从意境到意象

古诗词作为中华文化的瑰宝，不仅具有历史意义，更蕴含着丰富的审美情感和意境意象。然而，在小学语文教学中，古诗词教学往往侧重于内容传授，忽视了对学生审美能力的培养。因此，如何在古诗词教学中引导学生产生审美情感、感知意境意象，成为当前语文教育中亟待解决的问题。本文将从意境到意象的过程，探讨小学语文古诗词教学的课堂审美引导，旨在为语文教师提供一些有效的策略和方法，以提升古诗词教学的审美效果。

古诗词教学中审美引导的必要性

一、语文课程审美本位的内在要求

语文作为一门人文学科，其核心价值在于培养学生的人文底蕴和审美能力。审美不仅是语文课程的本质追求，更是一种生活方式和人生境界的升华。语文教学应该致力于开阔学生的审美视野，培养他们对美的敏锐感知力和鉴赏力，让他们在欣赏文学作品的同时，体会文字背后的精神价值和人生意蕴。

古诗词是中华民族文化瑰宝，蕴涵着丰富的审美意蕴。通过对古诗词的欣赏和品鉴，学生可以感受到语言的魅力，领会作者的情怀，体味人生的哲理，从而获得审美的愉悦和心灵的净化。因此，在古诗词教学中，审美引导不仅是教学目标的重要组成部分，更是实现语文教育根本价值的必由之路。

二、古诗词教学审美特质的体现

古诗词具有鲜明的审美特质，这种特质体现在作品的意蕴、语言、结构等方面。首先，古诗词往往蕴含着深邃的人生哲理和丰富的意境，作者通过巧妙的意象渲染，将抽象的思想情感具体化、形象化，引发读者的共鸣和审美体验。其次，古诗词语言精练而富有音韵之美，这种语言美感能够直抵人心，给人以美的享受。再者，古诗词结构精巧，对仗工整，层次分明，展现出一种审美的秩序之美。

正因为古诗词具备如此丰富的审美价值，所以在教学中有必要对学生进行审美引导，启发他们开启感性之门，领略文学作品的艺术魅力，提升审美修养。只有学会审美欣赏，古诗词的深厚内涵才能真正展现，语文教育的根本价值才能充分实现。

审美引导的理论依归

一、意境理论概述

意境理论是中国古代文论中一个重要范畴，最早可追溯到《文心雕龙》。意境主要指的是作者在创作时所营造的一种艺术意境或意象，即借助于优美的语言描绘出一番生动形象的景致，引发读者产生一种特殊的审美体验和精神共鸣。

意境理论认为，优秀的文学作品往往能让读者身临其境，仿佛亲历了作品所描绘的情景，从而在情感和意识上达到一种独特的审美层次。这就要求作者能借助生动的笔触，将抽象的思想感情具体化为栩栩如生的意象，使读者在欣赏作品时，不仅能感受到语言的美，更能领会到作品所蕴含的精神意蕴。

二、意象理论内涵

意象是构筑意境的关键因素。所谓意象，乃是借助具体的、生动的、形象的语言描写手段，将抽象的思想、情感、意念等转化为具体的形象或景象，从而引发读者的联想和想象，使其在审美体验中收获独特的精神启迪。意象包括景物形象、心理形象、抽象象征等多种形式，但归根结底，都是对现实生活的一种提炼、凝练和升华。

意象的创造不是简单的摹写，而是通过作者的精神投射和艺术加工，使抽象的意念内化为具体的形象。优秀的意象要求观照入微、捕捉精髓、凝练形神，并通过对比、渲染、暗示等手法，引发读者无穷的想象和联想，使其在欣赏的过程中体味到生命的禀赋和存在的意义。

三、意境与意象的关系

意境与意象虽然并非同一概念，但二者却存在着密切的联系。意境是作者为读者营造的一种精神境界和审美意趣，而意象则是实现和体现意境的重要媒介和具体形式。也就是说，意象的创造是意境之本源，而达到意境则是意象的最高价值和审美追求。二者相辅相成、环环相扣，缺一不可。

在古诗词创作中，作者往往先在心中孕育一种意境，然后通过对自然景物、社会现象、心理活动等的提炼和升华，构筑出一个个生动的意象，并借助这些意象来表达和体现自己的情思意蕴。读者在欣赏时，也要先从意象入手领会作品的内涵，然后才能升华到意境的层次，感受作品的精神内核。因此，意象是通往意境的一条重要途径，而意境又是意象得以极致存在的最佳境界。

古诗词教学中审美引导的策略

一、营造审美情境

审美情境的营造对于激发学生的审美体验至关重要。教师应该充分利用多种手段，让学生身临其境，借此打开感受之门，领略古诗词的独特魅力。

一是环境营造。教师可以借助多媒体等现代教学手段，为学生营造一个生动的视听环境。例如在学习刘禹锡的《浪淘沙》一诗时，教师可以播放壮观的黄河风光视频，让学生感受滚滚江水翻腾着千顷浪花，万里黄沙随风飞扬的雄浑气势。伴随着视听的沉浸，学生们似乎置身于诗人所描绘的那无垠的大自然场景之中，内心不由自主地升起一种广阔、豪迈的情怀，与诗人的意境产生了共鸣。教师也可以充分利用课堂环境，为学生营造一种诗意的氛围。比如在学习此诗时，教室可以布置成仿古风格，悬挂一些山水国画或书法作品，播放一些柔美悠扬的古典音乐，让学生在熏陶中静心品诗。当教师朗诵“浪淘风簸自天涯”这一气吞山河的句子时，只见窗外风拂古树，飘落纷飞的树叶，仿佛诗中浪花飞溅、黄沙翻腾的景象跃然眼前，给人以强烈的视听体验。在这种环境的渲染下，学生无形中被诗意所笼罩，更易体会到诗人豪迈开朗的审美情怀。

二是生活联系。古诗词虽来自遥远的过往，但其蕴含的审美意蕴却可以与当下人们的生活体验相呼应。教师应该引导学生从生活的点点滴滴中感受诗意，发现诗与生活的内在联系，以此唤起共鸣，提升审美体验。依旧以《浪淘沙》为例，教师可以结合学生的生活实际，引导他们感受诗中那种豪迈奔放、热爱自然的精神力量。也许在某个放风筝的日子里，当风力渐起，沙尘飞扬，“浪淘风簸”的情景活生生出现在眼前，孩子们也曾被这股浩荡的自然力量所折服；也许在家长带领下远离城市，徜徉于大自然的时候，见证了风吹草低随风飘起一阵黄沙的壮观场面，也曾被这股雄浑的气势所震撼。通过让学生从生活中发现类似的体验和感受，教师就能很好地拉近古诗词与生活的距离，唤起他们内心深处对自然的敬畏之心，引发共鸣，增强审美感受。

教师还可以结合诗人刘禹锡热爱自然、追求自由的传奇人生，引导学生感受其诗作中那股无拘无束的浪漫情怀。诗人由于不满封建礼教的束缚，一生好游诗云：四海之内，身亦旋风。正是出于这种追求自由、热爱大自然的浪漫情怀，才能创作出气魄那么宏伟、豪放不羁的诗作。通过生动的讲解，学生们或许会联想到诗人那种放浪不羁、豁达随性的人生态度，从而深刻领会诗作中所蕴含的那股浪漫豪情，品味作品独特的审美意蕴。无论是营造环境还是联系生活，目的都是为学生创设一个富有诗意的审美环境，让他们身临其境，引发共鸣，从而在沉浸式的审美体验中领会古诗词的独特魅力，感受作品所蕴含的丰富意蕴，提升审美素养和人文修养。

二、感知意境意象

意境是古诗词审美的灵魂所在。要引导学生领略意境，教师首先要帮助他们透过外在的意象洞见作品内在的精神境界。以王昌龄的名作《从军行》为例，教师可以先引导学生从诗中具体的景象入手，感受那一种肃杀的战地氛围。诗句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”给人一种远离他乡、黯淡凄清的意境；而“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”则描绘了战火纷飞、生死离别的惨烈场景。通过这些意象的描摹，学生可以切身感受到诗人所处的那种战火连天、生死交加的特殊环境，从而对作者所营造的整体意境有了初步感知。在学生对诗作意境有了最初体会后，教师要进一步引导他们深入思考，从意象中体悟作品所蕴含的精神内核。比如“不破楼兰终不还”这句诗意境深远，其中“不破”二字不仅仅指战场上的殊勇，更内含了对理想信念的坚守和追求。学生可以联想到，在漫漫长途和残酷战争中，唯有怀着不屈不挠的信念，才能坚持奋战到底。通过这层层引导，学生就能由浅入深，最终领会到作品所营造的那种忧国忧民、视死如归的爱国情怀意境。

意象是构筑意境的基石，只有发现并解读意象，才能真正把握作品的审美内涵。因此，教师要有意识地引导学生发现意象，分析意象，体会意象背后所蕴含的思想感情。依旧以《从军行》为例，教师可以让学生仔细品味“青海长云暗雪山”这个具体而生动的意象。“青海”二字不仅描绘了一个地理特征，更给人一种高远、遥不可及的意境；而“长云”“暗雪山”则将这种遥远意境进一步渲染得黯淡高冷，给人一种彷徨无助之感。通过对这个意象的细致解读，学生可以感受到诗人身陷异乡、孑身远征的凄凉与孤独。教师也可以引导学生发现一些隐喻性的意象，比如“黄沙穿金甲”和“不破楼兰”这两个意象。前者借助具体的战场景象，寓意战争的残酷与无情，暗含了对战争的哀悼之意；后者则借“楼兰”一个美好的理想之乡之典故，托物寓意了对自由和理想的执着追求。通过对这些意象的发现和解读，学生不仅可以感受到诗人的忧国忧民之情和坚贞不屈之志，更能领悟诗作所蕴含的爱国主旨和英雄气概。

三、互动交流欣赏

师生互动是课堂审美教学的重要环节。在这个过程中，教师不应该是单纯的知识渲染者，而应扮演审美体验的引路人，与学生展开深入的思维互鉴，激发学生对古诗词美的感悟。以李白名篇《望天门山》为例，教师可以先通过生动的语言、丰富的体态语等方式，将诗中“对门泻岭秀嶙生，插云千祥万祥开”的美妙景象展现在学生面前。然后，师生可以就诗人所营造的这种意境展开互动探讨。比如教师可以问：“你能感受到诗中所描绘的天门山的雄奇壮丽吗？作为诗人，他为何会有如此赞叹之情呢？”在互动的过程中，学生或许会联系到山的磅礴气势、绝美景色等方面，从而体会到诗人对自然之美的由衷赞叹。而教师则可以进一步引导学生，从诗人的人生历程、个人修养等角度深入思考，使学生意识到，作为一位豪放不羁的浪漫主义诗人，李白乐于在自然之境中放飞心灵、寻觅宁静，借此抒发自己对自由和对生命的憧憬。通过这样的互动解析，学生自然会被诗作所营造的浓郁意境所感染，不由自主地被吸引、被打动，从而在对美的亲身体验中达到审美升华。

未来展望

当前，随着教育教学理念的不断更新和教育技术的迅猛发展，古诗词教学也面临着新的挑战和机遇。将古诗词教学与历史、地理、美术等学科融合，形成跨学科的课程设计和教学实践。通过跨学科的融合，可以更好地帮助学生理解古诗词背后的历史文化、地域风情和艺术表现形式，拓展学生的知识视野和审美经验。利用现代技术手段，如虚拟现实、增强现实等，为学生打造沉浸式的学习体验。通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地感受古诗词描绘的自然景观或历史场景，增强学习的趣味性和体验感。引导学生通过实地考察、实物展示等方式，亲身感受古诗词描绘的对象或情境，培养学生的观察力、体验力和表达力。例如，组织学生前往名胜古迹，感受古诗词中所描绘的景物，或者举办古诗词朗诵比赛，提升学生的表达能力和艺术修养。

通过对小学语文古诗词教学中审美引导的探讨，本文深入分析了意境到意象的过程，提出了营造审美情境、感知意境意象和互动交流欣赏等策略。这些策略有助于学生更深入地理解和欣赏古诗词，提升语文教育的质量。然而，古诗词教学是一个复杂而深远的课题，本文只是初步探讨了其中的一部分。未来的研究可以进一步深入，探讨更多元化、实践性更强的教学策略，以及如何将审美引导融入整个语文教育体系中，促进学生全面发展。希望本文的研究能够为小学语文古诗词教学提供一些新思路和启示，推动语文教育的不断创新与发展。

（作者单位：兰州市东郊学校）