“九法”巧解文言实词

准确理解文言实词的含义既是我们解读文言文内涵的关键，也是每年高考文言文考查的重点之一。新高考对文言实词的考查主要有两种题型：一是判断材料中加点的词语及相关内容的解说是否正确；二是对文言句段翻译。第一种题型把解释加点的词语与课本上的文言文篇目关联起来，充分体现了新高考“教考结合”的特点。在分秒必争的考场上，要想准确、快速地完成解释文言实词与翻译类题型，除了靠平时多阅读、勤积累、常练习外，学习和掌握一些推断词义的方法与技巧也很有必要。

一、语境分析推断法

这种方法就是把自己认为的某个字词的意思放到具体的语境，看句意是否通顺。有些字词只需结合句子本身的语言环境即可推断，但多数情况下，要靠联系上下句乃至整段、整篇的意思才能准确地推断出它的含义。

例如：2024年新高考Ⅱ卷第11小题“下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是”：A．燕，同“宴”，指宴饮，成语有“新婚燕尔”，其中的“燕”字意思与此相同。 （根据原文“及燕”后面的“置酒，太子侍”，可推断出“燕”是通假字，通“宴”，指宴饮；但是“新婚燕尔”中的“燕”是指“燕子”，寓意“安居”“吉祥”；“新婚燕尔”的原义是弃妇诉说原夫再娶与新欢作乐，今义是形容“新婚快乐”，所以从语境来推断，显然两个“燕”的意思并不相同，所以该项不正确。）

二、联想推断法

联想法有以下三种：

1.课本联想。高考考查的文言实词，大多都能从课本中找到它的“来历”，我们可以借鉴课文中学过的有关字、词、例句的用法来进行推断。

例如：2024年新高考Ⅰ卷第13题“把材料中画横线的句子翻译成现代汉语”：（1）愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。（联想到课本《鸿门宴》中“毋从俱死也”“距关，毋内诸侯”的“毋”都是“不要”的意思，所以句中的“毋”也可解释为“不要”，该句可翻译为“希望能够亲自率领一队人马，到兰干山以南来分散单于的兵力，不要让匈奴兵专门去对付贰师将军的军队”。“乡”通假字，通“向”，意为“向……攻击”。）

2.双音联想。文言文单音词居多，而现代汉语中双音词较多。参照这个特点，我们可以把文言句段的单音节词联想成双音节词来解释。

例如：2024年新高考Ⅱ卷第13小题“把材料中画横线的句子翻译成现代汉语”：（2）却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。（却：退却，撤退；军：军队；犯：侵犯；魏：魏国；境：边境、境内；贤：以（认为）……为贤；干木：段干木；操：操行；高：崇高、推崇；魏文：魏文侯；礼：礼义。该句可翻译为“撤回军队，不去侵犯魏国领土，是因为秦军尊重段干木操行贤良，推崇魏文侯的礼义。”）

3.成语联想。文言文中的很多经典语句已演变成了成语，成语中保留了很多词语的古义，因此，我们可以参照成语中有关字词的含义来推断文言实词。

例如：2024年九省联考试题第11小题“下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是”：A.保，文中指守卫、据守，与李密《陈情表》中“保卒余年”的“保”意思相同。（本题是考查对一词多义现象的理解能力。根据“保固自守”“保境安民”“保业守成”等成语中的“保”都是“保卫、守护、保持”的意思，结合原文中“颉利可汗走保铁山”的“保”也应该是“据守、守卫”的意思，但“保”前面有个“走”字，根据成语“走为上计”“乌飞兔走”“奔走相告”等推断，“走”是“跑、逃跑”的意思，所以句子应翻译为“颉利可汗率众退守铁山”。而《陈情表》中“保卒余年”的“保”，意思是“养育、保持、保全”，“保卒余年”可翻译为“养育和保全她的余生”，两个“保”的意思不相同，所以该项不正确。）

三、因果推断法

文言文中，在叙述某个人的事迹（所作所为）或某件事时，往往要交代或说明前因后果，有时根据这种因果关系也可以推断出词语的含义。

例如：2024年全国甲卷第13题“把文中画横线的句子翻译成现代汉语”：（1）操使霸出二人，霸曰：“霸所以能自立者，以不为此也。”（曹操让臧霸交出那两个人，但是臧霸拒绝交人并解释说：“我之所以能够自立的原因，是因为不做这样的事情。”先说“果”，后解释“因”，据此可推断出：“出”，交出；“所以”，是解释……的原因；“以”，因为；“……也”，表判断。）

（2）吾前听谗言，与汝父大义不笃，以此负汝。（我以前听信谗言，与令尊的关系不够深厚，因此辜负了你。先说“因”，后解释“果”，据此可推断出：“前”，以前；“笃”，感情深厚；“负”，辜负。）

四、对称结构推断法

有些文言文句式结构相似、相同或相对，具有“整齐、对仗、对举、对称”的特点，有时采取互文的修辞格，我们可以利用这一结构特点来推知词义。

例如：2024年九省联考试题第13题“把材料中画横线的句子翻译成现代汉语”：

（1）颉利虽外请朝谒，而内怀迟疑，靖揣知其意。（“外”，表面上，“内”，内心，实际上，“外”与“内”意思相对，“谒”，拜见、朝拜；“揣”就是揣摩，“其意”就是“迟疑”。可翻译为：颉利可汗虽然表面上请求朝见大唐皇帝，但实际上心怀犹豫，李靖揣摩透了他的心思。）

五、词类活用推断法

“词类活用”是指某些实词在特定的语言环境下，临时具有的某种新的语法功能，根据实词所处的语法位置，参照现代汉语的一般用法，便可推知它的词性，进而推导出它的意义。

例如：2024年北京卷“文言阅读”第2题第1小题“下列对语句中加点词的解释，不正确的一项是 ”C.说百姓之忧者" 说：谈论。（“说”是通假字，通“悦”，意为“高兴、快乐”，“悦”在这里是形容词用作意动词，意思是“以……为乐”，翻译为“以百姓的忧虑为乐的人”。所以该项不正确。）

六、古今比照推断法

文言文中的一些字词，经过长期演变，其含义已与现代汉语截然不同，千万不能把今义当作古义，应联系上下文意，结合给出的选项进行筛选排除。

例如：2024年上海卷第15题：结合文意，为下列句中加点词选择释义正确的一项

（1）计无聊（" " ）

A.烦闷空虚" " " " "B.贫困无依

C.没有依据" " " " "D.没有意义

（首先此处的“无聊”不能望文生义地理解为现代汉语的“没有意义、空虚”，也不可能是“没有依据”；其次，根据文中“生病后无钱买药，忧虑病好以后也无力付药费”的意思，主要是说“贫困、无依无靠”，所以应选B）

七、代入推断法

在翻译文言句段时，当无法确定多义词义项或活用后的词语含义时，可尝试用代入验证法，把我们已经理解或掌握的这个字词的常规意思代入句段中，查验是否通畅。

例如： 2024年全国甲卷第13题“把文中画横线的句子翻译成现代汉语”：（2）吾前听谗言，与汝父大义不笃，以此负汝。（“吾”，我；“前”，以前；“笃”，深厚；“以此”，因此；“负”，辜负。将这些实词的常规意思代入，可翻译为：我以前听信谗言，与令尊的关系不够深厚，因此辜负了你。）

八、常识识记法

这种方法有两种形式：一是用平时积累的文化常识来判断正误，例如“下车（官员刚到任）”“春秋（年龄）”“用事（掌权）”；二是紧扣文本，通过语境来判断。

例如：2025届浙江省高三第一次联考试题“文言阅读”第11题“下列对材料中词语及相关内容的解说，正确的一项是”：B.千乘，中等国家，与《论语》中“千乘之国，摄乎大国之间”的“千乘”意思相同。 （乘：是量词，春秋时战车四马为一乘，其中中间的两匹马称“两服”，用缚在衡上的轭驾在车辕两侧，左右的两匹马称“两骖”；车上配有甲士三人，车下常有固定数目的步卒。古人通常根据一个国家拥有的战车数量来判断其军事实力，“万乘”形容大国，“千乘”形容中等国家。所以B项正确。）

九、字形推断法

文言文中有很多是形声字，根据其形旁表义的特点，我们可以对一些很少见过或没有把握的字词推断它的大概意思。

例如：2024年江苏省南京市六校联考试题“翻译句子”：发穴而攻蝼蛄，入沼而捕鳅鲦。

前句“蝼蛄”的形旁是“虫”，联系“发穴”（挖开洞穴），可推断出“蝼蛄”是一种藏在洞穴里的昆虫；由“鳅鲦”是“鱼”的形旁，再联系“入沼”（进入泥沼或池塘），即可推断出“鳅鲦”可能是一种藏在泥沼里的泥鳅或鳝鱼。所以句子可翻译为：挖开洞穴去攻打或捕捉蝼蛄这种昆虫，进入泥沼去捕捉泥鳅这类鱼。

在实际答题过程中，以上九种方法是综合运用的，比如，用代入法时还要结合语境分析，当判断一个词是否活用时，需要划分成分、分析句型的对称结构等。要正确掌握和熟练运用这些方法，除了平时加强阅读和理解、反复训练外，在答题过程中遇到个别词语不理解时，要大胆推测，勇于尝试，探索出更多推断词义的好方法。