以绘本为载体的幼儿园美育

导读：基于五育共举，以德、智、体、美、劳综合育人，促进受教育者综合素质的全面发展，已经成为新时期各阶段育人的本质目的。幼儿处于身心发展的萌芽时期，在实际教育教学过程中渗透美育，不仅可以提高幼儿审美认知能力，更有利于审美启蒙，为幼儿未来发展奠定了坚实的基础。绘本是以图画为主、文字为辅的书籍，通过选择适合幼儿阅读的绘本，可以促进幼儿语言、阅读、情感、道德、艺术等综合素质的全面发展。结合实际教学内容，保证绘本应用的多样化，高效开展新时期幼儿园美育活动具备可行性。

一、美育的概述

从广义的角度来说，美育是指以培养受教育者审美认知、审美行为、审美情感等综合素养为目标的教育形式。从行为主义的角度来说，美育可以被理解为通过提高受教育群体认知、行为、习惯、态度，促进其审美综合素养全面发展的育人方式。行为主义认为人的行为受环境刺激及奖励机制的影响，通过对受教育者行为进行积极引导和启发，可以提高其感知能力和鉴赏能力。比如，通过鉴赏优秀的艺术作品，在潜移默化中提高受教育者的认知能力和欣赏习惯。此外，行为主义认为奖励机制在美育中，同样发挥着尤为重要的作用。通过对受教育者在审美活动中的表现给予积极的鼓励和奖励，能够给增强受教育者的审美感知体验，内化受教育者的荣誉感。不仅如此，行为主义更注重模仿和示范的作用，以此促进受教育群体的发展。行为主义理论满足幼儿美育目标，教师可以通过行为示范或作品展示，提高幼儿审美能力和创造能力。

二、以绘本为载体的幼儿园美育作用

（一）促进幼儿美育认知、美育情感和审美综合素质的全面发展

从狭义的角度来说，绘本教学是一种具有趣味性和启发性的教学方式，能够激发受教育群体的学习兴趣和学习动机。正因如此，无论在国内还是国外，它都被认为是一种有效的教学辅助形式，能够促进受教育者德、智、体、美、劳等综合素质的全面发展。在幼儿园美育的过程中，以绘本为载体可以提高幼儿美育认知、美育情感和审美综合素质的全面发展。绘本包含丰富多彩的图画文字，可以最大程度调动幼儿的好奇心和想象力，帮助幼儿认识和理解事物之间的联系，在潜移默化中培养逻辑思维和语言表达能力。一般来说，绘本美育可以提高幼儿的整体认知水平，拓宽幼儿的认知范畴。

（二）培养幼儿的情感体验和情感表达能力

以绘本为载体的美育可以培养幼儿的情感体验和情感表达能力。绘本中的角色情节往往可以引起幼儿的情感共鸣，教师可以在此基础上渗透美育，如学会关心他人、理解他人的感受，培养同理心和社会情感等。绘本也可以帮助幼儿表达情感，如通过绘画、手工等形式展示幼儿的主观情感，促进幼儿情绪管理能力提升和身心健康发展。

（三）培养幼儿的审美情趣和审美能力

以绘本为载体的美育有助于培养幼儿的审美情趣和审美能力。绘本作为一般的艺术形式，具有独特的审美特点和表现形式。选择适用于幼儿阶段的美育绘本开展相关教学活动，对培养幼儿对美的感知能力和审美兴趣、对美的热爱和追求更具实际作用。由此可见，绘本美育对促进幼儿美育认知、美育情感和美育综合素质的全面发展具有显著优势。

三、现阶段幼儿园美育存在的育人瓶颈

（一）美育形式较为单一

目前来说，幼儿园美育仍存在普遍的问题，育人形式单一是较为突出的典型问题。传统美育往往只注重绘画、手工等，确实可以在一定程度上提高幼儿的认知能力和情感能力，但这种单一的美育形式限制了幼儿在不同艺术领域的发展，无法培养幼儿的审美综合能力。长此以往，会限制幼儿的积极性和主动性。为了满足现阶段美育的本质要求，教师应尊重幼儿身心发展规律，实现美育形式的多元化，包括但不限于绘画、音乐、舞蹈、戏剧等，促进幼儿艺术素养和审美综合素质的全面发展。

（二）缺乏美育的家校合作

从心理认知的角度来说，受教育受认知、遗传、环境等综合因素的影响，幼儿个性心理特征和倾向性的发育是不同的。幼儿美育不局限于幼儿园，更注重家庭教育，旨在增强家长和学校之间的黏性，实现全面育人。但目前幼儿园美育缺乏有效的家校合作，长此以往，双方在培养目标方面就会产生一定的沟通壁垒，降低了教育有效性。比如，家长无法理解幼儿园布置的美育作业，如手工作业或亲子作业等。幼儿园需建立健全有效的家校合作机制，确保家庭教育、社会教育和学校教育三位一体，促进幼儿审美能力、艺术兴趣等综合素质的全面发展。

（三）缺乏及时的美育评价机制

教学评价是整体教学的最终闭环，幼儿园美育同样需要注重教学评价。埃里克森认为，幼儿更想得到鼓励、表扬和支持。在日常教育过程中，幼儿园都会通过小红花或奖状等形式满足幼儿的需要动机，这一需要动机和马斯洛“需要层次理论分析”的内涵是如出一辙的。幼儿园不能局限于评价幼儿的结果、成绩，更要关注幼儿的综合表现，根据幼儿的个性特点进行及时反馈和多元评价，反映幼儿在美育过程中的真实水平和潜质。

四、以绘本为载体的幼儿园美育建议

（一）以绘本为媒介，提高幼儿美育认知水平

幼儿属于感知运算阶段，思维不具备可逆性，多通过感觉和知觉来认识和理解世界。幼儿园要合理运用绘本，提高幼儿对美育的整体认知水平。正如陶行知先生所说：“知是行之始，行是知之成。”只有提高幼儿美育认知，才能最大程度提高美育效果。此外，揠苗助长的美育是不可取的。教师要注重选择生活化绘本、趣味性绘本和启发性绘本，避免幼儿难以接受。

比如，绘本《幼儿园我不哭》主要讲述了幼儿离开家长进入幼儿园后，接触到陌生环境会感到害怕、哭泣，但在与教师和同学接触后变得活泼并享受学习过程。教师可以提出相关问题：“小朋友们，你们上幼儿园时心理表现是什么样的？”有的幼儿表示：“我怕老师不喜欢我！”教师接着引导：“我们可以结合绘本图画尝试说一说，主人公是如何面对陌生环境的？以后遇到陌生的环境我们应该怎么做？”有的幼儿认为：“要学会坚强！”这种育人模式不仅可以渗透教学知识，更可以在潜移默化中提高幼儿的认知水平。

（二）注重家校合作，实现美育的三全育人

新时期主张家庭教育、社会教育、学校教育三位一体，促进幼儿德、智、体、美、劳动综合素质的全面发展。以绘本为载体开展幼儿园美育，更要注重家校合作的重要性。教师可以通过微信等信息沟通手段，制定具备可行性的家校合作美育计划。比如，亲子共同阅读绘本，拉近家庭关系，使幼儿获得更多的课外知识。家长不仅可以互相配合，共同关注幼儿美育综合素质的全面发展，还可以发现幼儿的不足并及时反馈，鼓励其取长补短，查漏补缺。

比如，在《爸爸妈妈辛苦了》绘本教学中，教师以感恩家长为切入点，通过打电话、家访等形式与家长有效沟通，鼓励其利用多媒体或阅读板块等主题活动调动幼儿的积极性和主动性，让幼儿通过写信、传递礼物等方式激发感激之情，巩固亲子情感。在此过程中，有的幼儿在家帮家长洗脚、做家务、洗衣服并通过绘本的形式进行展示，内化了美育情感，提高了美育表现力与表达能力，学会了感恩。

（三）创新多元美育形式，促进幼儿个性发展

绘本美育不局限于某一形式，教师可以打破传统形式，最大程度调动幼儿的兴趣，提高幼儿的审美认知能力、审美情感能力。比如，角色扮演的本质是结合实际教学内容，创设生活化、趣味性、引导性和启发性的教学情境，让幼儿在特定场景中扮演不同的角色，增强情感体验。不仅如此，幼儿还可以结合自身的认知、情感对角色进行创新，促进个性发展。

比如，在《好吃的蔬菜》绘本教学中，教师可以引导幼儿对角色进行模仿，最大程度调动幼儿的积极性。有的幼儿模仿了胡萝卜：“小朋友们都不喜欢我，但是我富含丰富的胡萝卜素，对大家的眼睛好！”有的幼儿扮演西红柿的角色：“我是西红柿，我口感清爽还可以美白，但是我凉，多吃会肚子疼！”

（四）构建以绘本美育下，幼儿园教—学—评一体化育人体系

无论是以绘本为载体开展幼儿园美育，还是游戏教学、合作探究教学，都要注重评价幼儿的综合表现，构建教—学—评一体化育人体系，如根据幼儿的认知、态度、行为、情感等进行针对性评价，并对幼儿的不足进行积极改善。这样不仅可以提高幼儿的美育认知，更可以内化幼儿的美育情感，规范幼儿的美育行为。

比如，在《好吃的蔬菜》绘本教学中，有的幼儿不仅模仿了文字情境，更加上了肢体语言。有的幼儿将喜欢的各类小装饰应用于绘本创作中，让人眼前一新，这都是审美个性的展示。教师需要尊重幼儿的身心发展规律和个性心理，进行综合评价。评价的形式不局限于一般范畴，像言语评价“你真棒！做得真有创意！”或奖励小红花、颁发奖状等都具备可行性。

五、结语

综上所述，以绘本为载体的幼儿园美育对培养幼儿审美认知、审美行为、审美情感等综合素养具有优势。针对现美育形式较为单一、缺乏美育的家校合作、缺乏及时的美育评价机制等问题，教师可以绘本为媒介，提高幼儿美育认知水平；注重家校合作，实现美育的三全育人；创新多元美育形式，促进幼儿个性发展；构建以绘本美育下，幼儿园教—学—评一体化育人体系。