红色文化在大中小思政课一体化中的传承与创新

大中小思政课一体化建设是新时代背景下思政课建设的一次重大创新举措，高校在其中发挥着重要作用。随着社会的快速发展和科技的不断进步，传统的红色文化教育方式面临着诸多挑战。如何在不同教育阶段（小学、中学、大学）中有效地传承红色文化，并通过创新方法增强其吸引力和教育效果，成为当前思政教育领域亟需解决的问题。这就需要从红色文化的深层价值出发，探索与时俱进的教学方法和策略，以适应新时代学生的认知特点和学习需求。

对不同教育阶段的红色文化教育探析

红色文化的传统传承不仅是对历史文脉的赓续，也是对革命精神的传承。而大中小思政课一体化教育旨在根据不同教育阶段的特点采取适应不同年龄段学生的教育方法，实现从幼儿园到高等教育各阶段之间的无缝衔接，确保红色文化教育的连贯性。

一、幼儿园与小学阶段的红色文化教育

幼儿园和小学阶段是基础教育的重要阶段，这一阶段的红色文化教育主要通过讲述红色故事、了解传统节日等形式，旨在启蒙道德情感，引导学生形成爱国、爱党、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，培养良好的道德行为习惯。

在幼儿园阶段，红色文化的传承通常以游戏和故事为主要载体。例如，通过讲述雷锋、焦裕禄等革命英雄的故事，能够在幼儿时期给孩子的内心种下爱国种子。此外，幼儿园还可以组织相关的主题活动，如“红星照耀下的成长”等，通过互动游戏和角色扮演，让孩子们在参与中学习和体验红色文化。

进入小学阶段，红色文化教育开始更加系统和深入。小学课程中通常会包含革命历史和爱国主义教育的相关内容。组织小学生红色研学感悟历史故事、观看革命题材的电影或电视剧、参观革命纪念馆等，激发孩子们对红色历史的兴趣，培养他们的爱国主义情感。

二、中学阶段的红色文化教育

中学阶段作为连接小学教育和高等教育的关键环节，这一阶段对红色文化的教育方式和内容承担着特殊的角色。在中学阶段，学生的认知能力和思维水平逐渐成熟，能够理解更复杂的概念和抽象思想，这一阶段旨在打牢思想基础，提升政治素养，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

历史课程是中学红色文化教育的主要阵地。教师通过讲授中国革命历史、抗战史和新中国成立等重要历史事件，使学生对红色文化背后的历史意义和精神内涵有更深入的理解，能够培养革命精神和爱国主义情感。

在中学阶段，思想道德与法治课程是引导学生对红色文化中蕴含的历史观和道德标准进行更深层次的思考和内化吸收的关键课程。通过了解辨析历史人物的品德特质和革命行为，能够培育学生的责任感、奉献精神和集体主义等重要品质。

三、高等教育中的红色文化教育

在大中小思政课一体化教育体系中，高等教育阶段对于红色文化的传承和创新尤为关键。这一阶段的学生已具备较高的认知能力、创新思维与批判性思维，此阶段旨在增强大学生的使命担当，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。

在高等教育中，红色文化的教育渗透于《中国近现代史纲要》《中共党史》等课程中。这些课程将对中国革命历史进行深入分析，包括革命先烈的事迹、重大历史事件的深层次解读和其当代价值。此阶段的红色文化教育还依托于各类社会实践活动，如组织学生参与红色文化相关的志愿服务、社会调研、学术研究等，增强社会责任感和实践能力。

不同教育阶段红色文化教育的创新

在探索红色文化在大中小思政课一体化教育中的传承与创新过程中，运用创新方法尤为重要。我们将重点探讨多媒体和数字技术在不同教育阶段红色文化教育中的应用及其效果。

一、数字技术的应用与一体化实践

数字技术的应用已经成为当代教育领域的一个重要趋势，其在红色文化教育中的运用更是开辟了新的视角和路径。以下是几种主要的应用方式及其在不同教育阶段的实践与效果：

在幼儿园和小学基础教育的阶段，通过动画片、互动游戏等多媒体形式介绍红色故事和历史人物，能够吸引孩子们的注意力，增强教育的趣味性和生动性。例如，使用动画片讲述雷锋的故事，可以帮助幼儿更容易理解和记忆。

在中学和高中阶段，使用在线视频讲座、虚拟现实（VR）体验等数字化课堂，为学生提供了更为直观和沉浸式的学习体验。例如，通过VR技术重现历史场景，学生能够在虚拟环境中“亲历”历史事件，增强学习的实效性。

在高等教育阶段，利用在线教育平台进行红色文化的教学可以打破时间和空间的限制，使学生能够自主学习。同时，线上论坛和讨论组也为学生提供了交流思想和观点的平台，增强了学习的互动性。

在大中小教育的各个阶段，开辟如微博、微信等社交媒体，使其成为红色文化传播的新渠道。通过这些平台分享红色故事、历史资料或教育活动，可以有效提高学生对红色文化教育内容的关注度和参与度。

二、互动式教学方法的创新与实践

互动式教学不仅能够促进学生对红色文化的深入理解，同时可以激发学生学习红色文化的兴趣和主动参与意识，还有助于培养历史责任感、批判性思维能力和爱国主义情怀。

在小学和中学阶段，角色扮演和模拟活动是互动式教学的主要形式。通过模拟历史事件，学生在其中扮演革命先烈或历史人物，从而更加直观地感受他们的思想和行为。例如，通过模拟“延安整风运动”，学生不仅学习到了相关的历史知识，还能体会到那个时期革命者的思想斗争和自我革命的精神。

在中学和高中阶段，小组讨论和合作学习是常用的互动式教学方法。学生在小组内就特定的红色文化主题进行讨论，如对某一历史事件的不同视角分析，或对革命先烈精神的现代意义进行探讨。这种教学方式鼓励学生表达自己的观点，同时也学会倾听和理解他人的想法。通过这种互动，学生能够在交流中深化对红色文化的认识，同时也锻炼了他们的批判性思维和沟通能力。合作学习还促进了学生之间的团队协作，培养了他们的集体主义精神和社会责任感。

在高等教育阶段，案例研究和实地考察是其互动式教学的重要组成部分。案例研究通常集中在分析具体的历史事件、革命人物或重要的政治决策，这种方法能够帮助学生理解红色文化背后的复杂背景和深层原因。例如，通过研究“延安整风运动”的案例，学生可以了解到该事件的历史背景、过程以及对中国共产党历史发展的影响。通过深入分析，学生不仅能够学习到具体的历史知识，还能够理解革命精神的深层含义，如自我批评、团结和坚持真理等。这种方法有助于培养学生的批判性思维能力和独立分析能力。通过探索历史事件的多个方面，学生能够从不同角度理解和分析红色文化，形成更加全面和客观的视角。

实地考察作为红色文化教育的重要环节，有助于激发学生对历史的好奇心和探究欲，让他们能更为直观地感悟历史。例如通过参观革命历史遗址和纪念馆，不仅学习了中国共产党的历史知识，还能够亲身感悟革命先烈的艰苦环境和不屈不挠的斗争精神，从而更加深刻地理解红色文化的内涵。这种方法使学生能够跳出传统课堂的限制，不仅增加了学生的历史知识，还增强了对红色文化的价值认同。

搭建大中小一体化教育平台

在大中小思政课一体化教育中，教师的角色至关重要。作为红色文化教育的传递者，教师不仅要有深厚的历史知识和教育技能，还需要具备强烈的家国情怀。有效地在大中小思政课一体化中传承和弘扬红色文化，首先需要建立一支具有深厚红色文化意识、专业教育能力和有着深厚家国情怀的教师队伍。这不仅对提高红色文化教育的质量和效果至关重要，也是实现大中小思政课一体化教育的基础和保障。其次，共享教育平台在大中小思政课一体化中发挥着至关重要的作用，它不仅为教师和学生提供了一个交流和学习的共同空间，还促进了教育资源的有效利用和传播。

大中小思政课一体化共享教育平台的主要优势在于能够打破地域和时间的限制，使优质教育资源得到更广泛的传播和应用。例如，通过在线平台共享的红色文化教学资源，如视频讲座、历史资料、互动教学软件等，可以使全国各地、不同教育阶段的学生和教师都能方便地访问和使用。

在实施过程中，首先需要进行的是资源的数字化和标准化。将红色文化相关的文献、影像、讲座等资源进行数字化处理，并按照统一的标准进行分类和标注，以便用户能够方便地检索和获取。其次，需要建立一个稳定、易用且功能丰富的在线平台，保证用户能够顺畅地访问和交流。

大中小思政课一体化共享教育平台还应支持用户之间的互动交流，如设置论坛、互动问答等模块，使教师和学生能够就红色文化相关的问题进行讨论和交流，促进知识的深入理解和应用。

大中小思政课一体化共享教育平台可用于辅助传统教学、开展在线学习和进行教育评估。例如，教师可以利用平台发布课程资料、布置和批改作业，学生则可以通过平台进行自主学习、参与在线讨论或完成测试。

大中小思政课一体化共享教育平台还能作为教学研究的工具，教师可以通过分析学生在平台上的学习数据来评估教学效果，进而调整教学策略。例如，通过分析学生对在线讲座的观看情况和测试成绩，教师可以了解学生对某一红色文化主题的掌握程度，进而对这些学生提供针对性的辅导。

共享教育平台的另一重要作用是促进教育公平。尤其是在偏远地区，学生可能缺乏高质量的红色文化教育资源。通过平台共享优质资源，可以有效缩小不同地区和学校之间的教育差距，进一步促进了教育的普及和公平，确保所有学生都能接受良好的红色文化教育。

因此，共享教育平台在大中小思政一体化教育中起着至关重要的作用。通过共享优质的教育资源和提供交流互动的空间，平台不仅提高了教育的效率和质量，还促进了教育公平和资源的最大化利用。为了更好地实现大中小思政课一体化的教育目标，构建和运用高效、实用的共享教育平台是必不可少的策略之一。

红色文化在大中小思政课一体化教育中的传承与创新涉及多方面的内容和方法，通过结合传统和创新的教学方法，同时加强教师队伍建设和大中小思政课一体化共享教育平台的运用，红色文化教育能够更有效地激发学生的学习兴趣，增强学生对红色文化的理解和认同，培养拥有肩负国家使命和社会责任的家国情怀，造就大批堪当时代重任的接班人。

作者简介：

郑炜，1988年生，女，汉族，山西省晋城市人，山西科技学院讲师，硕士研究生，研究方向：高校思想政治教育；王琳，1988年生，女，汉族，山西省晋城市人，晋城市教科研中心高中政治教研员，硕士研究生。本文系高等教育百亿工程立德树人领域思政教育铸魂行动任务《晋城市大中小学思政课一体化中心建设项目》（编号：A02015620231201-13597-MKSZYXY）研究成果。