马克思主义理论学科研究生学位论文质量提升研究

DOI： 10.16750/j.adge.2024.11.005

摘要：学位论文是研究生专业基础理论、学术科研能力、创新研究能力、论文撰写水平的综合体现，是衡量研究生教育质量的重要标尺。马克思主义理论学科培养的研究生是该学科发展的生力军，肩负着未来该学科理论研究、教育教学、理论宣传等实际工作的重任，其学位论文直接反映该学科研究生教育的质量。就现实情况来看，马克思主义理论学科研究生学位论文存在主题不研马、话语不在马、方法不合马等质量问题。究其原因与研究生学科素养不够、指导教师指导不力、培养环节中的形式主义不无关系。基于此，坚持问题意识和质量导向，用好培养方案，强化学科意识；压实导师责任，深化学科信仰；重视过程培养，内化学术规范，是提升马克思主义理论学科研究生学位论文质量的应然选择。

关键词：马克思主义理论学科；研究生；学位论文

作者简介：杨慧，北京科技大学思想政治教育专业博士研究生，北京 100083；刘建华，天津财经大学马克思主义学院教授，天津 300222。

培养和造就一大批信仰坚定、理论扎实、本领高强的马克思主义理论工作者，是21世纪党和国家的一项重大战略任务。经过近20年的发展，马克思主义理论学科建设及研究生培养工作取得了重大进展，该学科培养的硕士、博士研究生日益成为我国思想政治理论研究、宣传和教育工作的主力军。但是，近些年来我们参与教育部学位与研究生教育发展中心组织的各级学位论文抽检中发现，马克思主义理论学科研究生学位论文不同程度上存在着一些质量问题，如学科归属感不强、学术价值和创新性不足、写作不规范等，引起学界高度关注。以怎样的教育理念、教育模式提升马克思主义理论学科研究生学位论文质量，亟须做出系统回答。

一、问题的提出

研究生教育是学历教育的最高层次，是建设教育强国的重要标志。在研究生教育中，学位论文是衡量研究生教育质量的核心，也是衡量研究生在该学科领域学科素养、学术水平的重要尺度。按照新修订的《中华人民共和国学位法》学位授予条件第二十条关于授予硕士学位的要求：“在本学科或者专业领域掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；具有从事学术研究工作的能力。”第二十一条授予博士学位的要求是：“在本学科或者专业领域掌握坚实全面的基础理论和系统深入的专门知识；具有独立从事学术研究工作的能力；在学术研究领域做出创新性成果。”[1] 不难看出，无论是硕士学位还是博士学位的授予，都对研究生独立从事研究提出了较高要求，不同的是对博士研究生的要求更加强调创新性。

毋庸置疑，马克思主义理论学科研究生教育是整个研究生教育体系中极其重要的部分，不仅在中国特色社会主义教育强国建设中发挥着战略导向作用，而且在学科建设和人才培养中具有领航和示范作用。适应时代发展和教育实践发展的需求，马克思主义理论学科自2005年成为一级学科以来，承担着马克思主义理论人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的任务，同时也为思想政治工作提供重要的学理和人才支撑。2022年3月17日教育部新闻发布会的数据显示：2016年至2021年，全国马克思主义理论一级学科博士学位授权点由39个增至104个，一级学科硕士学位授权点由129个增至279个，学位点数量位居各学科前列[2]。马克思主义理论学科学位点的爆发式增长和研究生招生规模的持续扩大，折射出该领域人才在教育强国建设的迫切性，体现出该学科在国家教育发展中的重要性。然而，随着马克思主义理论学科学位点和招生量的激增，该学科研究生培养过程及培养质量的问题不断凸显。由于培养过程教育者导学不力、管理不善、审核不严等，导致该学科学位论文出现学理性不强、视野不宽、学术不规范等问题，直接影响社会对该学科人才的期待。

教育质量是教育强国建设的基础，学位论文质量是研究生教育质量的核心。马克思主义理论学科研究生学位论文质量，不仅关系着该学科研究生教育的质量，而且关系着新时代思政课教师队伍的质量。基于此，分析马克思主义理论学科研究生学位论文质量存在的问题，剖析问题的成因，有针对性地建构相应的对策，对于提升马克思主义理论学科研究生学位论文质量、办好马克思主义理论学科具有十分重要的现实意义。

二、马克思主义理论学科研究生学位论文存在的主要问题

“在马研马”“在马言马”是马克思主义理论学科研究生的学科定位，也是马克思主义理论学科研究生专业取向的内在规定。马克思主义理论学科研究生学位论文质量是论文选题、研究价值、文献评述、内容结构、研究方法、重点难点、思路和创新、参考文献及文本规范等多个要素的综合反映。目前马克思主义理论学科研究生学位论文的质量问题，主要体现在主题不研马、话语不在马和方法不合马。

1.主题不研马

学位论文主题是研究生进入研究环境中的专业认知与理论建构所表达的意义关联，是研究生学术能力、学术视野、学术思维和学术情怀的集中体现。从学位论文的最终成果来看，选什么样的论题与专业的契合、逻辑的自洽与实践的举证不无关系。通过研究生学位论文选题所表达的意义关联，可以发现马克思主义理论学科研究生学位论文中存在的突出问题是主题不研马。其一，信马由缰式选题。信马由缰是指骑着马不拉缰绳任其自由行动，比喻为漫无目的地行动。用在马克思主义理论学科学位论文选题中，是指无视马克思主义理论学科边界和专业要求，随心所欲地选题。近几年我们参加教育部学位与研究生教育发展中心组织的硕士论文抽检盲评时发现不少学位论文存在主题不研马的问题，如“大学生身体消费研究”“新时代青年人格心理状况研究”“短视频传播的价值观研究”“乡土中国变迁史研究”等选题。这些主题中“身体消费”“乡土中国”偏重于社会学，“人格心理”偏重于心理学，“短视频传播”偏重于传播学，与马克思主义理论学科关联度不大或者不很密切，不同程度上存在将马克思主义理论学科泛化的问题。虽然马克思主义理论包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三大内容，马克思主义理论学科涵盖了马克思主义基本原理等６个二级学科，但是也不能无视学科边界和专业归属随意选题。退一步讲，虽然现在提倡跨学科研究，但作为专业性极强的研究生学位论文，无论跨学科如何发展，但专业界限或者学科边界应是清晰的。其二，借船出海式选题。这类研究生第一学历不是马克思主义理论学科，或者与马克思主义理论学科距离较远，如经济学、心理学、法学、计算机科学与技术、管理科学等，指导教师的学科背景也与马克思主义理论学科关联度不大，因而在学位论文选题上往往冠以“以马克思主义理论为指导”，致使马克思主义理论学科边界被无限泛化。譬如，“大学生人格权研究”“青年网络消费心理研究”，严格意义上讲，这两个主题不是马克思主义理论学科的选题，虽然标题中的“大学生”“青年”等是思想政治教育的对象，论述中也有“以马克思主义理论为指导”的表述，但“人格权”“消费心理”等关键词，无论从学科归属还是话语体系都不属于马克思主义理论学科的范畴。不言而喻，学术研究上“以马克思主义为指导”是中国科学研究的普遍性要求，但它不是学科的基本定位和归属要求。论文主题上的游离不仅反映出学生素养的不专业，而且表现出对马克思主义理论学科的不认同。

2.话语不在马

如果说主题不研马彰显的是马克思主义理论学科研究生学位论文的学科归属性问题，那么，话语不在马则突出的是学位论文话语体系建设的问题。话语即权力，是主题内容的展开和思想的再现。用什么样的话语表达，反映出表达者的知识理论、思维能力、文化素养和写作水平。诚然，学术话语是一种基于学术研究、教学实践和学术交流的专业性语言，不仅包括专业术语和概念，而且也包括特定的句型和表达方式。从学科本身而言，能否成为马克思主义理论学科的学位论文，不仅要看选什么样的论题，更要看用什么样的话语。如前所述，“在马研马”“在马言马”是马克思主义理论学科话语的基本定位，马克思主义理论学科研究生学位论文必须具有马克思主义理论的学术味道，其基本术语、遣词造句、意义表达必须彰显马克思主义的意蕴。然而，从目前一些马克思主义理论学科研究生的学位论文来看，话语不在马的现象较为突出。其一，关键词没有马克思主义理论元素。通过知网检索北京市某高校2023年十几名马克思主义理论学科研究生的学位论文，发现部分学位论文的关键词较为泛化。诸如《新时代乡村文化生态建设研究》，关键词包括“乡村文化生态”“乡土中国”“新农村”，虽然这些关键词与论题有一定关联，但马克思主义理论元素体现的较少，特别是“乡土中国”与马克思主义相距甚远。要知道，关键词是整篇学位论文架构的支撑，是基础中的基础，关键词中没有马克思主义理论元素，直接影响着该篇论文的学科归属。其二，意义表达上没有马克思主义理论味道。意义表达是论题的逻辑展开，直接反映出研究生的学术积淀、理论基础、专业素养和专业精神。如果意义表达上空话、套话、大话、俗话连篇，那么，这样的意义表达就与马克思主义理论学科话语相距甚远。其三，引用或者参考文献中鲜见马克思主义的经典文献。马克思主义经典文献是马克思主义理论学科研究生学位论文的理论支撑，也是其学术话语的直接体现。然而，目前一些学位论文的引用看不到马克思主义经典著作的原话，更看不到对马克思主义经典话语的深度解读。此外，参考文献中也很少出现《马克思主义选集》《马克思主义全集》《列宁全集》等经典文献。一些研究马克思主义中国化的论文，《习近平治国理政》等文献也鲜有呈现。有的学位论文即使有所呈现，但也存在对马克思主义相关著作的引用不够规范的问题，表现为出版版次、出版时间、出版社等著录项上的错误和混乱。

3.方法不合马

研究方法是指研究过程中发现新问题、新现象，提出新观点、新论断，揭示事物或现象发展规律的工具和手段。任何学科都有反映学科本身属性的研究方法，马克思主义理论学科也不例外。“研究方法的规范与创新同科学研究的质量息息相关。”[3] 就学科本身而言，马克思主义理论学科具有极强的意识形态属性。全面掌握和自觉运用辩证唯物主义的世界观和方法论，是马克思主义理论学科研究生学位论文应该体现的学科性方法，这是学科属性和学科归属的必然要求。反观一些马克思主义理论学科研究生的学位论文，其一，反映马克思主义理论学科的学科性方法缺失。辩证分析的缺失与问题本质的揭示相形见绌。2023年，我们参与了天津市学位办组织的对9所高校马克思主义理论学科123位硕士和30位博士的学位论文抽检评审，发现只有15位硕士和8位博士的学位论文标明了以辩证唯物主义和历史唯物主义为总的研究方法，绝大多数学位论文除了文献分析法、案例分析法、系统分析法、历史研究法和调查研究法外，很少有辩证的痕迹，既揭示不出问题的症结所在，也分析不清解决问题的对象，感觉上似懂非懂、模棱两可。其二，分析性方法的欠缺。马克思主义理论学科研究生学位论文除了学科性方法外，还有反映该学科研究过程的分析性研究方法，如系统分析法、抽象概括等。马克思主义理论学科的学科属性决定着该学科是理论性、逻辑性、系统性极强的学科，系统分析和抽象概括是不可或缺的分析性方法。换言之，对于一个马克思主义理论学科的研究论题，只有把研究对象放在系统中，从整体与部分、部分与部分的相互联系中才能综合、全面、精确地考察研究对象，解释研究对象的本质问题，这便是系统分析法。同样，由于逻辑性推演和理论升华的需要，抽象概括也是不可或缺的一种分析方法。但一些学位论文存在着系统分析、逻辑与历史、抽象与概括等方法缺失的现象，而文献分析法、跨学科、案例或者问卷法却是常见的研究方法。固然随着马克思主义理论学科的日益深化和发展，许多问题的解析、印证离不开社会学的实证调研和心理学的支撑，但是如果大量套用心理学、社会学等学科方法和理论去解释问题，其本身的学科归属会受到质疑。其三，研究方法的不规范也是比较突出的问题。学术研究的最大特点在于严谨，马克思主义理论学科的研究生学位论文更需要展现这种严谨性。目前一些学位论文在研究方法的表述上不够规范。2020年，我们参与山东省学位办组织的同年度32篇优秀硕博论文评审，发现有5篇硕士学位论文和2篇博士学位论文写的是“全面科学分析法”“文献综述法”“辨证研究法”等，这就属于表述不规范的问题。此外，有2篇硕士学位论文将“问卷调查法”“访谈法”与“社会调查法”并列，这属于同一种方法上的滥用，研究方法的滥用影响的不仅是学术规范性，而且体现出学科归属感不强的问题，需要引起重视。

三、马克思主义理论学科研究生学位论文存在问题的根源

马克思主义理论学科研究生学位论文质量存在问题的原因很多，既有研究生招生、培养和审核中的问题，也有导师指导、学生努力程度的问题，其中，研究生自身学科素养不够、指导教师把关不严、培养环节审核不力是主要原因。

1.研究生学科素养不够

学科素养是开展专业研究的前提和基础。一个人的学科素养不是先天遗传的，而是后天长期专业知识积淀、理论建构、精神涵养和专业实践的结果。研究生的学科素养既与研究生的本科专业塑造有着很大的关系，也与研究生在研阶段的努力程度密切相关。由于学科素养欠缺，因而一些研究生在学位论文的选题、论述和文本规范上出现诸多问题。影响研究生学科素养的原因有：其一，跨专业生源比重突出。统计显示：笔者所在高校2023年马克思主义理论学科共招收28名研究生，生源却分布在16个学科，只有一名研究生的本科专业是思想政治教育，其余来自于英语、计算机、材料工程、经济管理等领域。跨专业考生之所以报考马克思主义理论学科研究生，是基于该学科入学考试难度相对较小，思想政治理论科目与专业课考试科目的重合度和相关度极高，马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论等课程内容在公共科目和专业科目考试中都会出现，考试科目内容的重合降低了备考和复习难度，这给那些想要提升学历的考生提供了一个选择。大量跨专业学生缺乏马克思主义理论的专业理论知识和学科素养，研究生阶段虽然开设相关专业课程，但与本科阶段系统性的专业熏陶有着很大的差距，这些研究生较短时间内就进入专业论文写作阶段，必然因学科素养缺失导致论文质量不高。其二，研究生自身专业认知和努力不够。部分研究生由于对该学科的认识不够、专业定位不明确、专业认同感欠缺，所以进入研究生阶段，面对艰涩、枯燥、难懂的经典著作，既不愿投入时间和精力，也不愿意研读经典文献，而是通过听听课、看看视频资料、查查知网，就堆砌成一篇论文，专业术语、专业理论、格式规范方面存在诸多问题，如果导师把关不严、过程管理松懈、外审走走形式，毕业过关基本不成问题。正是基于研究生认知上、动机上和努力上的不清、不纯和不够，因而导致其学位论文质量不高，瑕疵、纰漏较多。

2.指导教师指导不力

指导教师是研究生学位论文的第一责任人，是研究生学术研究的领路人、导学者、把关者。如果说研究生自身学科素养不够是学位论文质量问题产生的内因，那么，指导教师把关不严、指导不力则是问题产生的外因。指导教师的指导不力主要体现在：其一，指导教师专业精神缺乏。“专业精神是指从事某一专业领域工作所拥有的最为基本的热情、责任感和荣誉感。”[4] 指导教师的专业精神是其长期专业学习、学术积累和学术熏陶的结果，是指导教师对于专业研究的兴趣、热情和喜好的结晶。马克思主义理论学科专业精神是对马克思主义经典理论的浓厚兴趣，对马克思主义理论发自内心的真诚信仰和长期潜心钻研的结果。然而，目前马克思主义理论学科的指导教师，一部分是来自党政机关的领导干部，一部分是本专业的任课教师。来自机关的干部虽然具有专业工作经验，但并非都具备良好的专业素养和专业精神，由于专业素养和专业精神的欠缺，如果在指导过程中投入的时间和精力有限，那么，必然限制他们的指导视野、指导能力。即使那些专业科班出身且有着较高的学历的指导教师，也会因工作中的各种琐事和压力，占据或挤压专业研究的时间和精力，如果没有形成固定的研究领域或出版高水平的研究成果，仅仅依靠上学期间的专业积累去指导研究生，必然会捉襟见肘。其二，学术能力不够。指导教师的学术能力是其专业实践中不断积累和沉淀的结果。指导教师的学术能力包括学术视野、学术创新能力、学术研究能力和学理功底，如果指导教师的学术能力欠缺，必然会影响研究生的指导质量。目前马克思主义理论学科研究生指导教师的学术能力问题可归纳为专业视野受限、学术创新不足、学术研究成果欠缺、学术功底不强。造成这些问题的原因与其读书、思考、写作和投入的不足不无关系。长时间不读书、不思考、不写作，思维必然会固化，专业视野也会受限，直接影响着研究生学位论文的指导质量。其三，学术责任感不强。学术责任是指导教师开展学术活动、处理学术事务和学术关系应尽的职责。指导教师作为研究生学位论文的第一责任人，理应负起指导研究生撰写学位论文、参加学术活动的责任，包括研究方向确定、研究论题审核、论文撰写、环节监管以及学术能力评价等方面的责任。许多情况下，研究生学位论文质量的高低与指导教师的学术责任感密切相关。由于指导教师在指导时间、精力、要求和把关方面的投入不足，致使研究生在学位论文写作中投入的时间和精力有限，写作态度不够端正，质量问题也就在所难免。

3.培养环节中的形式主义

研究生进入研究环境通常经历专业教学、论文选题、开题报告、中期检查、预答辩和答辩等环节，这些环节的设置是研究生过程管理不可或缺的，也是提升研究生学位论文质量的基本保障。加强研究生过程管理，就要重视和强化研究生培养环节的监管力度。目前马克思主义理论学科研究生培养环节中的形式主义表现得较为突出。其一，培养方案中的形式主义问题。研究生培养方案是研究生培养环节的“先手棋”，对研究生培养发挥着定向和导向作用。马克思主义理论学科研究生培养方案中的主要问题在于因人设置课程的现象比较突出。诸如心理学、社会学、宗教学、管理学课程，一定程度上影响了马克思主义理论学科的学科纯度。此外，专业方向课的专业性、特色性、学理性不强，针对跨学科生源的专业基础补救措施不够。无论课程设置还是课时安排都无法满足跨学科研究生对该学科专业素养和学科素养的需求。培养要求只是强调了各环节的重要性，对于各环节存在问题如何把关和处置缺少精细化的方案。其二，培养过程监管中的形式主义问题。培养过程的选题、开题、中期检查、答辩和预答辩等环节流于形式，虽设有过程和环节，但缺少过程的严格把关。无论是指导教师、学科小组、学位评定分委员会，都缺少明确的审查责任和监管措施，总以不出事和不惹事为原则，导致的结果是研究生学业钻研努力程度不够、导师把关不严谨、学科组与学院审查缺乏力度。即使是答辩环节，也多是只答不辩，走过场是常有的事情。其三，学位论文审核把关中的形式主义问题。学位论文审核把关包括答辩前的评审把关与答辩后的学位委员会审核把关。学位论文评审是学位质量保障极其重要的一环，许多高校把评审结果作为论文能否参加答辩的标准。然而近年来一些学位论文评审出现多个专家的意见前后矛盾且分数差距较大的情况。究其原因与评审专家的审核认真程度有着很大关系，仅凭评审专家的意见决定能否答辩显然有失偏颇。同时答辩之后学位评定分委员会和学校学位委员会的审核工作也存在着走过场的问题。

四、马克思主义理论学科研究生学位论文质量提升的几点建议

立足于教育强国建设的战略需要，培养和造就一大批信仰坚定、理论扎实、本领高强的马克思主义理论工作者，既是教育强国建设的先导性工作，也是研究生教育的重要使命。针对马克思主义理论学科研究生学位论文质量方面的问题，需要在全面总结该学科研究生培养经验的基础上，遵循人才培养规律，有针对性地建构起提高学位论文质量的对策。

1.用好培养方案，强化学科意识

“研究生培养方案往往是经过认真调研、集体讨论、反复酝酿才能形成的，有着广泛的民意基础，理应成为指导研究生培养工作的‘根本大法’。善于用好研究生培养方案，就等于抓住了提升研究生培养质量的‘牛鼻子’。”[5] 用好培养方案，首先要完善培养方案。培养方案的核心内容是课程体系建设，研究生课程体系通常包括公共基础课、专业基础课、专业方向课和非学位课四大模块。公共基础课模块是教育部设定的必修课，几乎所有研究生都要开设，包括外语、计算机、自然辩证法与中国特色社会主义理论。非学位课模块多是交叉融合课，没有统一要求。培养方案的重点不在公共基础课和非学位课模块，而在专业基础课和专业方向课模块。马克思主义理论学科专业基础课包括马克思主义经典著作导读、马克思主义基本原理、马克思主义发展史、中国化马克思主义等，这些课程是该学科研究生的专业基础课程，各学科方向都要开设，而当前马克思主义理论学科研究生专业基础课存在的问题是开而不精、开而不专，基本上是本科阶段思想政治理论课的翻版，既缺乏专业视野和学理深度，也缺乏模块设计和专业针对性；授课教师多是单打独斗。为此，在优化培养方案中的课程教学时数和课程名称的同时，应该明确要根据任课教师职称、方向、年龄建设课程梯队，实施课程负责人制度和集体备课制度，以此优化课程内容体系，创新教学方法，夯实跨学科研究生的马克思主义理论素养。专业方向课是研究生学术方向的确立课和拓展课，专业方向课既与指导教师的研究方向紧密相关，是指导教师专业研究的前瞻性、特色性和方向性课程，也与本二级学科团队的研究方向高度契合，是专业的专题性、前沿性问题延展。专业方向课程应该高度契合本二级学科方向包括指导教师研究方向，充分展现出二级学科团队学术研究的特色和本学科方向的前瞻性特点。其次，针对跨学科研究生学科素养和学科意识不强的问题，可以适当增加马克思主义经典著作选读课程，诸如《共产党宣言》《德意志意识形态》等经典篇目的专题课程，让研究生在学习经典著作的同时，掌握马克思主义的立场、观点和方法，在读原著、悟原文、知原意中强化自身的学科意识。

2.压实导师责任，深化学科信仰

学科信仰是研究生在长期专业学习、训练和研究中形成的精神状态，是研究生专业认知、专业情感和专业意志的有机统一。研究生学科信仰与指导教师的责任有着直接关系。指导教师肩负着对研究生进行方向确定、方法指导、规范引导和信仰塑造的重任。马克思主义理论学科研究生指导教师专业不精、学理不深、指导不力等问题，可从如下方面加以改进：其一，完善导师遴选和考核机制。目前马克思主义理论学科研究生导师遴选，多以职称、科研业绩或参考行政级别作为遴选的依据，虽然各高校年年有考核，但考核中的形式主义现象比较突出。特别是一些领导干部被遴选为指导教师，如果不进行严谨的专业学术研究，仅凭借工作经验是很难形成学科和学术意识的；一些专职教师如果长期没有研究成果和明确的研究方向，也很难激发出学术指导力。为此，加强指导教师的遴选和考核显得至为重要。在具体考核中，要根据师德师风、科研业绩、指导水平等进行动态评价，这是确保研究生学位论文质量的重要举措。其二，实行师德师风一票否决制。师德师风是教师职业精神、职业道德和职业情怀的综合体现，也是其责任意识、责任行为、责任能力的综合反映。指导教师不只负有传授知识、教授学业的职责，也负有立德树人、涵养专业精神、塑造学术情怀、培养学科信仰的使命。指导教师放而不管、指而不导、专而不精、教而不研、研而不深，不仅仅是能力和水平的问题，也是师德师风不正的一种表现。为此，落实师德师风一票否决制，不应只是抓师德伦理失范的问题，也应重视学位论文指导中的放任不管和督导不力等问题，这一点在马克思主义理论学科的指导教师责任强化中尤为重要。

3.重视过程培养，内化学术规范

学术规范是学术共同体在学术活动中形成的学术伦理道德准则，是学术活动的制度化、规范化和专业化，体现学术研究者的态度和责任。学术规范包括学科规范、写作规范和格式规范等。提升研究生学位论文的学术规范性，加强过程培养不可或缺。其一，实现培养过程的粗放化向精细化转变。培养

过程的精细化是通过整合任课教师、指导教师、学科组教师、研究生主体等要素，激发各要素的潜力，充分调动研究生培养的积极性，破解研究生培养中的管理重心偏移、供给粗放、过程弱化、协同不力等问题，形成专业方向明确、课程精准、主体协同、机制优化、聚能增效的培养机制。其二，建立学位论文审查机制。学位论文审查是审查人员对学位论文是否达到该学科授予学位水平的评价和判断，在研究生学位质量提升上发挥着指挥棒、标准尺作用。学位论文审查主体包括研究生、指导教师、学科组、学位点等多层次的主体。学位论文的审查机制包括：建立研究生、指导教师、学科组协同运行的学位论文精细化监管体系和监管制度，建立选题、开题、预答辩、答辩过程的复审机制，形成学位论文的课程学习审查、学术审查、专业审查、学科审查和规范性审查的审查体系。这些制度和机制都需要做出精细化安排，并在具体工作中落实、落细和落小。其三，构建马克思主义理论学科研究生问题学位论文的督导机制。构建研究生学位论文督导机制是加强学术规范和提升论文质量的重要举措，通过对问题学位论文的严格督导，可以使问题消除在校内，同时也是对后学者的警示。为此，围绕问题学位论文，要建立一套科学合理的研究生学位论文预审、督查、复审、重审规则，形成一套课题组严格把关、学科方向组认真审查、学科督导组精细审阅的督导监管体系，同时也应建立一套以外审专家、学院督导组、学科方向组、课题组、研究生为基本架构的“督导—反馈模式”，切实规范研究生过程培养。

参考文献

[1]""""""" 中华人民共和国学位法[EB/OL]. 2024-8-28. https：//www. gov.cn/yaowen/liebiao/202404/content_6947841.htm.

[2]""""""" 教育部： 截至2021年年底高校思政课专兼职教师超过12.7万人[EB/OL]. https：//www.163.com/dy/article/H2LLO1R205 14R9NP.htm.

[3]""""""" 田虎伟. 高等教育研究博士学位论文中研究方法的调查分析[J]. 学位与研究生教育， 2007（8）.

[4]""""""" 侯怀银. 硕士研究生需修炼的九个方面[J]. 学位与研究生教育， 2019（1）： 33-35.

[5]""""""" 李冉. 提高马克思主义理论学科研究生培养质量要善于用好研究生培养方案这个抓手[J]. 思想教育研究， 2019（7）： 86-88.

（责任编辑" 刘俊起）