读诗“四关注”，解题有妙方

诗句精选

诗句1：

一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。

——韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》

●赏析

该句中的“朝”和“夕”，“九重天”和“路八千”都有鲜明的对比之意，反映了诗人命运急剧变化的处境，抒发了诗人忠心为国却遭贬谪的怨愤之情。

韩愈一生以辟佛为己任，晚年上《谏佛骨表》，力谏宪宗“迎佛骨入大内”，触犯“人主之怒”，差点被定为死罪，经裴度等人说情，才由刑部侍郎贬为潮州刺史。潮州距当时京师长安确有八千里之遥，路途的困顿是不言而喻的。当韩愈到达离京师不远的蓝田县时，他的侄孙韩湘赶来同行。韩愈此时悲歌当哭，挥笔写下了这首名篇。这首诗和《谏佛骨表》珠联璧合，相得益彰，具有深刻的社会意义。

韩愈大半生仕宦蹉跎，五十岁才因参与平淮而擢升刑部侍郎；两年后又遭此难，情绪十分低落，满心愤慨、悲伤。于是，在《左迁至蓝关示侄孙湘》中直抒自己获罪被贬的原因。他很有气概地说，这个“罪”是自己主动招来的。就因那“一封书”之罪，所得的命运是“朝奏”而“夕贬”，且一贬就是八千里，但本着“佛如有灵，能作祸祟，凡有殃咎，宜加臣身”（《谏佛骨表》）的精神，虽遭获严惩却无怨悔。

诗句2：

落红不是无情物，化作春泥更护花。

——龚自珍《己亥杂诗（其五）》

●赏析

这句诗的意思是，落花纷纷绝不是无情飘洒，为的是化作春泥培育更多的新花。诗人移情于物，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界。在诗人看来，落花作为个体，它的生命确实是终止了；但当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值——终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天。诗人借花落归根，化为春泥，抒发了自己积极向上的人生态度。

这两句诗同时也包含了这样的哲理：“落红”似乎成了无用之物，但从另一个角度看，它能化泥护花，仍有一定的价值和作用。世上的万事万物均具有两面性，“有用”和“无用”不是绝对的，而是相对的，关键在于观察者的视角，在于自身的价值和功用。因此，这两句诗也是诗人借“落红”自喻，在形象的比喻中融入议论，表明自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运，表达了其高度的爱国热忱和崇高的献身精神。

技法指津

古诗文阅读与鉴赏是初中语文学习的重要组成部分，也是学业水平考试考查的重要内容之一。现在我们读到的古诗文，大都是经过千百年岁月的淘洗而传诵至今的精品。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对中学生的古诗文素养提出了明确的要求，即“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”。

近年来，中考对古诗文的考查主要包括画面描述、炼字、作者情感分析、写作手法分析、诗词主题探究等内容，重点考查考生理解、分析古诗词的能力。在考法上，考查形式较为多样，常见的有选择、填空、简答三种题型。

如何才能更好地把握古诗文内容，感受人物的思想和情感，提高阅读能力呢？我们可以从以下几点入手：

一、关注诗词标题

诗词标题，或提示诗词的题材类型，或直接、间接透露作者的思想感情。通过揣摩标题，我们不仅可以把握作者写作的时间、地点、人物、事件、线索，还可以明确古诗词的情感基调、写作题材等。例如，酬赠唱和的诗歌往往赞美或同情酬赠唱和的对象；送别诗一般是表达不舍、同情、激励、关怀、叮嘱、自叹身世等；田园诗常常抒发诗人对田园生活的喜爱、向往隐居等；羁旅诗则思归思乡思人。

二、关注诗文作者

知人论世，对把握诗词主题十分有必要。古诗文表达的思想感情往往同作者的人生经历、思想抱负及所处时代有关。《孟子·万章下》有言：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”如苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》一词便写于其因反对新法，被贬黄州之时。彼时的他虽处于逆境之中，却并未在诗词中传递出不满与愤懑，而是展现了超然物外的旷达胸襟。因此，要理解一部文学作品，必须先去了解作者的思想经历，避免出现孤立主观地附会作者意图的情况。

三、关注抒情词句

抒情词句可直接抒发诗歌的思想感情，抓住抒情词句是把握诗歌思想情感的捷径之一。“诗眼”，即诗词中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句，或存在于诗歌的中心句中，或直接出现在诗歌的标题上。抓住诗眼词眼，就可以有方向地挖掘诗词意蕴，把握诗词情感与主旨。如柳宗元《江雪》中的“独”字、《与浩初上人同看山寄京华亲故》中的“望”字；王安石《泊船瓜洲》中的“绿”字；李白的《春夜洛城闻笛》中的“折柳”；李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》中的“应是绿肥红瘦”等。

四、关注意象意境

古诗词中的意象往往是诗人情感的载体。许多意象都有着固定含义，被古人历代延用，也为当今读者所熟知。据此，同学们可准确感知诗歌情感。对于一些常见意象的情感指向，我们要多加品味、体悟。例如，菊花常用来象征隐逸、高洁、脱俗的品质；松柏象征坚挺傲岸、富有生命力的精神；柳树则蕴含着离别之际的留恋与伤感。

在此基础上，同学们还需结合注释小序，认识诗词的写作背景、原因和内容，在阅读过程进一步把握诗词情感。