，要深入学习和理解国家及地方关于乡村振兴的战略部署和政策导向，确保学历教育与职业培训的发展目标与乡村振兴战略紧密相连、高度一致。根据乡村地区的产业结构和发展规划，高职院校应灵活调整和优化专业设置及课程体系，确保教育与产业实现无缝对接，为乡村产业发展提供坚实的人才支撑。在此基础上，明确学历教育与职业培训融合发展的总体目标，即致力于培养满足乡村振兴需求的高素质技能型人才，进而推动乡村经济社会的全面发展。

此外，高职院校还应根据乡村地区的人才需求层次，合理确定学历教育的层次结构，如专科、本科等，以确保教育层次与人才需求实现精准匹配。同时，结合乡村地区的产业特点和发展需求，精准定位各专业的培养方向，如现代农业技术、农村电商、乡村旅游等，确保专业方向与产业发展方向保持高度一致。在明确学历教育与职业培训的服务对象时，应涵盖全日制学生、在职人员、新型职业农民等不同群体，并根据其独特特点和需求提供个性化的教育服务。

优化资源配置，建立共享机制

针对乡村振兴的实际需求和高职院校的发展规划，高职院校应合理配置教育资源，确保资源能够向重点领域和关键环节有效倾斜。在基础设施建设方面不断加强，包括提升校园校舍、教学设备、图书资料等硬件设施的现代化水平，以满足学历教育与职业培训融合发展的迫切需求。同时，还应建设共享型实训基地和创新创业平台，为学生提供宝贵的实践锻炼和创新创业机会。在师资队伍的构建与优化上，引入并培育一支集理论与实践能力于一身的“双师型”教师团队。不断提升教师队伍的整体素质与综合能力，并鼓励教师积极参与乡村振兴项目，将丰富的实践经验融入教学之中，从而提高教学的针对性和实效性。

为了促进资源互通和实现优势互补，应推动高职院校之间的资源共享。搭建校企合作平台，引入企业资源，共同开展技术研发、实践教学、就业创业等多元化活动。在不同高职院校之间推行学分互认制度，鼓励学生跨校选修课程，以拓宽他们的知识面和视野。在科研成果转化方面，建立科研成果转化机制，推动高职院校的科研成果在乡村振兴中得到广泛应用，加强与农业企业、农民合作社等的合作，共同开展技术研发和推广工作。并与地方政府、农业企业等合作开展联合培养项目，根据乡村振兴的实际需求定制人才培养方案，实施订单式培养、工学交替等教学模式，并利用现代信息技术手段建立信息交流平台，实现教育资源的数字化、网络化和智能化管理，共同分享最新的教育理念、教学方法和科研成果。

完善教学内容，了解产业需求

高职院校应定期组织教师对乡村产业进行深入调研，了解当前产业的发展现状、未来趋势以及技术技能人才的需求变化，对产业需求进行细致分析，明确所需人才的专业技能、知识结构和综合素质要求。在课程整合与创新方面，根据产业发展需求，整合现有课程资源，开发满足产业发展需求的新课程。强调理论与实践的深度融合，通过提升实践教学的比例，增强学生的实践能力。同时，引入行业前沿技术和知识，保证课程内容的先进性和实用性，并加强校企合作与产教融合。

此外，积极寻求与涉农企业的深度合作，共同参与人才培养方案的规划、课程体系的建构以及教学内容的设计。做到校企资源的有效整合与共享，实现双方优势互补，确保人才培养更加贴近实际需求，提高教育的针对性和实效性。同时，加强实践教学环节，鼓励企业提供实习岗位、开展技术培训等。学校也应积极参与企业的技术研发和项目攻关，推动产学研深度融合，鼓励教师深入乡村产业一线实践锻炼，积累丰富的实践经验。

创新教学模式，提高人才培养质量

创新教学模式与方法，高职院校应通过引入企业真实项目和案例，特别是涉农企业的项目，使学生在学习过程中接触到实际工作场景，提高其实践操作能力和解决问题的能力。建立校企合作的实训基地，为学生搭建更加丰富的实践平台。使学生在企业导师的直接指导下，参与实际项目与操作，从而在实践中深化理解，积累宝贵的经验，实现理论知识与实践能力的有机结合。

在课程设计方面，采用模块化课程设计，将课程内容划分为若干模块，学生可以根据自身兴趣和职业规划选择相应的模块进行学习。利用现代信息技术手段，开展线上线下混合教学。线上教学可以打破时间和空间的限制，提供丰富的学习资源和灵活的学习方式；线下教学则注重师生互动和实践操作，确保教学效果和质量。同时，推行项目导向的教学方法，使理论学习紧密对接实践操作。学生将在参与真实或模拟的项目任务中，将所学知识应用于解决实际问题，不仅能够巩固理论基础，更能激发他们的综合应用与创新思维能力。

完善评价标准，优化激励机制

构建一个多元化的评价体系，不仅涵盖学生的自我评价与相互评价，还融入教师、企业乃至社会的多维度评价。在评价过程中，既要注重量化指标的考核，如学习成绩、技能证书获取情况等，也要重视定性评价，如学生的职业素养、团队协作能力、创新能力等。不仅要聚焦于学生的学习成果，更要将学习过程的评价视为重要一环。通过细致观察学生的课堂互动、作业提交质量以及项目活动中的参与深度等过程性指标，能够更全面地把握学生的学习状态与成效，确保评价体系既关注结果也重视过程。还应该强化实践能力和职业素养评价，增加实践能力的评价比重，通过实训基地、校企合作项目等实践环节，评价学生的实际操作能力和解决问题的能力。将职业素养纳入评价体系，包括学生的职业道德、工作态度、团队合作能力等。通过企业导师的评价、社会实践活动的表现等，全面评价学生的职业素养。

优化和完善激励机制，对在学历教育与职业培训融合发展中取得显著教学成果的教师给予奖励，以表彰他们的辛勤付出和卓越贡献。并为教师职业发展提供支持，如提供国内外进修、学术交流等机会，帮助他们提升教学水平和专业素养。对在各类竞赛、实践活动中取得优异成绩的学生给予荣誉称号，如“优秀学生”“技能标兵”等，以激发他们的学习动力，增强其荣誉感。推动学历教育与职业培训之间的学分互认，使学生在职业培训中获得的学分能够计入学历教育总学分，减轻他们的学习负担。此外，积极鼓励学生主动追求职业技能的认证，将取得职业技能证书视为衡量学生专业能力水平和未来就业市场竞争力的重要标尺之一。这样可以不断激励学生提升自我，提高其在职场中的竞争力。并针对具有创新性和实践价值的学生项目给予资金和技术支持，帮助他们将创意转化为实际成果。组织创新创业大赛，为获奖项目提供创业指导、资金扶持等，激发学生的创新创业热情。

四川信息职业技术学院学历教育与职业培训融合发展的实践

四川信息职业技术学院（以下简称“学院”）作为一所以信息技术为特色的高职院校，始终致力于推动地方教育事业的发展，以乡村振兴定点帮扶事业为契机，学院近年来为社会培养了更多高素质的技术技能人才。

整合多方资源，构建“政行企校”协同育人培训体系

学院积极加强与政府部门、企事业单位、科研院所、社会团体等多元组织机构的深度合作，遵循“服务社会、促进发展、互惠互利”的基本原则，充分发挥学校的人力和科技资源优势。在此基础上，学院构建了以“厅市共建”为支撑的办学体制，并形成了“政行企校”四方协同育人的创新机制。同时，学院还搭建了包括“校企合作、创新创业、集团化办学、技术服务”在内的四大融合发展平台，牵头组建了四川电子信息职教集团，并成立了学院理事会。这一系列举措旨在建立“政行企校”命运共同体，形成人才培养、社会服务、技术研发成果共享的开放办学格局。

推动专业建设改革，优化人才培养方案

学院大力实施“1+X证书”制度，并制定了完善的学分制管理办法，规范了学分的折算标准。通过确保证书培训与课程教学、证书标准与课程标准、考证内容与课程体系、考证效果与教学评价、培训讲师与专职老师等五个方面的深度融合，学院实现了学历教育与职业培训在学分、资历及其他学习成果方面的认证、积累和转化机制。此外，学院还打通了中高职衔接的人才培养通道，牵头与30余所中职学校联合开展中高职贯通培养项目，并制订了“3+2”和“3+3”两种中高职一体化的人才培养方案，构建了相应的课程体系。学院以专业建设为引领，切实推进“互联网+教育教学”改革，深化产教融合，全面提升创新创业教育水平，并着力提高职业化人才培养的质量。

搭建乡村振兴和职业教育“互利互惠”发展平台

一是探索建立“政校企村”共同参与的立体化、融入式联动培训机制。通过政府提供政策和资金支持，企业提供创业指导、技术支持和就业岗位，乡村组织村民学习反馈以及提供实训基地，以提高教育培训应用效果。学校通过统筹各方资源，搭建协同育人平台，探索“政校企村”联动机制，促进学历教育与职业培训的融合，实现高校人才培养更加立体化、多元化。二是探索构建分层分类逐步提质的培训体系。通过面向帮扶县村民开展汽车维修、电商直播等应用技术培训，面向帮扶县职业中学、乡村中小学开展职业技能大赛、科普大讲堂等活动，面向帮扶县村基层管理者开展乡村振兴能力提升专题培训、党员干部党性教育培训等培训班，探索形成“扶技、扶智、扶志”三大工程，以促进职教培训体系改革深化发展。三是探索搭建服务于乡村人才振兴的育训融合发展平台。学院统筹师生队伍、科研设备、教育经费、信息技术等各类资源，在帮扶县村搭建“乡间课堂”“乡间科研”“乡间研学”“乡间培训”四位一体的职教服务乡村振兴实践平台，以助推乡村人才振兴。