高师基本乐科课程思政的实施策略

《乐理》《视唱练耳》等基本乐科作为音乐学师范专业的基础必修课，是接通音乐基础理论与音乐艺术实践的“桥梁性课程”，具有知识交叉、技能综合的课程特点。为灵活贯穿文化育人的宗旨，通过将课程思政引入教学实践之中，可从课程定位与能力诉求两大方面全面解决高师基本乐科的教学痛点，并在音乐感性认知、理性分析的基础上启发文化价值的深度构建。

《乐理》《视唱练耳》作为高师音乐学师范专业的基础必修课，以记谱法、节拍、节奏、音程、和弦、调式、调性、转调等音乐艺术中的基本元素为讲授内容，同时又涉及并实践着基本乐理、初级和声、曲式等音乐基础理论，并为作曲、声乐、钢琴等课程的学习打下坚实的基础，是接通音乐基础理论与音乐艺术实践的“桥梁性课程”。

课程定位

为培养学生的基本音乐能力，掌握音乐各要素的基础知识，高师基本乐科的教学着力达成以下几方面的目标：

首先，通过音乐基础知识的系统学习，理解并掌握节奏、音程、和弦、调式等音乐要素的原理与规律，能够规范地表述音乐基本常识。掌握识谱视唱、听辨与记写音高、节奏等基本音乐要素的能力，进而判断与听记大调、小调与民族调式的旋律，并能正确陈述音乐各要素在大调、小调与民族调式音乐作品中的作用。

其次，通过听、说、读、记的方式培养音准、节奏感、音乐感和内心听觉，具备音乐的感知、听辨记忆和识谱视唱能力，掌握音乐常规、积累音乐语言，能正确分析大调、小调与民族调式音乐作品的综合艺术表现手法与人文内涵，准确陈述基本视唱练耳教学法，并熟练运用于音乐教学实践中。

同时在前述基础上，进一步掌握与他人沟通协作的能力，准确判断多声部音乐作品的基本形式，并运用团体协同合作能力，在音乐教学活动中进行示范与创编实践。由此可见，基本乐科的课程性质涉及学科专业素养与沟通合作意识的多方面，具有知识交叉、技能综合的特点。

鉴于现行基本乐科课程的教学需要，配合师范院校的人才培养的要求，将课程思政引入基本乐科的教学实践之中，可以从课程定位与能力诉求两大方面全面解决目前课程的教学痛点，加强基本乐科课程与师范生核心教学能力、文化价值传承的精准对接，以“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”，从而在音乐感性认知、理性分析的基础上启发文化价值的深度构建。

课程思政的实施策略

一、教学内容的精心设计

基本乐科的课程思政实施需依托教研、科研的成果支撑，以研助教，编制课程思政教学大纲、教案设计、教学案例等完备的教学文稿，并加以精心挑选与组织打磨，以最终形成课程思政教学案例库的建设。通过视频、照片、文字等多种形式多元呈现思政教学的实施过程，并编写具有课程特色的教学参考资料，整理汇编学生的课程反馈及感悟，以便于及时进行教学反思与总结，增加课程思政教学内容的纵深。

在此基础上，课程思政内容需加以精心挑选与组织建设，明确课程思政融入点，充分发挥“乐以载道”的自然属性与美育、德育功能。以师德、艺德为中心，以高深学问引领科学探究、以先贤名师事迹垂范师德精神，以红色音乐故事浸润思想心灵，以文化复兴激发使命担当，将文化育人灵活贯穿于中外优秀音乐作品的感知、分析与理论阐释之中。同时，打造课程思政教学专题，如百年党史中的红色歌曲、著名音乐教育家、人民音乐家系列等，讲好中国故事、锤炼精神意志，深刻挖掘音乐背后内容美与精神美，形成音乐专业内容与思政内容的深度融合。

在教学选曲标准方面，应充分考量音乐体裁、题材以及地域特色的平衡，甄选出突出红色基因、反映民族融合、具有高度思政价值的音乐作品，例如选取中国传统音乐中以“花木”为母题的系列乐曲，在《梅花三弄》中体悟傲霜斗雪的无畏精神与高尚纯洁的品格；在《幽兰》《佩兰》中树立君子修道立德、不为穷困而改节的高尚情操等。一方面从音乐本体出发，对音乐的基本音乐要素加以解析，帮助学生在感性认知的基础上，掌握音乐语汇的理论分析能力；另一方面对音乐作品的地域、民族、历史等文化背景加以客观阐释，将音乐、思政、哲学、文学等多学科内容有机整合，在开阔知识视野的同时，启发学生进行文化价值的深度思考。

在课程思政教学思路的设计上，则需紧密结合基础音乐理论课程专业实践性强的特点，将音乐知识技能与课程思政育人内在勾连。以本科一年级第一学期的“切分节奏”知识单元为例，在教学设计上可打造知识结构交叉、文化复合纵深的思政专题案例（图1）：首先以欧洲音乐中的切分节奏为知识引入，在夯实技能基础的同时，加入团队协作与教学法渗透，实现知识性向能力性的提升；其后，将中国民族音乐中的切分节奏作为本知识单元的授课重点，通过音乐分析、文化阐释，突出中国音乐与各地域、民族文化的联动关系，在潜移默化中加深学生对民族音乐文化的理解认同与传承自觉；最后，以外国民族音乐中的切分节奏为素质拓展，为学生打开多元文化的广阔视野，并以此对中国音乐创作中外来音乐元素的化用问题加以深入思考，提高理论研究的能力。专业知识与思政内容互为依托、相互补充，形成一体化的有机整体。

此外，立足于师范教育的办学特点与人才培养需要，还需着力加强对课程思政内容教学法的渗透，使学生在掌握中国传统音乐知识与技能的同时，具备系统化的教学思路和实施路径，以更好地与其日后的中小学音乐课程教学接轨，夯实文化传承的意识与能力。

二、教学形式的多元纵深

在基本乐科课程思政的教学方法上，需着力跳脱原有以钢琴为主要媒介的单一路径，结合运用数字化音乐制作技术、电脑多媒体和计算机网络，充分发挥多媒体技术视、听、感、知觉等全方位感官辅助功能，加强人机交互训练效果，使得授课中的思政元素与音乐要素高度结合，多维一体地展现音乐作品的形式美、内容美与精神美。同时，积极打造新型的师生互动关系，采用启发式、研究性的教学方法，使得课程思政内容的教学多样化、生动化。采取小组创编、分组讨论、集体汇报等多元形式，潜移默化地激发出学生的学习热情和兴趣，为随后层层深入的课程思政理论讲解起到良好的铺垫与引导作用。

在教学模式上，则可充分运用音乐艺术本身所具有的示范性、生动性特征，通过问题引导、案例拓展、主题研讨等启发式的教学方法，创设情境、课堂翻转，对课程思政的教学实践形式不断推陈出新。例如在“文化自信——中国传统调式专题”中，全班同学自主分为两个学习小组，通过辩论赛的方式对中国音乐的中西发展问题进行深入的阐述，在热烈的课堂讨论氛围中，加强中国民族音乐文化观与价值观的引入和渗透。

同时，以艺术实践提升和丰富课程思政的感染力与影响面，将思政教育融于舞台表演之中，紧密结合第二课堂的实践教学，开展丰富多彩的舞台艺术活动。通过举办中国作品视唱音乐会、红色歌曲大赛、思政案例比赛等方式，在艺术实践中体认音乐的人文关怀，践行当代大学生的责任担当，实现课内课外的融会贯通，更能有效地发挥第一课堂之外的综合育人功能。学生在艺术实践中理解革命精神、抒发爱国情怀，“舞台上的思政课”成为“活化的党课”，使学生的理想和信念得到质的提升。

三、教学评价的完善保障

为全面、客观地反映学生的基本乐科综合能力以及课程思政的掌握情况，课程评价机制基于OBE 教学质量评价体系所遵循的成果导向教育、以学生为中心、持续改进等基本理念，应全面兼顾知识传授、能力培养与价值塑造，结合教师评学、学生评教、实习单位评价、同行专家评价等方面，采用线上线下相结合的多元形式，对课程思政教学过程的教学文件、课程档案、学生试卷、学生反馈、调查问卷以及督导反馈等全过程进行综合评价，全面考察学生对授课内容与思政环节的掌握情况与内化程度，以客观评价课程思政的教学效果。

在考核细则方面可采用过程性评价（如随堂展示、小组汇报、课后作业、创编合作）与结果性评价（期末考试）相结合的综合评价体系，根据课程评价制定课程目标、考核环节与评价依据的对应关系，明确各考核环节中的考核内容，并将评价内容分解为可操作的评价指标，增强评价的可行性。进而依据课程思政目标的要求，细化各考核环节所得成绩与课程思政目标达成度之间的对应比例，以实现考核评价的主体多元、目标清晰，从而有效确保课程思政实施情况与课程思政建设目标之间的一致性，最大程度保障基本乐科课程思政方案设计、准备措施、教学组织、学习效率、步骤实施、成果形式、评价方式等方面的持续稳步推进。

课程思政的成效预期

基本乐科课程思政的实施在文化引领与思政育人方面成效显著。一首首脍炙人口、表达真挚情感的音乐作品，串联起博大精深的历史文化财富，让学生在音乐中领略各民族、各地域风土人情的同时，更陶冶情操、振奋精神，以音乐作品讲好中国故事、以文化复兴激发使命担当。通过将音乐作品中所蕴含的国家认同、文化认同、人格教养等思政元素与知识培养有机结合，不断提高着青年学子的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，切实增强学生的民族自豪感、培养民族自信心、增强文化自信、激发爱国主义热情，在融学于趣、化教于心的过程中达到以文化人、以德育人的思政教学效果。

在轻松愉悦的教学情景创设与身临其境的沉浸感知作用下，学生在课堂讨论度、学习主动性、综合文化能力等方面亦将有所提高。以音乐为情感基础，潜移默化地与教学内容之间产生情感共鸣，激发学生对思政学习的自主性与能动性。通过对音乐中所蕴含的人文思想与民族精神的深度解读，学生自发建立起音乐专业课程与思政课程的内在关联，有效提高对思政教育内容的领悟能力与内化效果。在发现美、体验美、创造美的音乐体认过程中逐步建立起对中国传统音乐文化的认同感与责任感，形成传承中华民族优秀文化的正确文化观和价值观。

同时立足于师范专业院校的办学定位，基本乐科课程思政的实施还能有效促进学生主动担当起用音乐讲好中国故事、书写中国故事和传播中国精神的重任，树立对中华民族优秀文化的自信心与归属感，自觉掌握传承民族音乐文化的能力与方法，取得复合多维的育人成效。

基本乐科课程思政的实施策略秉持以学生为中心的教学理念，紧密结合学生的认知经验、切近学生的思维习惯和学习兴趣设计教学过程，将思政理论与音乐文化的融会贯通作为教学设计的落脚点。通过充分调动学生的视听感官体验，直观进入音乐艺术特征与功能特点的探讨；继而勾连学生的学习经验和生活经验，渗透民俗传统、民间传说等民族文化，增强学生对音乐所承载的中华优秀文化的理解；进而深层解析音乐文化的精神内核，在历史和时代的双重维度下，增强学生对多元音乐文化价值的认同，唤起学生自觉传承传统文化的责任感，并最终实现教学实践既定的思政教学目标。

作者简介：

苏侨，女，江苏南京人，博士，副教授。本文系江苏第二师范学院教学改革研究项目“课程思政融入视唱练耳教学路径研究”（编号：JSSNUJXGG2023YB16）的成果。作者单位：江苏第二师范学院音乐学院。