我国公共图书馆少年儿童分级阅读服务研究

摘 要：阅读是少年儿童语言学习的基础和核心环节，是少年儿童终身学习打基础的关键。如今，这种帮助不同年龄儿童阅读能力发展的工作已经成为国家级别的重要工作。而由于公共图书馆藏书极多，资源丰富，能够符合不同年龄段的少年儿童读者的身心发展特点和阅读能力要求，使其成为帮助少年儿童身心健康发展的重要场地。然而，在公共图书馆为少年儿童提供的分级阅读服务中，仍旧存在不少问题，例如图书分级制度尚未完全普及、图书管理员缺乏专业背景等等，难以真正满足少年儿童读者丰富多样的阅读需求。本文即从少年儿童分级阅读相关概念入手，对我国主要省市的公共图书馆内的少年儿童分级阅读现状进行了深入探究，并针对其中问题提出了三点解决策略。

关键词：公共图书馆；少年儿童阅读；分级阅读；服务研究

中图分类号：G258.2 文献标识码：A 文章编号：１００９ — ２２３４（２０24）12 — ０1３９ — ０４

上世纪60年代，美国学者布鲁姆在其著作中，分析了上千名儿童的阅读心理，提出了著名的假设：若是将一个少年17岁的智商设定为100，那么当儿童成长到4岁时，就已经拥有其中40%的智商，8岁时智商会上涨到80%，而剩下的20%则需要该少年在9-17岁之间获得。因此，对于儿童阅读能力的培养应该越早越好，只有在幼儿时期培养出良好的阅读能力，才能让幼儿更好更快地成长。在2018年1月，我国颁布的《公共图书馆法》中明确规定，我国的公共图书馆应该严格设立少年儿童阅览专区，需要根据阅读少年的需求和心理配置具有专业能力的图书馆员，开展适合少年儿童参与的阅读活动。本文的研究有助于丰富完善我国公共图书馆的少儿分级阅读服务，帮助公共图书馆服务者了解少儿的个体差异和心理特点，让少儿能够阅读到合适的书籍，满足他们不同的分级阅读需求，让整个少儿分级阅读服务更有针对性，具有重要的理论意义和实际意义。

一、公共图书馆相关概念

（一）分级阅读

分级阅读主要指根据阅读者的年龄和认知水平来挑选出不同的分级阅读书目，这些分级书目因为篇幅不同、主旨不同和难度不同而能够满足阅读者不同的阅读需求。本文则是分析了我国主要省市的公共图书馆向少年儿童提供的分级阅读服务，其中也包括公共图书馆为不同年龄的少儿开展的丰富多样的众多分级阅读活动。

随着少儿身体和心理的不断成长变化，他们所拥有的阅读能力和思维能力也会发生相应的变化，而分级阅读服务则是按照少儿成长过程中的各阶段认知特点，为他们提供具有实践性有极度科学的阅读服务。分级阅读由欧美国家率先实行，经过了几十年的传播和改良，已经成为一种受到广泛承认的少儿科学阅读方式。

（二）图书馆分级阅读服务的对象

针对“少年儿童”这一概念，不同国家和地区有着各自的规定。就我国而言，“少年儿童”与未成年保护法中的未成年相对应，一般是指我国年龄还未达到18岁的公民。在教育学领域里，儿童主要指身心都还未完全发育成熟的群体，一般是在少年阶段之前，也有一些说法将其称为学龄初期。从我国法律视角来看，少年儿童这一概念一般是指未满十八岁的任何人，从我国主要省市的公共图书馆将其少儿部服务对象明确标明为“十八岁以下的未成年人”也可以看出。因此，在本研究中，少年儿童这一概念，主要是指十八岁以下的所有人。凡是在文中出现的“少年儿童”、“少儿”等称呼都符合这一概念的界定。

二、公共图书馆分级阅读服务现状及问题

（一）少儿分级阅读工作尚未完全普及

我国主要省市的公共图书馆普遍有向少年儿童推荐分级阅读书目的服务，但尚未形成被广泛认可的统一标准，以字词量、句子长度和语法复杂度为主要考量因素，使得家长、教师和图书馆员在选择分级阅读读物时无所适从。想要良性推广分级阅读服务，就需要避免以上问题。与国外一些分级阅读体系相比，我国在制定标准时难以精确地将阅读能力与书籍难度进行匹配。比如，对于低龄儿童，其阅读能力可能在短期内快速提升，难以用固定的标准去衡量他们适合的读物级别。第三，在具体的推荐书籍上，较少写有与分级阅读有关的推荐语，有的也大多是网上流行的推荐语，对少儿分级阅读帮助不大。若是少年儿童向馆员咨询，得到的一般是阅读感受和图书卖点，较少对阅读书目分级情况进行介绍，以至于不少少年儿童咨询完后，仍然不知道该书的阅读分级。图书分级推荐语应该充分了解少年儿童的年龄、阅读能力和阅读需求，精炼简要地对分级情况进行叙述，图书馆员再结合馆内实际情况进行推荐。究其原因，则是因为少儿阅读分级服务在我国公共图书馆中并未完全普及，许多公共图书馆服务者甚至不知道少儿分级阅读的概念和操作方法，对整体少儿阅读分级工作造成了许多不必要的麻烦。

（二）公共图书馆空间布局中的分级划分较少

服务空间是公共图书馆举办各种图书活动的重要条件，只有图书馆拥有足够的图书空间，才能较好地举办图书分级推荐活动。一般情况下，我国主要省市的公共图书馆大都对空间区域划分科学明确，图书阅览室会按照读者年龄和区域功能来划分，大量公共图书馆还设有专门的少儿图书阅览室，该区域内的空间格局都是严格按照少年儿童读者的身心特点来设置的。

但是，虽然大多数公共图书馆都有专门的少年儿童阅读区域划分，该区域的家具装饰却很少真正符合少儿的心理特点，一般是为了匹配图书馆整体风格，而选择风格相近的家居装饰，对于少年儿童的阅读帮助不大。部分公共图书馆还缺少综合活动区的设置，少年儿童在阅览室中只能阅读，却无法实现社交、玩耍和谈话等多方面的心理需求，例如同龄人之间的沟通或是通过读书结交新朋友等等，长此以往，少年儿童对阅读的兴趣将大打折扣，不利于少儿阅读活动的推广。在安全方面，只有部分图书馆空间布局上考虑了幼儿阅读时所需要的安全环境。因为幼儿年龄较小，大多喜欢坐在地上或是在趴在地上，大多数公共图书馆管理者都并未考虑到这种现实情况而在馆内铺设软面地毯，整体舒适性和安全性都不强。

（三）图书馆馆员专业背景缺失

在美国的公共图书馆中，服务者大多具有图书馆学专业背景或是经过专业机构的职业认证，提供的少年儿童分级阅读服务专业性极强。官员充分了解少年儿童的阅读心理和成长需要，可以为未成年阅读者提供更加专业细致的指导服务。而在我国，公共图书馆在招聘图书馆员时，大多并未对应聘者提出过多的专业要求，应聘者大多不具备专门的学历背景，自身也并未对少年儿童阅读做出过多研究学习，在了解少儿分级阅读方面难免力不从心。目前，少儿分级阅读存在多种分级标准，如根据年龄、阅读能力、书籍难度（词汇量、句子结构等）进行分级。图书馆员可能只是表面了解这些标准，没有深入研究每个标准背后的理论依据和适用范围，导致在向小读者推荐书籍时存在一定的盲目性。在具体的少年儿童阅读指导活动中往往只能完成最基础的部分，且指导服务的质量和效果也不尽如人意。其次，少儿阅读与儿童心理发展密切相关。但部分图书馆员缺乏系统的儿童心理学知识，不能充分依据儿童不同发展阶段的心理特点来开展分级阅读工作。比如，低龄儿童（3 - 6岁）处于前运算阶段，他们的思维具有直观形象性，更适合阅读画面丰富、情节简单的绘本。如果图书馆员不了解这一心理特点，可能会推荐一些文字过多、抽象概念较多的图书，影响儿童的阅读兴趣和效果。想要完善我国图书馆少儿分级阅读服务，就需要加强馆员自身的专业素养和服务意识，开设专门的图书馆进修课程，以便图书馆服务人员提升自己的学识和能力，例如少儿用户研究、少儿阅读心理学等等。只有逐步加强我国公共图书馆服务者的专业性，才能让我国的少年儿童分级阅读服务走得更好更远。

（四）图书馆馆员服务意识淡薄

在对我国主要公共图书馆服务的分析研究中发现，只有少数少年读者对图书馆服务感到满意，更多少年儿童认为图书馆员的服务能力需要进一步提升。究其原因，则是公共图书馆的服务者本身缺少对少年儿童的服务意识。平日里，他们并未阅读少年儿童心理的相关书籍，对于少年儿童找书寻书时的茫然不甚了解，且不少馆员认为少年儿童阅读时并不需要帮助，与整个少年儿童分级阅读的服务理念背道而驰。其次，由于公共图书馆藏书量巨大，不少馆员对于馆内图书都知之甚少。当少年儿童向他们寻求帮助时，他们很难高效迅速地完成寻书推荐服务，造成少年儿童分级阅读服务整体质量低下，难以让少年儿童满意。

三、公共图书馆少儿分级阅读服务的提升策略

（一）丰富细分馆内功能区

公共图书馆本身便具有浓厚的阅读学习氛围，很适合少年儿童读者享受阅读的快乐。考虑到少年儿童读者独特的心理特点和阅读需求，公共图书馆应该将馆内的功能阅读区进行进一步细分，或是设立一些细小功能区，更好地利用自身的场地优势，为少年儿童读者提供更好的阅读服务。具体而言，公共图书馆应该将少年儿童功能区划分为活动区和借阅区。在活动区内，少年儿童可以大声朗读，或是进行社交交友活动，和新结交的小伙伴玩玩游戏，这个功能区空间不需要多大，但是需要保证该空间的隔音效果，不至于影响整个图书馆的安静阅读氛围。该功能区外可以设立标语指示牌，让其他的少年儿童能够清楚看见，想要加入时便能直接进入。因此，不少研究文献表明，大声朗读可以刺激少年儿童脑中的一些特定区域，帮助少年儿童增强阅读记忆力。少年儿童还能在阅读过程中，不断提升自身的阅读朗读流利程度，提升朗读的自信心，更有勇气在同龄人面前展示自己。其次，还可以专门设立安静阅读区，保证少年儿童能够在其中安静阅读，不受他人打扰，既需要保证该区域的独立性和隐私性，将两种不同阅读需求的少年儿童分隔开来。其三，部分公共图书馆还应该结合实际情况，开设少年儿童阅读创作区域，阅读者可以在该领域内进行创作或是参与科学小实验，用实际操作的方式增强自己对阅读书籍内容的理解。总的来说，少年儿童可以在这三种功能区域不断变换，满足自己的阅读需求和游戏需求，劳逸结合，创造更加快乐舒适的图书馆阅读体验。

（二）分级阅读标准的更新和普及

参考不少少儿心理书籍文献后，笔者对0-18岁的少年儿童阅读心理有了一定程度的了解。针对我国教育制度下的少儿学龄阶段划分，笔者对分级阅读标准的更新和普及提出以下建议：

1.0-3岁婴幼儿阶段

婴幼儿阶段是一个人阅读的起跑阶段，是幼儿智力开发中最关键的一环。不少国际前沿研究表明，这个阶段的婴幼儿喜欢父母用富有感情色彩的语调和其交谈。父母可以在相关功能区为婴幼儿读书，与孩子交流沟通，让他们通过看、听、抓来初步认识世界，激发自己的活动积极性，培养他们对周遭事物的热情和好奇心。因此，图书馆可以准备一些识字卡、拼音卡供幼儿或其家长使用。如果该婴幼儿喜欢有图画的书籍，图书馆馆员便可根据情况向该婴幼儿家长推荐情节有趣的简单童话书。同时，图书馆的活动区域可以适当提供一些数字游戏玩具给婴幼儿，让他们对书中内容的颜色、形状、大小有所感悟。

2.4-6岁学龄前阶段

学龄前幼儿所培养的阅读能力是其后学历能力的重要基础，这能帮助他们更好地发展语言天赋，在以后的学习生活中取得更好的学习成绩。因此，图书管理员应该帮助该年龄段的幼儿着重发展语言能力，馆内可以配置一些具有故事情节和思维连贯性的阅读书籍，例如《格林童话》、《彼得兔》等等。游戏功能区还可以为该年龄段的幼儿准备一些能够促进思维能力的游戏，例如读书小话剧表演，让幼儿将书中的内容表演出来，增强对图书内容的阅读理解程度。图书馆馆员还可以适当引导幼儿与其他幼儿接触，培养他们的社交技能，帮助他们提前消除对他人的恐惧心理，便于其后在幼儿园中和其他幼儿玩耍互动。

3.7-9岁小学低年级阶段

小学低年级是儿童阅读心理的一大转折阶段，儿童的大脑功能开始逐渐完善，相比较而言，其视觉和听觉会发展的更快。在阅读过程中，儿童也更容易注意到事物之间的关联和特征，从口头语言逐渐向书面语言转变。这时期，儿童比较喜欢阅读文字和图画相结合的连环画书本，也喜欢看带插图的小说，阅读方式由朗读转变为默读，对作品的理解也逐渐加深。图书馆员应该指引儿童运用正确的思维方法思考，为他们推荐一些诗歌书籍或是具有较高难度故事情节的书籍，如《睡美人》、《中国故事宝库》等等。图书馆馆内还可以适当开展亲子阅读节目，让儿童家长也参与到阅读活动中来，关注他们学习习惯和社交品德的养成发展，在阅读过程中教导他们为人处世的技能，培养他们的好奇心和对阅读的热爱。

4.10-12岁小学高年级阶段

这个阶段，学校的老师会教授儿童许多学习方法和记忆方式，他们对阅读材料也能进行一些个人独立思考，形成自己的阅读方式。由于小学高年级学生已经逐渐步入青春期，图书馆方应该鼓励家长积极参与到孩子的阅读生活中，对他们因生理或心理变化而产生的压力进行及时疏导。图书方面，图书馆员可以推荐儿童阅读一些教育部指定书目，如推荐《小王子》让孩子了解爱与被爱的感觉；推荐《写给儿童的中国历史》让孩子了解我国历史，培养其人文素养；推荐《我们的身体》让儿童了解自身身体构造，减轻因身体变化而产生的心理压力，更好地成长发展。

5.13-15岁初中生阶段

初中阶段是少年少女身心快速发展的时期，少年少女们正值青春期，可能会与长辈产生严重的沟通理解问题，变得任性叛逆。图书馆的推荐读物应该从图画为主的儿童读物，转变为较为复杂的成人读物，比如名人传记、小说、科普读物等等。此时，图书馆员应该推荐一些书目帮助初中阶段的孩子养成良好的个人品德。其次，对于初中生而言，在具体的阅读活动中开展阅读指导效果是最好的，因此，图书馆举办的阅读活动形式要多样丰富，还可以结合具体节假日开展阅读活动，如世界阅读日、儿童节、国庆节等等，根据节日特色对阅读活动进行改善，让青少年在阅读活动中得到快乐和新鲜感。同时，图书馆方还可以开展有奖征文活动，让青少年充分锻炼自己的写作能力和语言表达能力。

6.16-18岁高中生阶段

高中生阶段的孩子需要的是系统正式阅读学习培养，他们已经是能够逐渐参与社会事务的公民。这一时期要注重培养他们的独立思考能力和批判能力，让他们根据自己的理想和兴趣自主选择书籍阅读。此时，由于高中生的学习任务繁重，图书馆也需要准备大量的专业参考书籍以满足他们的阅读需求，帮助他们进一步提升自己的阅读能力和学习能力。若是课外阅读的话，图书管理员可以推荐一些拓展视野，开阔学生知识面的书籍，例如可以帮助高中生增长历史知识的《全球通史》，教授学生阅读技巧的《如何阅读一本书》和帮助学生管理情绪的《整理情绪的力量》。这些书籍能够缓解高中生的学习压力，让他们在课余放松自己，寻找自己真正感兴趣的事物，为后来的大学专业打好基础。

（三）聘用具有专业背景的馆员

公共图书馆应该招聘更多具有专业知识背景的人才，包括幼儿和少儿教育专业、图书管理专业、儿童文学专业等等，为少年儿童读者提供更加优质专业的分级阅读服务。其次，图书馆管理者也可以定期举办专业知识培训，组织馆内服务人员分批参与，不断精进自己的专业技能，以便其更好地完成图书馆内的工作。在这些培训中，培训人员可以教导图书馆服务人员如何根据少年儿童阅读分级制度推荐书单，如何更好地表达推荐理由，让少年儿童更好地理解推荐话语中的关键信息，更快找到真正适合自己阅读的分级读物。其次，推荐读物工作是建立在馆内藏书布置的基础上的，如果馆员对图书馆内的储藏书目和储藏位置了解不透彻的话，当有读者询问书本相关信息和所在位置时，该图书馆员便不能很好地解答该图书馆员的问题，这也会让整个推荐书目服务变得流于形式，难以带给前来咨询的少年儿童读者真正的帮助。因此，图书馆员需要对馆内书目位置进行熟悉记忆，且必须拥有对少年儿童读物的鉴别能力和判断能力，当个别儿童问起时，需要快速判断鉴别，为读者推荐最适合的少年儿童读物。

其次，图书馆服务人员还需要对儿童心理学和儿童语言学进行学习，当馆员开始推荐书目时，应该将这种推荐活动当成和自己的孩子沟通交流，用符合孩子认知特点的语言对书籍要点快速介绍，高效解决少年儿童读者心中的困惑。

四、结语

我国主要省市的公共图书馆普遍设有少年儿童分级阅读服务，但在具体执行过程中，却存在多种问题，例如图书管理员缺乏专业知识背景、少年儿童分级阅读制度尚未完全普及和阅读功能区域的划分并未细化等等。本文则从这些现状入手，深入分析总结了三个解决策略。公共图书馆方应该积极丰富馆内图书功能区，招聘更多具有专业知识背景的服务人员或是对馆内的图书管理员进行业务培训，提升他们的业务能力，让他们能够根据少年儿童身心发展特点进行分级图书推荐，帮助少年儿童更好地阅读。

〔参 考 文 献〕

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〔责任编辑：杨 赫〕